楊修寶 劉英明等

徐 巖（哈爾濱市經(jīng)緯小學(xué)特級(jí)教師）

這兩節(jié)課充分體現(xiàn)了通過(guò)多維對(duì)話促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)養(yǎng)成的理念?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、編者之間的對(duì)話過(guò)程?！薄皩?duì)話”是一個(gè)環(huán)節(jié)，是一個(gè)過(guò)程，更是一種理念。可以說(shuō)，有效的對(duì)話能創(chuàng)造精彩的課堂。 我們看到在課堂上，老師營(yíng)造了輕松、和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)了師生民主、平等的對(duì)話環(huán)境。讓自己成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”，形成了師本之間、生本之間、師生之間、生生之間互動(dòng)的網(wǎng)狀關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生走入文本，感受作者表達(dá)的情感。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本的和諧統(tǒng)一，使課堂成為充滿情趣、富有個(gè)性的對(duì)話平臺(tái)。課堂上我們看到的是多元的對(duì)話，而我們看不到的是兩位教者課前與文本、與編者的深入對(duì)話。通過(guò)課堂教學(xué)的展示，可以看出兩位教師在課前對(duì)話時(shí)，都共同關(guān)注了兩點(diǎn)：第一，關(guān)注了語(yǔ)文實(shí)踐。將語(yǔ)言文字的實(shí)踐與運(yùn)用作為教學(xué)的終點(diǎn)，抓住了語(yǔ)文核心素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵與基礎(chǔ)。第二，關(guān)注了學(xué)生。教師能夠“俯下身來(lái)”從學(xué)生的視野出發(fā)，選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生用兒童的心去體悟蕭紅兒時(shí)的自由自在、快樂(lè)幸福，和作者產(chǎn)生了情感的共鳴。正因?yàn)榻處熡辛诉@樣的多維對(duì)話，學(xué)生才能在“對(duì)話”中理解文本、體驗(yàn)情感、交流思想，讓語(yǔ)文課堂更加鮮活，更加靈動(dòng)。

陳春蕾（哈爾濱市歐洲新城經(jīng)緯小學(xué)教師）

這兩節(jié)課，兩位老師在設(shè)計(jì)上都獨(dú)具匠心，尤其在指導(dǎo)學(xué)生讀文方面，可謂有異曲同工之效。董老師的課堂多采用默讀和齊讀的方式，這是五年級(jí)學(xué)生重要的閱讀方法之一，速度快、互不影響，學(xué)生可以注意力集中地思考、理解文本內(nèi)容。難得的是董老師分別從四個(gè)層面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀感悟，與文本對(duì)話、與作者對(duì)話、與編者對(duì)話、與自己的心靈對(duì)話，在潛心閱讀的同時(shí)注重學(xué)生對(duì)已有學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐與運(yùn)用。

許蓓老師在指導(dǎo)學(xué)生讀文方面更加尊重學(xué)生的多元理解，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生靈魂的成長(zhǎng)。與學(xué)生一起融入文本、融入情境。教師指導(dǎo)每次讀文的目的明確，并能夠耐心地聽(tīng)取學(xué)生為什么如此讀的原因，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議，不獨(dú)斷，學(xué)生在民主的氛圍中盡情展示自己并改進(jìn)方法、提高認(rèn)識(shí)。學(xué)生在個(gè)性化的讀書(shū)中感悟，以主體的角度高低起合地闡述自己的感受，又結(jié)合文本的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行仿寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，真是語(yǔ)言文字學(xué)得扎實(shí)，用得適當(dāng)。

兩節(jié)課堂教學(xué)，語(yǔ)文氛圍濃厚，讀書(shū)時(shí)間所占比重很大。學(xué)生們讀得充分，讀得扎實(shí)，讀得有效，極大限度地提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，兩位老師在學(xué)生讀書(shū)時(shí)適時(shí)地點(diǎn)撥，正確的價(jià)值觀的引導(dǎo)和對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的呈現(xiàn)，都已把語(yǔ)文教學(xué)向語(yǔ)文教育過(guò)渡的腳步，踏在了新語(yǔ)文理念的道路上。

