彭 嘉

（云南師范大學(xué) 附屬七彩云南小學(xué)，云南 昆明 650500）

審美能力，也稱為藝術(shù)鑒賞力，是人在藝術(shù)創(chuàng)造與欣賞中形成和發(fā)展起來的，對客體美的認(rèn)識、評價和再創(chuàng)造。審美能力是后天培養(yǎng)的，與人們的生活經(jīng)驗具有密切的聯(lián)系，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中強(qiáng)化對學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)，能夠有效促進(jìn)其個性發(fā)展和人格完善，為學(xué)生今后的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生的審美能力特征

小學(xué)階段的兒童已經(jīng)開始具備了審美的欣賞能力，并具備了一定程度的審美表現(xiàn)能力甚至是審美創(chuàng)造能力①。受年齡、成熟、認(rèn)知等因素的影響，不同年級的兒童，其審美能力也是有所區(qū)別的，低年級的兒童更注重藝術(shù)作品的寫實(shí)性，很難接受抽象性，普遍認(rèn)為攝影優(yōu)于繪畫，但由于其繪畫技能尚未真正成熟，其藝術(shù)作品往往與其所描述的事物存在較大偏差。高年級的兒童由于對社會歷史文化有了一定的認(rèn)識和了解，不再固守原有的規(guī)則并開始注意形式技巧以及形式本身的表現(xiàn)色彩，其藝術(shù)作品已經(jīng)能考慮到線條、色彩配合、背景設(shè)置、明暗對比和透視等因素?？傮w上來說，兒童的審美能力仍然是有限度的，他們還不能較好地欣賞藝術(shù)家所創(chuàng)作的較高深的藝術(shù)美。對小學(xué)階段的兒童的審美培養(yǎng)，可以通過欣賞→創(chuàng)作→欣賞作品的循環(huán)形式展開，以強(qiáng)化學(xué)生對美的概念的理解。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)措施

1.依據(jù)年級特征安排美術(shù)課程。小學(xué)階段是兒童審美能力發(fā)展的關(guān)鍵期，小學(xué)美術(shù)教師要更根據(jù)不同年級的審美能力需求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗，合理選擇適宜的審美教材，以“高品質(zhì)的審美取向”和“創(chuàng)作取向”為出發(fā)點(diǎn)的，合理規(guī)劃課程設(shè)計，幫助學(xué)生更好的感知、欣賞和表現(xiàn)美。對于低年級學(xué)生的美術(shù)教學(xué)，應(yīng)采用直觀的“游戲性欣賞”方式，提高教學(xué)的趣味性，以吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)其感性、自我、自信的主觀情緒，對于高年級學(xué)生的美術(shù)教學(xué)可以開展多元層次的“欣賞與鑒賞”，通過現(xiàn)象產(chǎn)生聯(lián)想的多感的直觀比較法，促進(jìn)學(xué)生對美的觀察與感受，并通過比較、分辨與討論，不斷擴(kuò)展審美的世界觀。與此同時，教師也要不斷提升個人的審美教學(xué)素養(yǎng)，結(jié)合審美領(lǐng)域最新教學(xué)訊息豐富自身的教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的“言傳身教”作用，促進(jìn)審美學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成審美的人生態(tài)度，發(fā)揮藝術(shù)教育的整體功能，為學(xué)生形成審美的人生觀奠定基礎(chǔ)②。

2.樹立正確的美術(shù)教學(xué)理念。小學(xué)美術(shù)教師要積極響應(yīng)新課程改革的要求，樹立“以人為本”的教學(xué)理念，優(yōu)化對課程意識及教學(xué)行為的重新理解和結(jié)構(gòu)，在批判和反省的層次上，思索藝術(shù)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，去引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體性作用，主動探索藝術(shù)世界。首先，教師要強(qiáng)化對美術(shù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的理解，根據(jù)知識、能力和情感的三維目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，例如，在講授“植物”主題的繪畫課程中，其知識目標(biāo)可以設(shè)置為觀察了解植物的種類，并學(xué)習(xí)用線造型的方法表現(xiàn)植物；能力目標(biāo)為掌握線描植物的繪畫特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和線造型化力；情感目標(biāo)為了解植物生長與人類活動的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生感悟自然、熱愛大自然的情感。其次，要尊重學(xué)生的主體性地位，重視學(xué)生潛能發(fā)揮，強(qiáng)化師生互動和生生互動，營造民主、平等、開放的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維和審美意識的發(fā)展。最后，小學(xué)美術(shù)教師要強(qiáng)化與其他學(xué)科教師的教學(xué)協(xié)作，加強(qiáng)各學(xué)科經(jīng)驗、學(xué)習(xí)體驗、課程設(shè)計中審美要素的有效聯(lián)結(jié)，強(qiáng)化審美知識和技能的實(shí)際應(yīng)用能力。

3.完善美術(shù)課堂教學(xué)建構(gòu)。完善美術(shù)課堂教學(xué)建構(gòu)重要表現(xiàn)在主題的優(yōu)化、過程的開放以及評價多元。首先，在主體的優(yōu)化上，美術(shù)教師基于教材和課程標(biāo)準(zhǔn)對美術(shù)主題的進(jìn)行合理處理，將兒童美感陶冶的內(nèi)容融入生活起居之中，提高教學(xué)主題的切合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗和審美需求，充分利用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)美的情境，增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的實(shí)用性。其次，在教學(xué)過程的開放上，教師要在充分了解學(xué)生性格特征的基礎(chǔ)上，注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立創(chuàng)作，鼓勵走出教室，回歸自然生活環(huán)境的真實(shí)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的小組協(xié)作和討論交流。例如，在講解“冷暖色”課程時，為了讓學(xué)生們真正理解顏色的冷暖差異，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的花園中，給予學(xué)生10分鐘的時間，讓學(xué)生自己尋找讓自己感到溫暖或陰涼的東西，并仔細(xì)觀察、體驗和記錄，一般來說，讓學(xué)生們感受到“溫暖”的事物為：太陽、向日葵、金魚等，而“陰涼”為：石頭，樹蔭，水流等。最后，在評價的多元上，教師要積極自評、互評和教師點(diǎn)評活動，強(qiáng)調(diào)測評的真實(shí)性和情境性，鼓勵教學(xué)評價中的合作行為，強(qiáng)調(diào)過程性評價的重要性，關(guān)注學(xué)生美術(shù)作品中的可取之處，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感態(tài)度、審美價值觀的形成，將美術(shù)教學(xué)評價與改進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)、提高審美能力緊密結(jié)合起來。

三、結(jié)語

綜上所述，加強(qiáng)美術(shù)審美鑒賞教學(xué)，需要教師轉(zhuǎn)變自身的角色定位，應(yīng)充分應(yīng)用多媒體技術(shù)手段，提高教學(xué)內(nèi)容形象性與趣味性，并因地制宜的帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得“美”的感受和認(rèn)知，進(jìn)而提高自身的審美能力和素養(yǎng)。

注釋：

①王麗.淺析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究,2018(10):148.

②朱也白.如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)[J].學(xué)周刊,2018(02):165-166.