朱美君

一、“思辨能力”的要求

1．考綱要求的提升 中職語文應(yīng)以“能力本位”［1］為教學(xué)基本模式，中職語文的功能在于培養(yǎng)學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生語文應(yīng)用能力，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展服務(wù)。浙江省高等職業(yè)技術(shù)教育語文考試大綱修訂版中，對(duì)原考綱作文要求補(bǔ)充如下：“能運(yùn)用所掌握的寫作知識(shí)，以公民姿態(tài)就公共話題作思辯性的表達(dá)。”思辨是創(chuàng)新的前提和條件，中職學(xué)習(xí)階段很多教師為了單純完成基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，留給學(xué)生分析、綜合、概括的機(jī)會(huì)偏少，學(xué)生思辨能力欠缺，而寫作要求有較強(qiáng)的邏輯思維和語言表達(dá)能力。浙江高職考綱明確要求考生就公共話題作思辨性表達(dá)，這就要求思辨能力的培養(yǎng)必須成為中職語文教師的共識(shí)并付諸行動(dòng)。要求中職生能夠及時(shí)參與社會(huì)公共生活，堅(jiān)持自己正確的價(jià)值導(dǎo)向，發(fā)出“自己的聲音”，用廣闊的視野密切關(guān)注社會(huì)公共事件，以公民身份去負(fù)責(zé)任地表達(dá)。

2．話語空間的擴(kuò)大 網(wǎng)絡(luò)公共領(lǐng)域創(chuàng)設(shè)了話語民主空間，公眾可以通過話語形式參與公共事務(wù)，對(duì)公共事務(wù)進(jìn)行討論和批判。在這一公共空間，每個(gè)人都擁有前所未有的話語權(quán)。公民姿態(tài)是出于對(duì)國(guó)家和社會(huì)的責(zé)任感，對(duì)涉及的具有普遍性和群眾性的公共話題進(jìn)行關(guān)注，或認(rèn)同，或批判監(jiān)督。思辨是一種自我調(diào)節(jié)并能夠作出判斷的品質(zhì)，包含個(gè)體對(duì)產(chǎn)生知識(shí)的過程、理論、方法、背景以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。［2］寫作是思辨能力的外在表現(xiàn)形式。寫作過程中的分析和推理有助于提高思維的精確度，增強(qiáng)文章的邏輯性和深刻性。這就要求學(xué)生在習(xí)作中對(duì)公共話題進(jìn)行評(píng)判的時(shí)候，要全面客觀地看待，明辨是非，鑒別美丑，能夠行使作為一個(gè)有平等意識(shí)、權(quán)利意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的公民的話語權(quán)利。

二、“思辨缺席”的現(xiàn)狀

1．單向度與標(biāo)準(zhǔn)化 信息社會(huì)造就了無數(shù)“單向度的人”與“標(biāo)準(zhǔn)化的人”。這樣的時(shí)代癥候人們往往在集體性的語流中迷失自我的真實(shí)判斷，一味地認(rèn)同與跟風(fēng)。與此同時(shí)，長(zhǎng)期以來中職習(xí)作均以立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言等為寫作目標(biāo)，重視作文的寫作技巧，學(xué)生以作者為中心，往往雜湊材料、不明邏輯、模糊定義。寫作教學(xué)需要轉(zhuǎn)向思辨性的公民表達(dá)，讓學(xué)生培養(yǎng)具有知識(shí)分子情懷的當(dāng)下意識(shí)，以理性思辨的眼光，以公民身份向外審視，用寫作來表達(dá)自我，彰顯自己的思維價(jià)值。

2．片面化與膚淺化 以“某職業(yè)技術(shù)學(xué)院的焦老師想出在課后用微信發(fā)紅包的‘新招’”材料為例，學(xué)生在寫作中呈現(xiàn)出明顯的片面化與膚淺化的思維特征：很多同學(xué)非“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”寫作，幾乎沒選出“某一個(gè)”態(tài)度去寫，而是泛談“教育”這一宏大話題。更有同學(xué)大談“創(chuàng)新重要無比”、“在乎結(jié)果不如關(guān)注過程”、“自覺自愿方能走得更遠(yuǎn)”等話題，不提教育話題，對(duì)材料事件幾乎不談，更未分析。有一部分學(xué)生是泛泛地談“教育”這一大話題，雖然可以涉及整個(gè)教育乃至社會(huì)問題，但須注意是為了把“本事件”說清楚，不必發(fā)散過多，更忌有放無收。有的學(xué)生將“幾種力量”各個(gè)、逐次點(diǎn)評(píng)，面面俱到，但都蜻蜓點(diǎn)水。學(xué)生的寫作路數(shù)依然套作痕跡明顯，對(duì)個(gè)人私底下名句素材積累的關(guān)注，超過、掩蓋了對(duì)材料核心事件的打量、觀照與審視。標(biāo)題不觸及核心事件，讓人摸不著頭腦?！昂伪卣勫X色變”、“先有下一步”、“莫成精致利己主義的幫兇”、“切勿小題大做，學(xué)會(huì)理解寬容”等。沒有做到陳述式、動(dòng)詞性、觀點(diǎn)化的優(yōu)質(zhì)標(biāo)題，寫作過程就做不到一以貫之、渾然一體。

