王麗娟

摘 要 在初中語文教學(xué)過程中，情境教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生更好更直接的認(rèn)識課文內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對初中語文的課文更感興趣。因此，我們在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，從而讓學(xué)生在各種情境中更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 初中語文；情景教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0219-01

初中語文教學(xué)主要是為了培養(yǎng)初中生情感認(rèn)識和價(jià)值觀，通過情境教學(xué)能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生理解和把握語文知識，提高初中生的文化素養(yǎng)。在應(yīng)用情境教學(xué)時(shí)，需要教師充分認(rèn)識，通過一些情境教學(xué)視頻和文章增強(qiáng)情境教學(xué)的認(rèn)識。同時(shí)教師還可以積極開展情境教學(xué)活動，善于發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)中的缺陷，并及時(shí)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的情境教學(xué)內(nèi)容，提高自身的教學(xué)水平。

一、初中語文中使用情境教學(xué)的必要性

（一）情境教學(xué)的運(yùn)用有利于提高學(xué)生參與課堂的積極性

興趣是學(xué)生最好的老師，特別是對于過渡階段的初中生，他們尚未步入社會，還有著純凈的心靈。而且許多學(xué)生做事都憑“興趣”兩字，他們是否喜歡上一門課在于他們對這門課程是否有興趣，而他們能否學(xué)好一門功課，不僅在于中考的壓力，更在于學(xué)生的興趣是否能夠持久。因此，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，可為初中語文教學(xué)帶來不同尋常的積極作用。情境教學(xué)以其豐富多姿的表現(xiàn)為課堂帶來不同于以往的亮點(diǎn)，在開拓學(xué)生思維的同時(shí)，還能夠幫助學(xué)生積極開動腦筋，提高學(xué)生參與課堂的積極性。

（二）情境教學(xué)的運(yùn)用有利于培養(yǎng)學(xué)生自的主能力

在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，由于初中語文的講解方式都為板書，或者一味地利用多媒體進(jìn)行PPT的展示，這一切導(dǎo)致了課堂組織低效，教師作為唯一的知識傳輸者，學(xué)生只能被動地接受，完全喪失了自己的思考能力，將導(dǎo)致學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)中成為“書呆子”，未能獲得應(yīng)得的教學(xué)成效，導(dǎo)致了教學(xué)效果事倍功半。而情境教學(xué)通過營造特定氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過該氛圍進(jìn)行自主思考，有利于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中獲得可持續(xù)發(fā)展。

（三）情境教學(xué)的運(yùn)用有利于初中生健全人格的培養(yǎng)

語文教學(xué)不僅是知識點(diǎn)的教學(xué)，更重要的是對學(xué)生人格素質(zhì)的培養(yǎng)。但是在以往的教學(xué)當(dāng)中，教師并沒有做到這一點(diǎn)，只進(jìn)行純粹的知識傳輸，這樣的教學(xué)已經(jīng)不再符合現(xiàn)代教育的特點(diǎn)。運(yùn)用情景教學(xué)，可以十分容易地通過情境的渲染引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心共鳴，讓學(xué)生感受到語文中著名人物的精神，與偉人進(jìn)行精神上的交流，健全自身人格。

二、初中語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的方法

（一）注重情境的導(dǎo)入

語文教學(xué)很多時(shí)候需要情感上的配合以及調(diào)動。對于初中語文教學(xué)來說，為了更好地提高學(xué)生對語文課堂的注意力以及課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，初中語文教師要利用好初中語文教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入教學(xué)中，具有吸引力的情節(jié)導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生從一節(jié)課的開始就被教師的講課內(nèi)容所吸引，思維跟著教師的步驟進(jìn)行。因此，作為初中語文教師，應(yīng)該注重情境教學(xué)的導(dǎo)入。比如說，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇文章的時(shí)候，教師可以先提問學(xué)生：你們眼中的冬天是什么樣子的？你們最喜歡在冬天做什么事情？當(dāng)學(xué)生的思維被集中在“冬天”這個(gè)關(guān)鍵詞的時(shí)候，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示本文要講的濟(jì)南的冬天是什么樣子的，圍繞這個(gè)題目能有哪些展開的聯(lián)想和敘述。多媒體在視覺上能夠給學(xué)生以沖擊，讓學(xué)生的注意力得到集中。

（二）設(shè)置問題，營造教學(xué)情境

初中生是具有叛逆性與論證性的，所以只要有足夠吸引學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生想象的問題，學(xué)生便會自主地展開分析、質(zhì)疑與思考。適當(dāng)?shù)奶釂?，也有助于學(xué)生對于腦內(nèi)情景的營造。我們可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，如年齡的不同或心理發(fā)育的不同，把課文中涉及的知識穿插于課堂中的情景教學(xué)之中，從而提高學(xué)生的求知欲和好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在情境中帶著問題來領(lǐng)略課文、感受課文中的情節(jié)，體會課文中的情感內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分析解決問題的能力和興趣，提高學(xué)生的審美能力，樹立正確的價(jià)值觀與人生觀。使學(xué)生在情景教學(xué)中開發(fā)智力、全面提高素質(zhì)，從而將在培養(yǎng)語文素養(yǎng)的同時(shí)促進(jìn)各方面的發(fā)展。例如在《變色龍》這堂課中，教師可以結(jié)合課文，向?qū)W生提出問題，你認(rèn)為文中的奧楚蔑洛夫警官是一個(gè)什么樣的人，你認(rèn)為題目中的“變色龍”是在形容文中的哪個(gè)角色？在現(xiàn)今社會中這種“變色龍”存在嗎？你喜歡這種人嗎？教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，并發(fā)表出自己的意見，根據(jù)教師的問題，學(xué)生會自然而然的展開想象與分析，并進(jìn)一步得出自己的觀點(diǎn)，這樣能夠有效地促進(jìn)學(xué)生自主思考分析與提出疑問的能力，讓學(xué)生從機(jī)械性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W(xué)習(xí)。

（三）利用實(shí)踐方法進(jìn)行初中情境教學(xué)

初中語文情境教學(xué)中，通過實(shí)踐活動，提高初中生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。比如在學(xué)習(xí)普希金的《假如生活欺騙了你》時(shí)，可以由學(xué)生上臺演講，學(xué)生能夠及時(shí)體會到課文內(nèi)容的情感，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的感悟，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，并拓寬學(xué)生的思維能力。總之，在初中語文教學(xué)中的情境教學(xué)方法，需要教師充分認(rèn)識到情境教學(xué)的重要性，并可以靈活運(yùn)用情境教學(xué)方法。同時(shí)有效運(yùn)用多媒體技術(shù)、科學(xué)地創(chuàng)建課文問題，積極開展實(shí)踐活動，以此提高學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在上課時(shí)，學(xué)生興趣濃厚、熱情高漲，全神貫注傾聽老師講解課文并在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行場景的模擬。不但利于學(xué)生加深對課文的理解，而且有助于老師在課堂上更深入的把握學(xué)生的心理狀態(tài)，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中將人生的哲理灌輸給學(xué)生，從而將“教”與“學(xué)”成功的融為一體。