沈玉金

摘 要 高中生物教學(xué)更注重實驗，通過實驗提出探究性問題，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探索研究的精神，進而提高學(xué)生對知識的理解能力與思維能力。生物學(xué)科本身就是自然與實驗相結(jié)合的一門學(xué)科，生物知識來源于大自然中的生物現(xiàn)象，通過做實驗?zāi)軌蜻M一步打開生物界的大門，進而使學(xué)生對生物學(xué)知識有更為深入的了解。

關(guān)鍵詞 高中生物；探究性；實驗教學(xué)；實踐

中圖分類號：B013 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0166-01

在新時代的今天，信息化與現(xiàn)代技術(shù)在不斷地蓬勃發(fā)展，這對教師的教學(xué)能力與教學(xué)模式提出了更高的要求，特別是生物這門學(xué)科。由于生物實驗設(shè)備越來越精準(zhǔn)，使學(xué)生能更好的進行生物實驗探究，進而使學(xué)生打開生物知識的大門。高中生物教師通過進行探究性實驗教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐操作能力，為日后學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物知識打下了扎實的基礎(chǔ)。

一、高中生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

高中生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀主要有如下幾點：（1）忽視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在實際生物教學(xué)中，教師僅是將教材中的相關(guān)知識照本宣科的向?qū)W生進行“灌輸式”教學(xué)，忽視了學(xué)生才是課堂中的主體，教師是輔體的關(guān)系。使學(xué)生缺少學(xué)習(xí)生物的興趣，認(rèn)為生物教師講的枯燥乏味，平淡如水，而且還是只講理論知識，空講實驗知識，使學(xué)生并沒有親自動手來完成相關(guān)實驗的操作，也使學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)實驗當(dāng)中存在的相關(guān)問題，遏制了學(xué)生對實驗研究和創(chuàng)新思維的發(fā)展，殊不知，這樣也會影響學(xué)生的求知欲。（2）實驗設(shè)備簡陋，甚至缺少相關(guān)實驗的設(shè)備。例如，高中生物實驗內(nèi)容很多，像，《觀察細(xì)胞的有絲分裂》、《檢測生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)》，這些實驗需要高倍的顯微鏡，而學(xué)校缺少這樣的實驗設(shè)備，部分生物教師還會將現(xiàn)成的裝片來讓學(xué)生進行觀察，使得學(xué)生無法親身參與到實驗操作中的樂趣。（3）學(xué)生不重視實驗結(jié)果。由于一些學(xué)生比較貪玩，經(jīng)常是等不到實驗結(jié)果出來，就隨便填寫實驗數(shù)據(jù)，或者抄其他同學(xué)的實驗結(jié)果來糊弄教師。學(xué)生自己沒有真正重視實驗的結(jié)果，勢必會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。面對這樣的課堂秩序，生物教師應(yīng)進行有效的反思。

二、高中生物探究性實驗教學(xué)的實踐

（一）積極參與實驗操作，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

在實際生物教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容就是讓學(xué)生掌握教材中現(xiàn)成的實驗方法，或者是對一些已知的實驗結(jié)果進行簡單的驗證。讓學(xué)生來重視實驗操作的規(guī)范性與實驗結(jié)果的真實性。教師在學(xué)生做實驗時，應(yīng)在旁邊給予相對應(yīng)正確的實驗指導(dǎo)，來幫助學(xué)生進行完整的實驗操作，而不是學(xué)生做到一半就不做了，由生物教師代勞。在做生物實驗時，教師不應(yīng)只強調(diào)學(xué)生該如何去做，而忽視了告訴學(xué)生為何要這樣做的原因。生物教師需耐心的向?qū)W生講解要這樣做的原因，才能夠使學(xué)生積極的參與到實驗操作中，進而培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識。使學(xué)生通過生物實驗，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而解決問題。將教材中應(yīng)學(xué)到的相關(guān)生物知識點牢牢的掌握住。這樣既可以讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識，深刻理解與掌握所學(xué)的內(nèi)容，又能促進學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生在生物探究性實驗中，更好的培養(yǎng)思索問題與解決問題的能力。

（二）收集實驗相關(guān)數(shù)據(jù)，提升學(xué)生分析能力

科學(xué)事實是科學(xué)結(jié)論的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，在進行探究性實驗時，生物教師必須讓學(xué)生明確目標(biāo)，并要有充足收集資料的時間，進而完成預(yù)定觀察的目標(biāo)。具體的流程應(yīng)是：創(chuàng)建情境教學(xué)—讓學(xué)生提出相關(guān)問題—給予結(jié)果假設(shè)—收集相關(guān)資料—進行實驗—記錄數(shù)據(jù)—得出結(jié)果—分析結(jié)果。通過這樣一個標(biāo)準(zhǔn)化的流程，使學(xué)生得出實驗數(shù)據(jù)，進而反映出實驗的客觀事實。作為高中生物教師，引導(dǎo)學(xué)生在做實驗時收集的相關(guān)數(shù)據(jù)要具有真實性，才能得到實驗的客觀結(jié)果，進而具體分析。教師要告訴學(xué)生實驗收集的數(shù)據(jù)，可以用文字的形式或者是數(shù)字的形式來表示，可以讓學(xué)生在生物課堂中來展示自己收集到的數(shù)據(jù)，進而創(chuàng)建平臺讓學(xué)生充分展示自我才華，這樣有助于生物相關(guān)知識烙印在學(xué)生腦海當(dāng)中，形成知識網(wǎng)，進而體現(xiàn)出探究性實驗教學(xué)的特點。

（三）通過探究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在新時代下，創(chuàng)新思維是高中生應(yīng)具備的能力。創(chuàng)新是打破原有的思維模式，通過將已學(xué)習(xí)的相關(guān)知識和經(jīng)驗進行靈活掌握，以解決新問題進行創(chuàng)新思維。對于探究性實驗而言，教師首先要做的就是鼓勵學(xué)生，更好的掌握已學(xué)的知識，沖破固有的思維枷鎖，提出問題并進行假設(shè)、實驗、調(diào)查等一系列的實驗過程，來證實自己的創(chuàng)新思維是否正確，使學(xué)生明白獲取科學(xué)知識與認(rèn)識世界，就需要通過探究性實驗來檢驗這一過程。

三、總結(jié)

綜上所述，作為高中生物教師，將探究性實驗教學(xué)帶入到教學(xué)中，進而使學(xué)生得到了全面的發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)與工作打下了夯實有力的基礎(chǔ)。

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