三、“思辨表達(dá)”的策略

中職語文在思辨訓(xùn)練的課程設(shè)置上應(yīng)該把握的重要原則就是依據(jù)專業(yè)和崗位需要來指定訓(xùn)練目標(biāo)，從而使中職學(xué)生學(xué)為所用，在辯證說理時(shí)學(xué)會(huì)用由表及里、由點(diǎn)及面、中心發(fā)散等方法［3］。要做到這些，關(guān)鍵在于對(duì)公共話題的據(jù)理品析，對(duì)表達(dá)方式的語言歷練。

1．據(jù)理品析 要做到據(jù)理品析，應(yīng)引導(dǎo)中職生做到理性思辨，對(duì)問題進(jìn)行具有一定層次、一定深度的思考，并能辯證地分析。如上述例子可以具體引導(dǎo)為：第一，正反對(duì)比論證。假如焦老師視若無睹聽之任之，也無傷其工資無礙其教學(xué)，他何必自討苦吃呢?，F(xiàn)實(shí)中這樣的老師恐怕很多，但是，假若人人如此……第二，尋根究源。是什么讓焦老師走上這條冒險(xiǎn)之路的？分析事件產(chǎn)生的原因，后排癥患者、課堂低頭族……第三，同類聯(lián)想。焦老師的行為并非個(gè)案，此等“奇葩新招”其實(shí)早已層出不窮，刷臉神器、約請(qǐng)吃飯、拍照點(diǎn)名，不一而足……第四，提出深度建議。如何不讓焦老師“賠了錢包又折腰”？……第五，教育的本質(zhì)是什么？……更個(gè)性化的漂亮招數(shù)當(dāng)然很多，同學(xué)可以針對(duì)具體事件去好好探索，真正享受思維樂趣。

2．語言歷練 中職語文教學(xué)應(yīng)緊扣職業(yè)教育這一特點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為教學(xué)目的，強(qiáng)調(diào)其適應(yīng)性和發(fā)展性，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，以滿足他們職場(chǎng)上語文應(yīng)用的需要。具體來說，當(dāng)下有幾點(diǎn)可以參考：第一，使用四字詞匯。搖身一變、司空見慣、大言不慚、著實(shí)悲哀、歪風(fēng)見長(zhǎng)、亦可理解……第二，使用書面語。很有意義，換成“頗具價(jià)值”；很常見，換成“并不少見”；后果損失太大，換做“得不償失”……第三，近義詞語并列使用。“如果沒有了紅包，學(xué)生只剩下倦怠而已?！蹦┪部梢岳^續(xù)寫，“只剩下倦怠與疲乏，無趣與無聊”。這樣會(huì)使得句子信息量更大，讀起來更耐咀嚼。第四“個(gè)別事件性質(zhì)化處理”，讓表達(dá)更專業(yè)。如紅包常態(tài)化、鼓勵(lì)物質(zhì)化、教育亂象蔓延態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣幼稚化、日常生活網(wǎng)絡(luò)化、課堂組織無序性……

結(jié)語：以公民姿態(tài)，就公民事務(wù)，作理性表達(dá)。這種表達(dá)需要獨(dú)創(chuàng)、深刻、流暢的辯證思維，要鼓勵(lì)中職生體驗(yàn)人生，關(guān)注熱點(diǎn)。小新聞、大風(fēng)波等諸多公共話題都為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，我們教師要有一種專業(yè)的情懷和視野，堅(jiān)持讓學(xué)生成熟閱讀、持續(xù)閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生的自我寫作摸索。為學(xué)生提供廣闊的思考空間與寫作空間，表達(dá)真情實(shí)感，就公共話題展現(xiàn)自己判斷、推理、抽象等復(fù)雜的思維成果，培養(yǎng)社會(huì)情懷，辯證地分析問題，理性地表達(dá)自我。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳帶娣，肖海濤．學(xué)科本位與能力本位—中職語文教學(xué)的價(jià)值思辨［J］．課外語文，2015（06）：11－13．

［2］戴俊紅．中職本科“3＋4”人才的寫作思辨能力培養(yǎng)研究［J］．牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（11）：170．

［3］黃旭丹．理性思辨，指導(dǎo)中職生寫好議論文［J］．寫作，2017（03）：51－53．