袁穎

新課程改革至今已經(jīng)近二十個(gè)年頭，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施至今沒(méi)有能夠取得預(yù)期的效果。積十幾年的經(jīng)驗(yàn)，深感為發(fā)揮課程優(yōu)勢(shì)，助力中國(guó)教育夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)，必須關(guān)注課程的有效實(shí)施和整體開(kāi)發(fā)，推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建設(shè)和發(fā)展。

《指導(dǎo)綱要》對(duì)課程目標(biāo)做出明確規(guī)定，強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施必須圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行，注重引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體認(rèn)、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨，熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)活動(dòng)育人效果。

一、關(guān)注生活，引導(dǎo)創(chuàng)新

在綜合實(shí)踐實(shí)施中，沒(méi)有傳統(tǒng)的教材為依托，需要教師根據(jù)社會(huì)實(shí)際，以社區(qū)環(huán)境為依托，密切聯(lián)系學(xué)生的生活，開(kāi)發(fā)出滿足學(xué)生需要的課程內(nèi)容。而且綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容是非預(yù)設(shè)得課程，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，不是體系化的書(shū)本知識(shí)或知識(shí)專題，而是學(xué)生從生活中自主提出的問(wèn)題，并將問(wèn)題上升為活動(dòng)主題。

“興趣是最好的老師”，綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題是根據(jù)學(xué)生的需要、興趣、直接體驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施的，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)有別于學(xué)科課程的根本標(biāo)志；“生活即教育”，綜合實(shí)踐活動(dòng)涉及的生活不僅指學(xué)校生活，還包括社會(huì)生活和家庭生，只有選擇貼近學(xué)生真實(shí)世界領(lǐng)域，學(xué)生有直接經(jīng)驗(yàn)的主題，學(xué)生才會(huì)傾注熱情，活動(dòng)實(shí)施才會(huì)取得好的效果。

二、關(guān)注教師，實(shí)踐創(chuàng)新

1．轉(zhuǎn)變教育觀念 教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，只有創(chuàng)新精神的教師，才會(huì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)學(xué)生。

因此，教師應(yīng)對(duì)綜合實(shí)踐下的勞動(dòng)課的教學(xué)目的，有自己獨(dú)特的地認(rèn)識(shí)和理解，必須以堅(jiān)持提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為指導(dǎo)思想，突出勞動(dòng)課的實(shí)踐性。在實(shí)踐中了解和掌握有關(guān)的基本知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。建立自主性、探究性的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的嘗試探索性的活動(dòng)，使學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)過(guò)程中培養(yǎng)合作意識(shí)與創(chuàng)新能力，提高技術(shù)素養(yǎng)。教會(huì)學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校后，仍有持續(xù)發(fā)展和不斷創(chuàng)新的能力。

2．改變教育方法 教育觀念要有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，教法的選擇要以學(xué)生的發(fā)展為本，從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，變教師講為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)；變學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程為主動(dòng)參與過(guò)程；在獲得知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，主動(dòng)應(yīng)用，主動(dòng)溝通和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。為此，教師必須大膽探索，敢于對(duì)現(xiàn)有教學(xué)常規(guī)及教學(xué)方法進(jìn)行挑戰(zhàn)，把教學(xué)與科研結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮個(gè)人積極主動(dòng)性。只有教師具有創(chuàng)造性的思維方式、創(chuàng)造性地使用教材，才能培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