王玉婷（哈爾濱市太平中心小學(xué)教師）

兩位老師都關(guān)注教材選文的文本特點(diǎn)。董老師將這一節(jié)課的文本特點(diǎn)歸為散文教學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)課堂，感受作家充滿兒童趣味的文風(fēng)魅力。稚拙淳樸而又清新自然的行文，使學(xué)生極易被課文內(nèi)容所呈現(xiàn)的一個(gè)個(gè)場(chǎng)景所感染。進(jìn)而，老師拓展推薦閱讀蕭紅的其他作品，余光中、季羨林、林清玄等名家的名作，自然而然地將閱讀由課內(nèi)向課外、向生活延伸。許老師的課堂，善于引導(dǎo)學(xué)生體悟文本中極富個(gè)性的語(yǔ)言范例，即詩(shī)文體的特點(diǎn)。并在課堂上讓學(xué)生對(duì)文本中這種新鮮獨(dú)到的言語(yǔ)形式進(jìn)行訓(xùn)練遷移。是一種學(xué)生在情、意領(lǐng)會(huì)后的傾吐，是一種語(yǔ)言納入后的表達(dá)。最后關(guān)注茅盾對(duì)《呼蘭河傳》一書(shū)的評(píng)價(jià)，“一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠”，從而激起學(xué)生的閱讀期待。令學(xué)生帶著心中的疑問(wèn)走進(jìn)著作?？梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)要在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，品味、推敲語(yǔ)言的表達(dá)形式，體悟遣詞造句、謀篇布局的方式方法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言?xún)?nèi)容和語(yǔ)言形式的共生。

常春雨（哈爾濱市群力實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師）

今天聽(tīng)了這兩節(jié)課才真正見(jiàn)識(shí)了什么是同課異構(gòu)，兩節(jié)課教學(xué)框架迥然不同，甚至針對(duì)文體定位也截然不同。但在這種種不同中卻又蘊(yùn)含著相同和相通之處。比如教師在確定教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，都考慮到引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)性化閱讀，促進(jìn)思維發(fā)展，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。許老師在課堂中抓住文中空白點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生想象小作者當(dāng)時(shí)與祖父對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣進(jìn)行補(bǔ)白，然后以這樣的語(yǔ)氣讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。過(guò)程中許老師在充分尊重學(xué)生對(duì)于文本個(gè)性化理解的同時(shí)，引導(dǎo)大家聯(lián)系上下文判斷每個(gè)學(xué)生想象得是否合理，并針對(duì)個(gè)性化朗讀中學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行相應(yīng)點(diǎn)撥。而董老師在課堂中分四個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，特別是第一次，學(xué)生用了將近7分鐘的時(shí)間閱讀文本，并把自己讀后最深刻的感受與小組同學(xué)交流，最后選擇一個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)在小磁板上。接著教師針對(duì)大家的感受進(jìn)行分類(lèi)，歸納出哪些是對(duì)花園的感受，哪些是對(duì)小作者的感受，這樣的設(shè)計(jì)充分留給學(xué)生個(gè)性化閱讀的時(shí)間和交流空間，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，在閱讀實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生個(gè)性化的思維，提升語(yǔ)文能力。

修鴻雁（哈爾濱市奮斗小學(xué)教師）

許老師這節(jié)課對(duì)于主旨的探尋始終圍繞“一篇敘事詩(shī)，一幅風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的事件，感受文章帶來(lái)的畫(huà)面，在了解蕭紅悲劇的命運(yùn)后再來(lái)感受那“凄婉的歌謠”。而且許老師關(guān)注學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中收獲，在讀中品味。

