鮑榮

讀寫結(jié)合是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計與之相關(guān)“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體。通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生的語言感悟能力和語言表達(dá)能力得到發(fā)展，學(xué)生的思維得到發(fā)展，習(xí)作水平得到不斷提高，語文能力得到不斷提升。因此讀寫結(jié)合的訓(xùn)練在整個語文教學(xué)環(huán)節(jié)中是尤其重要的。下面就以小學(xué)語文四年級上冊的《頤和園》第一課時為例，談?wù)勛x寫結(jié)合的教學(xué)策略。

一、抓住線索，厘清脈絡(luò)

師：這到底是一座怎樣的大公園呢？請你默讀課文，讀完后請你用課文中的一句話來形容你眼中的頤和園。

生：北京的頤和園是個美麗的大花園。

師：還有哪一個句子跟它的意思一樣？

生：頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機(jī)會去細(xì)細(xì)游賞。

師：這兩個句子都是寫頤和園……

生：都是寫頤和園美的。

師：開頭也寫美，結(jié)尾也寫美。這句話在課文的開頭，也是課文的中心句，叫總起句，總起全文。結(jié)尾這個句子叫總結(jié)句，總結(jié)全文。開頭和結(jié)尾都寫頤和園美，這叫首尾呼應(yīng)。

師：請大家默讀中間2～5自然段，用“______________”畫出地點變換的句子。作者先到了哪里？再到了哪里？最后到了哪里？

（生匯報，老師出示全文，每一段移步換景的第一句話逐一顯示紅色。）

（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書：長廊、萬壽山、昆明湖。）

師：我們來讀一遍。（出示填空，學(xué)生邊讀邊口頭填空，老師邊出示答案。）

進(jìn)了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的（長廊）。走完長廊，就來到了（萬壽山）腳下。從萬壽山下來，就是（昆明湖）。 這篇課文按（移步換景，按照游覽的順序）寫的。首尾兩段總寫，中間這幾段就是分寫，這種結(jié)構(gòu)叫總分總。

師：同學(xué)們，先讀了開頭和結(jié)尾，知道整體寫頤和園很美；再讀了2～5自然段，一下子就抓住了課文的內(nèi)容，厘清了文章的敘述順序。這叫略讀。

本文共5個自然段，但是結(jié)構(gòu)明顯——總分總。我就是以“畫出地點變換的句子為切入點”一步一步，抓住文章的主要內(nèi)容，厘清了文章的脈絡(luò)，并將“首尾呼應(yīng)”和“略讀”的方法滲透其中。

二、品味語言，讀中學(xué)寫

《頤和園》是一篇游記，語言簡潔樸素，是一篇文質(zhì)兼美的散文。教學(xué)時我注重引導(dǎo)學(xué)生品味文章的語言，從中學(xué)習(xí)游記的描寫景物的方法。引導(dǎo)學(xué)生找出描寫景物的詞句，進(jìn)行品味，體會這些詞句在表情達(dá)意方面的作用。

1.綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這條長廊有七百多米長，分成273間。

2.每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風(fēng)景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。

3.長廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒謝，那一種花又開了。微風(fēng)從左邊的昆明湖上吹來，使人神清氣爽。

4.抬頭一看，一座八角寶塔形的三層建筑聳立在半山腰上，黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光。那就是佛香閣。下面的一排排金碧輝煌的宮殿，就是排云殿。

這幾個句子，作者無一不是抓住長廊長、美的特點寫。在引導(dǎo)學(xué)生想象說橫檻上的景物，指導(dǎo)有感情地朗讀之后，教師點撥：瞧，作者就是這樣移步換景，抓住景物特點寫（板書）。

在老師點撥完之后，便如此進(jìn)行教學(xué)：

師：瞧，作者就是這樣移步換景，抓住景物特點寫。老師要考考你們了，行不行？

師：你能用移步換景、抓住景物特點的方法介紹學(xué)校的幾處景物嗎？說幾句話。

課件配樂播放學(xué)校的草坪、小植園、跑道圖片，出示練筆段落：

進(jìn)入學(xué)校大門，左手邊是一片草坪。印度榕______________。草地______________。往前走右轉(zhuǎn)便是生機(jī)勃勃的小植園。仙人掌______________。芒果樹______________?！┻^小植園映入眼簾的是跑道。______________的紅線______________，______________的線 ，______________。大課間，______________。

（生練筆，配樂。匯報。）

生：進(jìn)入學(xué)校大門，左手邊是一片草坪。印度榕高大挺拔，聳立在校園里。草地懶洋洋地躺在大地媽媽的懷抱中。

師：還用了一個擬人句寫出了特點。

生：往前走右轉(zhuǎn)便是生機(jī)勃勃的小植園。仙人掌挺立在那里，滿身都是刺，好像在提醒小朋友：“只準(zhǔn)觀賞，不準(zhǔn)動哦！”芒果樹挺立在一旁，昂首挺胸的，好像在放哨似的。

模仿是進(jìn)步的階梯，本例的成功之處就是遷移移步換景的表達(dá)方法。本課在表達(dá)上有兩個突出的特點：一是總分總的結(jié)構(gòu)，二是移步換景，按瀏覽的順序抓住景物特點來寫?？偡挚偟慕Y(jié)構(gòu)在初讀環(huán)節(jié)即解決了?！耙撇綋Q景按瀏覽的順序?qū)憽边@一點我是這樣思考和實施的：首先讓學(xué)生找出地點變化的句子，然后填空：“進(jìn)了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的（長廊）。走完長廊，就來到了（萬壽山）腳下。從萬壽山下來，就是（昆明湖）。這篇課文（移步換景，按照游覽的順序）寫?！睂W(xué)生初步知道這種表達(dá)方法。接下來品讀每個地點作者寫出了景物的什么特點呢？怎么寫的？學(xué)生又對抓住特點寫景物這點有了深刻的印象。學(xué)完2、3自然段出示練筆，就水到渠成了。

課后再接著寫小練筆的3、4自然段，再加個導(dǎo)游詞的開頭和結(jié)尾 ，一篇導(dǎo)游詞即完成了。這樣把移步換景的寫法分步練習(xí)，分解難度，層層遞進(jìn)，學(xué)生對這種寫景的方法自然記憶深刻。

授之以魚，不如授之以漁。授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。新修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣定義語文課程：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。語文課應(yīng)該教會學(xué)生聽、說、讀、寫，特別是“讀寫結(jié)合”的訓(xùn)練。

在語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合訓(xùn)練將讀和寫緊密地聯(lián)系起來，既是對閱讀教學(xué)的反饋又是提高寫作能力的有效途徑，因此它在小學(xué)語文教學(xué)中的地位不可替代。把讀寫結(jié)合運(yùn)用到日常語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是一種高效的語文學(xué)習(xí)方法。

語文教材的每一篇課文都是一篇例文——單元習(xí)作的例文，所以，語文老師的閱讀教學(xué)就是“授之以漁”。我們還要不斷研讀，領(lǐng)會課標(biāo)的意圖，不斷實踐，切實把課程標(biāo)準(zhǔn)落到學(xué)生的課堂語文學(xué)習(xí)過程中，構(gòu)建實實在在、真真正正的“學(xué)習(xí)型”語文課堂。這樣語文教學(xué)才像手中掌握的風(fēng)箏，不會斷線，語文教學(xué)才不會偏離方向，才能真正提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：廣東省廣州市海珠區(qū)三滘小學(xué)）

編輯/趙卓然