李娟

摘 要 低年級(jí)的教材內(nèi)容充滿童話色彩，許多故事情節(jié)趣味橫生，許多知識(shí)內(nèi)容生動(dòng)活潑。教學(xué)時(shí)，我們要結(jié)合學(xué)生的心理特征和教材的內(nèi)容，進(jìn)行合理的情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在一個(gè)個(gè)童話般美妙的情境中，學(xué)得愉快，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得深刻。

關(guān)鍵詞 童話；注意力；想象力；語(yǔ)言；興趣

中圖分類號(hào)：I286.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）25-0229-01

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材選擇的童話類課文充滿童趣，孩子們特別喜歡。如果我們能充分利用童話故事的特點(diǎn)，有效地展開(kāi)教學(xué)，能使得孩子們?cè)谟鋹偫首x的過(guò)程中輕松學(xué)習(xí)掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字。以下是我在教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)：

一、童話讓閱讀充滿想象

童話是想象的結(jié)果，閱讀教學(xué)一旦讓孩子們插上想象的翅膀，童話就從孩子們的口中誕生了，他們是編童話的天才。比如學(xué)了《升國(guó)旗》一課，我問(wèn)孩子們：“鮮艷的五星紅旗飄在藍(lán)天上的時(shí)候，飛來(lái)了幾只小鳥(niǎo)，它們圍著國(guó)旗一邊飛一邊在驚奇地說(shuō)著什么，它們都說(shuō)了些什么呢？”

生：這是什么呀？這么紅，真好看！

生：國(guó)旗，國(guó)旗，你真漂亮，這么紅，上面還有五顆金色的星星呢！

生：國(guó)旗可真高??！我們比比誰(shuí)飛得高，好嗎？

……

我上《雨點(diǎn)》一課的時(shí)候，為了訓(xùn)練孩子們的想象力，學(xué)完課文之后，我讓孩子們學(xué)著課文的句式想想，雨點(diǎn)還會(huì)落在什么地方，在那里干什么呢？孩子們想得真是五彩繽紛：

生：雨點(diǎn)落在雨傘上，在雨傘上跳舞。

生：雨點(diǎn)落在花朵里，在花朵里睡覺(jué)。

……

童話的語(yǔ)言隨意又充滿童趣，更適合孩子們表達(dá)的需要，也能促發(fā)孩子表達(dá)的欲望，使孩子們有話可說(shuō)。

二、童話讓紀(jì)律變成自律行為

一年級(jí)的紀(jì)律是最難辦的問(wèn)題，許多老師想盡辦法，仍有無(wú)可奈何的時(shí)候。一年級(jí)的孩子畢竟還小，要想讓他們注意力集中地上完一節(jié)課，是比較困難的。用孩子們喜歡的童話來(lái)教育，有時(shí)候會(huì)收到意想不到的效果。

有一次，我正在示范寫(xiě)字的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生就開(kāi)始小聲講話，開(kāi)小差了。我停住了手中的粉筆，問(wèn)學(xué)生：“你們聽(tīng)，誰(shuí)在哭??？”學(xué)生一下子靜下來(lái)，開(kāi)始尋找，我也裝作仔細(xì)尋找的樣子，然后，我突然舉起手中的粉筆，放在耳邊說(shuō)：“噢，原來(lái)是我的粉筆在哭，粉筆，粉筆，你為什么哭??？”我又學(xué)著粉筆細(xì)聲細(xì)氣地說(shuō)：“有些小朋友不想看我寫(xiě)字，他們不喜歡我啦，嗚嗚……”我抬起頭問(wèn)學(xué)生：“你們真的不喜歡粉筆弟弟了嗎？”“不是！”孩子們齊聲回答并坐得很端正。我又對(duì)粉筆說(shuō)：“孩子們喜歡你，別哭了，他們一定會(huì)認(rèn)真看你寫(xiě)字的，你看大家坐得多精神呀！”于是，我繼續(xù)寫(xiě)字，孩子們看得特別專心，因?yàn)樗麄兣路酃P再傷心。多么善良的孩子們呀！

生氣發(fā)火不能解決問(wèn)題，機(jī)制靈活運(yùn)用課堂上的資源，編成他們內(nèi)心自律的天性，變老師管理為自我管理，能收到事半功倍的效果。

三、童話讓拼音字母活起來(lái)