董老師始終引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在蕭紅筆下祖父的園子究竟是一個(gè)怎樣的園子。剛開(kāi)始我們看到，大多數(shù)學(xué)生的閱讀感受只停留在小作者的身上，認(rèn)為“我”天真、淘氣、貪玩甚至充滿童真這些零星的“碎片感受”。而董老師并沒(méi)有急著提醒、糾正學(xué)生，而是在接下來(lái)的讀書(shū)過(guò)程中慢慢引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“園子”所帶來(lái)的感受。這時(shí)便由最開(kāi)始的只有一個(gè)學(xué)生關(guān)注到“祖父的園子是一個(gè)溫馨的園子”，到更多學(xué)生關(guān)注到了這是一個(gè)彩色的園子，這是一個(gè)明亮的園子，這是一個(gè)生機(jī)勃勃的的園子。而這一切，都源于祖父對(duì)“我”的愛(ài)這一主旨。從而關(guān)注到了兩類(lèi)感受之間的聯(lián)系：因?yàn)橛辛俗娓傅膶檺?ài)，一個(gè)孩子可以是淘氣的、活潑的、無(wú)拘無(wú)束的；因?yàn)橛辛俗娓傅膶檺?ài)，園子便是明亮的、彩色的、自由的，甚至一切都是美好的。學(xué)生的心便離作者更加近了，他們讀懂了蕭紅，讀懂了《祖父的園子》。對(duì)文章“主旨”的建構(gòu)，便也慢慢形成了。這一過(guò)程中，有比較，有取舍，也有修正?；剡^(guò)頭來(lái)，再用主旨把所有語(yǔ)句都照亮的的時(shí)候，主旨建構(gòu)最終完成。

于雪菲（哈爾濱市繼紅小學(xué)教師）

都說(shuō)“興趣是學(xué)生最好的老師”，許蓓老師借助茅盾對(duì)小說(shuō)《呼蘭河傳》的評(píng)價(jià)引入新課，將課文改寫(xiě)成詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生感受文章語(yǔ)言的韻律美，學(xué)生讀得朗朗上口，品味到讀小說(shuō)的另類(lèi)樂(lè)趣。

董曉燁老師對(duì)這節(jié)課上每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)正是遵循了這一教學(xué)規(guī)律：因興趣而讀書(shū)——在讀書(shū)中產(chǎn)生興趣——為興趣而深入探索——在探索中體驗(yàn)樂(lè)趣。

新課由學(xué)生曾學(xué)過(guò)的課文《火燒云》引入，勾起學(xué)生已有的情感體驗(yàn)。教師適時(shí)地對(duì)朗讀課文同學(xué)的表情進(jìn)行評(píng)價(jià)，再一次激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。當(dāng)?shù)踝銓W(xué)生胃口時(shí)，教師又強(qiáng)調(diào)文章的出處——《呼蘭河傳》，并指出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文同樣出自這本著作，一下子激起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容充滿期待。在閱讀課文的過(guò)程中，董老師有意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)生對(duì)“祖父的園子”的認(rèn)識(shí)由膚淺到深刻，也因此感受到了作者的自由，以及作者眼中一切事物的自由。學(xué)生在董老師的引導(dǎo)下，不僅學(xué)會(huì)了讀書(shū)的方法，更體驗(yàn)到如此細(xì)細(xì)品味、不斷發(fā)現(xiàn)新收獲的樂(lè)趣，讀書(shū)的興趣更加濃厚了！新課即將結(jié)束之際，董老師又以“你有‘祖父和‘園子嗎？此時(shí)此刻，你是否也想起了你的‘祖父和‘園子”這一問(wèn)題點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花。

朱維莉（哈爾濱市橋南小學(xué)教師）

許蓓老師這節(jié)課層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣。課前，老師以茅盾對(duì)《呼蘭河傳》的評(píng)價(jià)“一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠”展開(kāi)教學(xué)，課堂有主線，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐、積累、運(yùn)用，通過(guò)各種活動(dòng)為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使課堂成為學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言發(fā)展思維的主陣地，充分體現(xiàn)了以生為本的理念。尤其是多種形式的朗讀為之后的背誦做基礎(chǔ)，可見(jiàn)教學(xué)有梯度有提升。