3．要形成民主和諧的教學(xué)氛圍 心理學(xué)家在研究創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)問(wèn)題時(shí)指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，不會(huì)自然涌出，它取決于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。”所以教師必需經(jīng)常地、有意識(shí)地通過(guò)各種途徑為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)各種創(chuàng)新情境，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)踐證明只有民主和諧的教學(xué)氛圍，才是適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的沃土。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)最大限度地給學(xué)生予自主，要盡可能放手讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，自己去觀察，去思考，去討論。比如：在講《會(huì)跳得玩具》一課時(shí)，導(dǎo)課的一個(gè)小游戲讓孩子隱約的感到老師的幽默、風(fēng)趣。使親切之情自然流露，接下來(lái)熱火朝天的活動(dòng)畫(huà)面讓學(xué)生如身臨其境，在這種情況下讓學(xué)生隨意談，想談什么就談什么？完全打破了學(xué)生的拘謹(jǐn)，并對(duì)首先發(fā)言的學(xué)生給予激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)有新意的回答鼓勵(lì)和引導(dǎo)，這樣就為接下來(lái)的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了民主、平等、和諧的氛圍。

三、愛(ài)護(hù)學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)新

小學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)烈，常常會(huì)提出一些稀奇古怪的問(wèn)題。特別是在勞動(dòng)課上，如：種子為什么只有種在地里才能發(fā)芽、生長(zhǎng)？廢紙盒上套上皮筋為什么會(huì)跳？等等。這些好奇心的流露，正是創(chuàng)新潛在能力的表現(xiàn)，也是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，教師要善于發(fā)現(xiàn)并有意識(shí)的加以引導(dǎo)，并想方設(shè)法的幫助解疑。例如：在上《菠菜長(zhǎng)得綠油油》一課時(shí)，學(xué)生看到破土而出的、大小各異的嫩芽時(shí)。有同學(xué)問(wèn)：為什么剛剛出土的幼苗就大小不同？他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣？為了解決這個(gè)問(wèn)題，我就和孩子們開(kāi)始了新的實(shí)驗(yàn)：我們找來(lái)4粒飽滿的蠶豆種子，其中的3粒分別進(jìn)行了處理，一粒撥了種皮、一粒留有一半子葉，另一粒橫著切成兩塊（都留有胚）。然后把它們種在同樣的環(huán)境中，三天以后它們破土而出了，看著參差不齊的幼苗，孩子們?yōu)樽约旱某晒εd奮不已。這一試驗(yàn)不僅解決了孩子心中的疑問(wèn)，更主要的是給孩子的創(chuàng)新思維以潛意識(shí)的引導(dǎo)。甚至對(duì)一些異想天開(kāi)的“出軌”做法，教師也要給予理解，決不要隨便地加以否定或“一棍子打死”，以免壓抑甚至扼殺孩子創(chuàng)造性的萌芽，撲滅學(xué)生求知的火花。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生自己獨(dú)立思考，去尋求答案，這樣更有利于促進(jìn)學(xué)生好奇心和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、重視情感，齊力創(chuàng)新

教學(xué)活動(dòng)是在知識(shí)與情感兩條主線相互作用下進(jìn)行的，豐富的情感能激發(fā)豐富的想象力和創(chuàng)造力。教師的教學(xué)藝術(shù)不只在于傳授的本領(lǐng)也在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素、素質(zhì)品質(zhì)和積極參與性。教師要以親切的教態(tài)，飽滿的熱情，形象的語(yǔ)言，流暢的表達(dá)，靈活多樣的教法，去感染、激勵(lì)學(xué)生，引起情感的共鳴，使他們?cè)谒季S的碰撞中引發(fā)靈感，激起創(chuàng)新的情感，發(fā)展創(chuàng)新能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是長(zhǎng)期而艱巨復(fù)雜的過(guò)程，教師要時(shí)刻擁有創(chuàng)新的激情。通過(guò)各種創(chuàng)造性教學(xué)方法去影響學(xué)生，鍛煉學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索、創(chuàng)造的興趣，真正使創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力成為習(xí)慣，那才是我們的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］《綜合實(shí)踐指導(dǎo)綱要》

［2］《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施》郭元祥，首都師范大學(xué)出版

［3］《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程導(dǎo)論》洪明張俊峰，福建教育出版社

［4］《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師指南》郭元祥，陜西師范大學(xué)出版社