剛?cè)雽W(xué)的孩子面臨的第一關(guān)就是拼音，在短短的一個(gè)多月的時(shí)間里，要掌握23個(gè)字母，24個(gè)韻母，16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，是非常不容易的。但漢語(yǔ)拼音是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，必須掌握。可漢語(yǔ)拼音即抽象又繁瑣，缺少童趣，怎樣讓孩子們喜歡學(xué)習(xí)它們呢？在教學(xué)中，我創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)童話故事，讓每個(gè)字母都活起來(lái)。比如在教學(xué)標(biāo)調(diào)規(guī)則的時(shí)候，我對(duì)孩子們說(shuō)：“六個(gè)單韻母是兄弟，a o e i u ü分別是老大、老二、老三、老四、老五和老六，其中老四和老五是雙胞胎，戴帽子的時(shí)候，從大到小排隊(duì)，老大在就戴在老大的頭上，如果老大老二都不在家，就找老三，以此類推，可是老四和老五吵起來(lái)了，為什么呢？它們都搶著要戴帽子，最后啊，還是拼音國(guó)王出來(lái)規(guī)定；如果i u都在的時(shí)候，誰(shuí)在后面帽子就給誰(shuí)戴。”然后出示口訣：有a在，把帽戴，a要不在o e戴，要是i u一起來(lái)，誰(shuí)在后面誰(shuí)就戴。

學(xué)生在理解的情況下，反復(fù)誦讀，直到完全記住。這樣，學(xué)生既理解了標(biāo)調(diào)規(guī)則，又學(xué)得非常有興趣，真是又輕松又快樂(lè)。

再比如教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yi wu yu的時(shí)候，我創(chuàng)造了這樣的童話情境：

有一天，字母王國(guó)開(kāi)了一個(gè)會(huì)，會(huì)議決定，單韻母i u ü不能單獨(dú)成為音節(jié)，小i趕緊找來(lái)大y幫忙，放在自己的前面，組成整體認(rèn)讀音節(jié)yi。小u也趕緊找來(lái)了大w幫忙，組成了整體認(rèn)讀音節(jié)wu。這時(shí)候，它們聽(tīng)到有人在哭，誰(shuí)呢？它們循著哭聲望去，原來(lái)是小ü在哭。它們趕緊跑過(guò)去，關(guān)心地問(wèn)：“小ü你為什么哭呀？”小ü說(shuō)：“你們都有人幫忙，我可怎么辦呢？”這時(shí)候，愛(ài)幫助人的大y過(guò)來(lái)說(shuō)：“別哭別哭，我來(lái)幫你吧?！闭f(shuō)完，它朝小ü前面一站，就組成了整體認(rèn)讀音節(jié)yu。大y說(shuō)：“小ü，把頭上的蝴蝶結(jié)摘下來(lái)吧，不然帽子就不好戴了?！毙〃垢吲d極了，連聲說(shuō)：“謝謝你，謝謝你！”

這樣，原本單調(diào)的拼音，在童話的刺激下，在孩子幼小的心靈中留下了深刻的印象。

四、童話讓識(shí)字寫(xiě)字有了靈氣

低年級(jí)的識(shí)字量很大，每課大約八到十個(gè)生字，還有十個(gè)左右的只識(shí)不寫(xiě)的字，這對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，任務(wù)非常的艱巨。怎樣才能讓孩子們樂(lè)于識(shí)字、樂(lè)于寫(xiě)字呢？我也嘗試了一些做法。

比如“禾”：小樹(shù)戴頂歪帽子；“午”小牛怕熱，把頭縮到肚子里了；“晚”：太陽(yáng)落山了，小白兔一個(gè)人回家，可是路很黑，小白兔跑得很快，我們看不到它的眼睛，所以，左邊是個(gè)日，右邊是小白兔的兔少一點(diǎn)……有時(shí)候，孩子們寫(xiě)的字不規(guī)范，我就會(huì)把它們的字寫(xiě)到黑板上，對(duì)他們說(shuō)：“小朋友們，你們想當(dāng)醫(yī)生嗎？”“想！”“那好，現(xiàn)在老師就請(qǐng)你們來(lái)當(dāng)醫(yī)生，你們看，這些字都有毛病，你們給它們治治吧，治好了，它們一定會(huì)感謝你的。看看哪個(gè)小朋友是最厲害的醫(yī)生?！焙⒆觽兙蜁?huì)爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，興趣高漲，下次自己在寫(xiě)這些字的時(shí)候，就不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤了。

認(rèn)字寫(xiě)字因有了童話，就有了樂(lè)趣，孩子愛(ài)學(xué)，老師也教得有意思，教學(xué)效果真的不錯(cuò)，看著孩子們一筆一劃專注地寫(xiě)字，生怕寫(xiě)壞了一筆，作為老師，還有什么能比這個(gè)更高興的事呢！