而董曉燁老師的這節(jié)課，并非一個(gè)主問(wèn)題貫穿始終，課上共有10次提問(wèn)，讓我們看到了對(duì)主旨進(jìn)行“構(gòu)建”的過(guò)程。整個(gè)閱讀過(guò)程中學(xué)生的心理活動(dòng)，由模糊走向清晰，教師的“提問(wèn)”起到了重要作用?？此剖菃?wèn)了又問(wèn)，實(shí)則是一再追問(wèn)，依讀而導(dǎo)。我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，董曉燁老師心中一直有一句話：“讀出了什么？”學(xué)生起初是用嘴讀，作者童年跟隨祖父在園子里生活玩耍，那園子溫馨、有趣，充滿了童真童趣。學(xué)生讀出了園子里童年生活的趣味，對(duì)那種生活的向往、好奇，甚至有學(xué)生說(shuō)：“羨慕！”究竟羨慕什么？學(xué)生羨慕的是這多姿多彩的園子，還是在園子中活潑自在的小蕭紅？這時(shí)的學(xué)生是懵懂的。所以董老師馬上提示學(xué)生——用心讀。學(xué)生換一種閱讀體驗(yàn)，讀出了新發(fā)現(xiàn)，也讀出了對(duì)園子新的感受：好一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的園子?。∮H切、明亮、光芒四射、自由……學(xué)生還讀出了對(duì)祖父的依戀，對(duì)童年生活的眷戀和懷念。這種閱讀中由眼及心的過(guò)程，豐富了學(xué)生閱讀的體驗(yàn)，真正切實(shí)地落實(shí)了核心素養(yǎng)。隨著讀的深入，感受的豐富，學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了把自己的感受和語(yǔ)言文字聯(lián)系的一起的閱讀目標(biāo)。

劉志卓（哈爾濱市馬家溝小學(xué)教師）

這篇課文是一篇帶有散文味道的小說(shuō)節(jié)選。雖然兩節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織等方面完全不同，但兩位老師都注意到了通過(guò)語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生感知文章的文體特點(diǎn)。許老師整節(jié)課以茅盾先生對(duì)《呼蘭河傳》的評(píng)價(jià)貫穿，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步感受到課文語(yǔ)言的韻律美、詩(shī)意美和畫(huà)意美，在一次次的朗讀中，初步感知散文式語(yǔ)言的特點(diǎn)。而董老師的文體意識(shí)非常強(qiáng)?！耙蛔治匆撕觯Z(yǔ)語(yǔ)悟其神?！闭n上，董老師就是這樣，引導(dǎo)著學(xué)生由“一望而知”的“我”和“園子”，通過(guò)第二次讀書(shū)——“用心去看這個(gè)園子”和第三次讀書(shū)——“想想作者要告訴我們的是什么”，在學(xué)生思考停下了的地方給他一個(gè)動(dòng)力，促進(jìn)他們抓住細(xì)節(jié)，在那些看似“一望而知”的地方讀出新東西、新收獲，將最初的、比較零散的、膚淺的感受，逐步引向祖父對(duì)“我”的寵愛(ài)。這樣由淺入深地、一步步地感受著作者透過(guò)語(yǔ)言文字所傳達(dá)出的情感，使學(xué)生的心與作者的心碰撞，情與情溝通，就是在感受散文式小說(shuō)的語(yǔ)言特點(diǎn)。同時(shí)，在閱讀過(guò)程中，董老師還引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)回望自己的閱讀經(jīng)歷，學(xué)會(huì)讀這一類(lèi)文章，這樣“自由自在”的學(xué)習(xí)才是遵循了閱讀的規(guī)律，這才是閱讀，這樣的教學(xué)才是閱讀教學(xué)。

