王金華

摘 要 語(yǔ)文在小學(xué)教學(xué)中的地位是不言而喻的，那么在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解的能力是具有積極意義的。閱讀能力的培養(yǎng)可以很好地提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)了小學(xué)生敏捷的思維能力。為了提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)出小學(xué)生的對(duì)于閱讀的興趣才是關(guān)鍵，老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，使用對(duì)小學(xué)生更加有效的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。本文對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中怎樣對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)提出了一些看法，并做出了自己的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問(wèn)題現(xiàn)狀；解決辦法

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）24-0216-01

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義并不是為了單純地讓學(xué)生對(duì)一篇或者幾篇文章有了一些理解，而是以閱讀的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀的能力。并且，老師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)厝ヒ龑?dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性去主動(dòng)進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中充分發(fā)散自己的思維能力，從多個(gè)方面、多個(gè)角度去對(duì)文章進(jìn)行理解。老師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從多個(gè)方面入手，使用多種方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主思維，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行拓展，在經(jīng)過(guò)這樣的閱讀教學(xué)的過(guò)程后，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)得到相對(duì)的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

新的教育改革的要求引起了很多老師的注意，很多老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到興趣在教學(xué)中所占的比重是很大的，所以，老師教學(xué)的方法上也做出了相應(yīng)的創(chuàng)新。閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也是很重要的，他是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的一個(gè)基礎(chǔ)，也可以幫助學(xué)生將自己的感情進(jìn)行表達(dá)。老師教學(xué)思維的改變已經(jīng)是一個(gè)進(jìn)步，不過(guò)，由于理論知識(shí)的匱乏，導(dǎo)致老師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中還是存在一定的不足。目前，閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的不足就是在課堂上過(guò)于依賴(lài)新型的教學(xué)方法和輔助教學(xué)的工具，導(dǎo)致教育的初衷被拋棄了。

在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，在課堂中應(yīng)用多媒體等教學(xué)工具已經(jīng)是司空見(jiàn)慣的，雖然也為老師的教學(xué)提供了一定的方便。但是，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀的教學(xué)中由于使用過(guò)度，起到了相反的教學(xué)效果。例如，在課堂上過(guò)分使用多媒體教學(xué)，導(dǎo)致老師對(duì)課件過(guò)分的依賴(lài)，在教學(xué)方法上進(jìn)行了創(chuàng)新，但是卻沒(méi)有將教學(xué)的初衷貫穿到課堂上。

二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中解決現(xiàn)狀的方法及策略

（一）興趣是最好的老師

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。不過(guò)，興趣的形成是需要老師進(jìn)行正確的引導(dǎo)的。閱讀教學(xué)的范圍很廣，學(xué)生的層次不同。所以，老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的備案時(shí)，要挑選出適合學(xué)生閱讀的材料。其中最好的方法就是老師把自己放到學(xué)生的位置，然后選擇出一些符合小學(xué)生心理的一些文章來(lái)當(dāng)做文本閱讀的材料，其中以故事性強(qiáng)的文章為主。老師在課堂上可以給學(xué)生介紹一篇文章得精彩片段給學(xué)生進(jìn)行敘述，然后將文章的名字告訴學(xué)生，讓學(xué)生在課后自己進(jìn)行閱讀。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文老師講解《皇帝的新裝》這篇文章的時(shí)候，老師可以在課前進(jìn)行大概的簡(jiǎn)介，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀。老師也可以提出個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。比如，“為什么皇帝沒(méi)有穿一件衣服，卻被所有人夸贊他的新衣服很華麗呢？”讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去進(jìn)行閱讀，這樣可以很好地激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生對(duì)于文章的印象。這之后老師就可以向?qū)W生推薦相似的文章，為對(duì)閱讀感興趣的學(xué)生提供在課后自己進(jìn)行閱讀的素材。

（二）正確使用多媒體進(jìn)行教學(xué)

多媒體輔助工具在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的運(yùn)用中是利大于弊的，但是老師還應(yīng)該更加科學(xué)、合理地去運(yùn)用多媒體來(lái)幫助老師進(jìn)行閱讀教學(xué)。老師在制作課件的時(shí)候要幫助學(xué)生理解文章中難理解的詞語(yǔ)，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，感悟語(yǔ)言的魅力，拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言文字理解能力和語(yǔ)文綜合能力。

例如，在講解課文《梅花魂》時(shí)，教師可以先借助多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生呈現(xiàn)梅花的照片，讓學(xué)生觀(guān)各種環(huán)境中的梅花從視覺(jué)領(lǐng)域激發(fā)學(xué)生對(duì)梅花的興趣，然后出示一組寫(xiě)梅花的詩(shī)，最后讓學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)上查閱或合作探討的方式來(lái)分析，等學(xué)生回答完問(wèn)題以后，教師可以告訴學(xué)生“梅花魂”指的是“梅花的精神”，冰肌玉骨的梅花象征著高尚的品格和堅(jiān)貞不屈的精神。

（三）情境教學(xué)法的應(yīng)用

情境教學(xué)法是在新課改提出后一種新型的教學(xué)方法，其在課堂上的具體實(shí)施方法是老師利用課堂上的多媒體為學(xué)生營(yíng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍，或者老師的語(yǔ)言敘述向?qū)W生們表達(dá)自己對(duì)于課本的理解來(lái)營(yíng)造出文章想要表達(dá)出的情景。這種教學(xué)方法可以將學(xué)生帶入老師所設(shè)定的情境，進(jìn)而與文章產(chǎn)生共鳴，這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于文章的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。所以說(shuō)，情境教學(xué)法是在所有的新型教學(xué)方法中最適合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的。

例如在景色描寫(xiě)的文本閱讀之中，教師可以通過(guò)對(duì)于不同景物場(chǎng)景的描述，引導(dǎo)學(xué)生欣賞其中優(yōu)美的描寫(xiě)詞句，通過(guò)此類(lèi)文字的積累，應(yīng)用至日常的寫(xiě)作之中，通過(guò)想象能力的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本感悟和語(yǔ)言構(gòu)思的興趣和熱忱。

三、結(jié)束語(yǔ)

閱讀對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，而學(xué)生是教學(xué)的主體，因此，提高學(xué)生閱讀的興趣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，還是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科人文性的升華。教師要根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知能力，積極引導(dǎo)學(xué)生的閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

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