董喬楠

摘 要 對于低段的小學(xué)生，識字是一門必修的課程。而在實際的教學(xué)中，教師口授、板書，學(xué)生耳聽、口讀這樣的被動教學(xué)，對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生而言很難有效接受老師傳授的知識。識字教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)限制，從被動走向主動。采取多元化的學(xué)習(xí)方式，嘗試不同的學(xué)習(xí)氣氛的營造，重視漢字學(xué)習(xí)的實踐，在生活中、娛樂中等去感受漢字。

關(guān)鍵詞 識字教學(xué)；自主識記；小班化課堂；語文實踐

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0215-01

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是以教師、書本為中心，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必然脫離不了固定模式——被動學(xué)習(xí)。

就課程中的識字教學(xué)而言，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就給了我們低年級學(xué)生識字的明確要求：“一是喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望；二是認(rèn)識常用漢字1600-1800個左右，其中800-1000個左右會寫；三是掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美?！边@是層層遞進(jìn)的三個要求，我們在課堂教學(xué)中不可以遺漏。顯然對于低段的小學(xué)生，識字是一門必修的課程，也是語文學(xué)習(xí)的起點。而在實際的教學(xué)中，我們大多采用教師口授、板書，學(xué)生耳聽、口讀這樣的被動教學(xué)，這對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生而言，很難有效接受老師傳授的知識。

因此如何改變目前被動的教學(xué)，擺脫枯燥的識字教學(xué)是我一直在探索的問題。就目前看來，隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，大量的勞動力涌向城市，農(nóng)村適齡入學(xué)人數(shù)減少，小班化的課堂模式因運而生。這是課堂改革的機遇，也是改變原有“教與學(xué)”關(guān)系契機。我結(jié)合教學(xué)實際談?wù)剝牲c粗淺的看法。

一、善于創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生識字興趣

小班化的教育背景下，若要學(xué)生轉(zhuǎn)變被動接受識字的學(xué)習(xí)方式，教師可以通過營造各種學(xué)習(xí)氛圍去滿足孩子們對識字的渴望。低年級學(xué)生的年齡特征特別明顯，因為年齡小，所以注意力不易集中，好動，好玩，隨意性很強，只有他們自己感興趣的知識，他們才會主動去學(xué)習(xí)。

有人說：“學(xué)生生活的范圍有多大，語文學(xué)習(xí)的范圍就有多大。”這話不假，可是我們單調(diào)的教室、雪白干凈走廊真的給孩子們帶來了什么嗎？在學(xué)校期間，孩子們大量的時間都在教室、走廊或者操場。那么創(chuàng)設(shè)識字生活情境可以從教室開始。

小班化的教室里，學(xué)生數(shù)量少，相對來說自由活動空間大，結(jié)合教室的空間和一年級學(xué)生的實際，我們在教室的墻壁醒目的地方適當(dāng)?shù)恼迟N一些結(jié)合了目前熱門的卡通形象的漢字。孩子們對可愛的卡通漫畫充滿興趣，寓教于樂，何樂不為。當(dāng)然了，在教室常見物品上粘貼漢字標(biāo)簽也是一種極好的方式。

孩子們現(xiàn)年齡段充滿了表現(xiàn)欲，因為是小班化教育，我們有足夠的空間滿足他們的表現(xiàn)欲。例如學(xué)生親手做的識字卡片，收集的商品包裝，記錄下來的路名、站名，商店名，廣告，電視節(jié)目中出現(xiàn)頻率較高的字等等，都可以在我們教室的“展示角”得到展示。有很多學(xué)生看到同學(xué)的展示出來的卡片后，回憶起自己也在同樣或者不一樣的地方見過這個字，于是識字興趣空前高漲，也加積極地參加到展示中來了。

因為有了展示臺，教室空閑的角落熱鬧起來了。展示活動雖小，這樣的活動何嘗不是孩子們“信心”的大展示。我始終堅信興趣和競爭是孩子們進(jìn)步的巨大動力。

二、自主探究實踐，爭當(dāng)課堂主人

低年段的教師在課堂上都會運用各種形式的活動來豐富枯燥的識字環(huán)節(jié)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動還是被動，并不完全取決于采用哪種教學(xué)方式或者學(xué)習(xí)方式。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，內(nèi)容是為目標(biāo)服務(wù)的。我們語文教學(xué)時不能脫離《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，其指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。”

這段話值得人深思，我們的識字教學(xué)就是為了達(dá)到識字的數(shù)量目標(biāo)還是為了語文實踐呢？“填鴨式”的被動學(xué)習(xí)事實上就是脫離了知識的實踐。語文實踐的主體是學(xué)生，教師的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生去實踐。在實際的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對不同的漢字接受程度不同，越是和日常生活緊密聯(lián)系的漢字，越是能被學(xué)生牢記。

我經(jīng)常遇到這樣情況：

師：出示一組漢字，問：你有什么好辦法來記住這幾個字？

生：我認(rèn)識它，它是太陽的“陽”。

生：我認(rèn)識“陽”字，張米陽同學(xué)的名字里有“陽”。

生：我也認(rèn)識它，我們班黑板報上就有大大的“陽”字。

生：老師，這是“浦陽江”的“陽”么？

師：你說的沒錯，就是這個“陽”。

生：我還在我的故事書上看到過這個“陽”字。

很多生字的認(rèn)識渠道來源于生活，生活中可以看到各種各樣的字。這就符合了認(rèn)識論的看法：“實踐是認(rèn)識的來源，實踐是認(rèn)識發(fā)展的根本動力，認(rèn)識的最終目的是實踐?！币虼俗R字教學(xué)不但要關(guān)注識字的數(shù)量，更重要的是通過實踐加深對漢字理解，從而更好的運用在語文學(xué)習(xí)中。

我國漢字語意多樣，不同的語境其意義不同，在教學(xué)過程需要結(jié)合漢字的構(gòu)造、形象等特征，引導(dǎo)學(xué)生將新知識和他已知的知識相聯(lián)系。這樣的聯(lián)系會讓學(xué)生在感到好奇的同時去主動學(xué)習(xí)。促使了他去實踐，去探究漢字在具體語境中的含義。而被動識字就只是機械的記住這堂課學(xué)習(xí)的生字，無法深化記憶和運用漢字。被動識字和主動識字的差異就是在此。

識字教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)限制，采取多元化的學(xué)習(xí)方式，在生活中、娛樂中等去感受漢字。根據(jù)不同的個性愛好，學(xué)生可以有不同的自主探究實踐的方式，例如閱讀、體育運動、日常交際、集體活動、假日出游……語文實踐無處不在，無時不有。通過實踐不僅可以延伸識字的課堂教學(xué)范疇，幫助學(xué)生養(yǎng)成生活中學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，更主要的是加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。

總之，在低年級識字教學(xué)中，我以學(xué)生為本，讓學(xué)生在寬松和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，在交流溝通中成長，讓個性得到發(fā)展和培養(yǎng)。注重語文實踐，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)之中，成為識字的主人，而不被束縛在“被動”的囚籠里。