劉英明（哈爾濱市南崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng)）

這兩節(jié)課，“同課”當(dāng)然是同課，這就不用分析了，“異構(gòu)”異在哪？最大的異是什么？當(dāng)然，如果說(shuō)“小異”的話，找三天三夜我們都會(huì)找不完的。這么多的“小異”不能決定整個(gè)事兒的主要矛盾。那么這個(gè)“異構(gòu)”的本質(zhì)區(qū)別到底是什么？今天這兩堂課各有特點(diǎn)，我覺(jué)得非?！爱悺保惖搅艘粋€(gè)非常大的程度。整個(gè)教學(xué)思想、結(jié)構(gòu)、教學(xué)操作、流程，全都是“異”的。從整個(gè)課的感官上看，許蓓老師的課更漂亮，領(lǐng)著學(xué)生導(dǎo)讀之后，進(jìn)行了一個(gè)語(yǔ)言文字難點(diǎn)的掃讀障礙，然后直奔主題去，讓學(xué)生找一找課文里到底寫(xiě)了哪幾件事。找到事兒了之后領(lǐng)著學(xué)生讀，感受出祖父對(duì)“我”的這樣一種寵愛(ài)，然后進(jìn)而告訴學(xué)生：“正因?yàn)橛辛诉@樣的寵愛(ài)，作者才自由了。我們?nèi)フ艺易杂傻牡胤??！闭业搅俗杂傻牡胤?，告訴學(xué)生，人是自由的，他眼里的景物都是自由的。找到景物的自由之后，這個(gè)結(jié)構(gòu)已經(jīng)是很清楚了，然后讓學(xué)生閱讀，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。這個(gè)結(jié)構(gòu)是非常嚴(yán)整，層次是非常清晰的，這是一堂打磨得非常精致，老師駕馭得極其熟練的課，是聽(tīng)起來(lái)非常舒服的課。應(yīng)該說(shuō)是一堂在我們現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)水平下的一堂好課。董曉燁老師這堂課呢，看起來(lái)“毛刺”就很多了，可能在坐的各位都有體會(huì)。前天下午，我突然有了一點(diǎn)時(shí)間，心血來(lái)潮聽(tīng)了一下董曉燁老師這堂課。聽(tīng)完之后，我就跟李曉密老師、董曉燁老師還有于東老師聊了聊這個(gè)文本的閱讀價(jià)值。之后還有一點(diǎn)時(shí)間，就給我們工作室做了一個(gè)閱讀的散文化規(guī)律的講座。然后董曉燁老師可能在我們?cè)谧墓ぷ魇移渌碌木W(wǎng)上協(xié)助下，在李曉密老師指導(dǎo)下，對(duì)這課進(jìn)行了一個(gè)完全推翻的重新的設(shè)計(jì)。可以說(shuō)，她是想把探索的一種想法拿出來(lái)跟大家交流。這是出于一種真誠(chéng)交流的愿望，而不是想方設(shè)法把我們的短處掩蓋起來(lái)。她拿出來(lái)一個(gè)我們玩得還不是很熟練的一個(gè)新玩具，讓大家看一看原來(lái)這個(gè)東西還可以這么玩。我在這兒簡(jiǎn)單介紹一下她的思路。

實(shí)際上，這篇文章的寫(xiě)法上特別有意思。蕭紅這種筆法，看似不經(jīng)意，但是這里邊兒結(jié)構(gòu)的嚴(yán)整，里邊的用心，是整個(gè)文章最有特色的部分。她是想寫(xiě)祖父對(duì)“我”的寵愛(ài)。在他寵愛(ài)下，童年時(shí)的“我”在園子里過(guò)著非?？鞓?lè)、自由、安全、安穩(wěn)的生活。但是她卻沒(méi)有從祖父和“我”的各種活動(dòng)寫(xiě)起，而是先寫(xiě)園子。寫(xiě)園子里明麗的色彩，寫(xiě)園子里的一草一木給人親切的感覺(jué)，寫(xiě)園子里明亮的陽(yáng)光……在這個(gè)過(guò)程中，園子給她的那種明麗光輝、安全親切的感覺(jué)不斷地流露出來(lái)。然后她寫(xiě)了這個(gè)園子里西北角的那棵大榆樹(shù)。 “這個(gè)大榆樹(shù)，風(fēng)來(lái)了，它先呼號(hào)，雨來(lái)了，它先冒煙。沒(méi)有風(fēng)，沒(méi)有雨，陽(yáng)光明媚的時(shí)候，它的每一片葉片閃爍得像沙灘上的貝殼。”這個(gè)大榆樹(shù)寫(xiě)完之后，直接跳到“我的爺爺每天呆在這個(gè)院子里”。這樣的筆法，是她整篇文章非常動(dòng)人的地方，是她整篇文章匠心之所在。董曉燁老師沒(méi)有像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，而是帶著學(xué)生看看這兒，看看那兒，實(shí)際上是跟我們工作室追求有關(guān)的。我們想讓學(xué)生親自感受下我們?cè)鯓涌蹎?wèn)主旨，最后能夠把整篇文章讀通讀透。這個(gè)過(guò)程是非常艱難的。這種思想造成了整個(gè)教學(xué)過(guò)程必然永遠(yuǎn)是個(gè)半成品。董曉燁老師在上這堂課的時(shí)候，先是勾起學(xué)生的潛閱讀，勾起學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，給整篇文章定一個(gè)基調(diào)。然后出示這本書(shū)，讓學(xué)生知道這是一本小說(shuō)，小說(shuō)里面情節(jié)是虛構(gòu)的，但是文章是散文化的，為了表達(dá)她對(duì)園子的喜愛(ài)、依戀的感覺(jué)，之后再寫(xiě)到爺爺。我們應(yīng)該循著文章這種脈絡(luò)，一點(diǎn)一點(diǎn)地接近主旨，待到把整篇文章都通讀透之后，拿這個(gè)主旨回過(guò)來(lái)照亮每一個(gè)文字的時(shí)候，你終于知道了每個(gè)文字為什么寫(xiě)在這兒，它寫(xiě)在這兒跟主旨的關(guān)系是什么樣的。這個(gè)過(guò)程如果不經(jīng)歷，學(xué)生永遠(yuǎn)不可能真正學(xué)會(huì)閱讀。這也跟我們工作室一個(gè)重要的想法是吻合的，我們認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的重要目的是教會(huì)學(xué)生閱讀。

如果我們不讓學(xué)生親身經(jīng)歷從“文章讀不透”到“一點(diǎn)點(diǎn)接近主旨”，再到“讀透文章”這個(gè)過(guò)程的話，學(xué)生永遠(yuǎn)都會(huì)是那個(gè)憋死在蛋殼里的小鳥(niǎo)。如果你不讓他靠自己的力量啄破蛋殼的話，他永遠(yuǎn)都沒(méi)有機(jī)會(huì)破殼而出。所以今天董曉燁老師用了一種我們用起來(lái)也很生澀的方式：她在講課之前，沒(méi)有提任何問(wèn)題，而是先暴露了學(xué)生所有的閱讀起點(diǎn)，這也是遭到很多人詬病的。原來(lái)我們經(jīng)常說(shuō)，我們每一遍讀，都要帶著明確的目的。殊不知，當(dāng)學(xué)生去找你問(wèn)題的答案的時(shí)候，他可能就把自己的閱讀感受放棄了；他在你問(wèn)題的引領(lǐng)下，一會(huì)兒到這兒、一會(huì)兒到那兒的時(shí)候，他就找不到自己曾經(jīng)走過(guò)的軌跡了。董曉燁老師領(lǐng)著學(xué)生把自己的零星感受暴露出來(lái)之后，抓住了學(xué)生的閱讀起點(diǎn)，領(lǐng)著學(xué)生對(duì)零星感受進(jìn)行梳理。梳理完了之后，在這些感受里梳理出要繼續(xù)交流、感受的話題，然后和學(xué)生一起繼續(xù)談?wù)撨@幾個(gè)話題。圍繞逐漸接近文章的主旨，貼近作者想要表達(dá)的感情。這是一種按照文章原本的順序去游歷文章，而不是把文章當(dāng)成一個(gè)題目去解答問(wèn)題的教學(xué)方式。

我認(rèn)為這是這兩堂課的異構(gòu)之“異”，它的“異”的根本就在這兒——對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的不同的理解，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的一種不同的把握。我個(gè)人感覺(jué)，無(wú)論是許蓓老師這樣一種非常熟練、完美的課堂，還是董曉燁老師這樣一個(gè)很深刻、有著探索意味的課堂，還沒(méi)有最終實(shí)現(xiàn)我們語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)理想。我們還沒(méi)有找到一種高質(zhì)量、高效率引導(dǎo)學(xué)生能夠讀懂文章，真正把學(xué)生的核心素養(yǎng)提升起來(lái)的一種方式和模式。我們所有的語(yǔ)文老師需要認(rèn)清我們現(xiàn)在的形勢(shì)，不要總感覺(jué)我們的語(yǔ)文教學(xué)有這么多的名師，如璀璨的星星一樣，已經(jīng)把夜空照得很亮了，我們的語(yǔ)文教研員達(dá)到很高的水平了。大家應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：再亮的夜空它也不是白晝，我們現(xiàn)在還在黑暗里摸索。如果我們今天這個(gè)活動(dòng)能夠給大家這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)，我覺(jué)得完全達(dá)到目的了。如果這個(gè)活動(dòng)能夠建立起我們兩個(gè)區(qū)之間的友誼，讓我們能夠把所有那些與教研無(wú)關(guān)的東西都放棄，能夠真心地坐下來(lái)，好好研究一下我們語(yǔ)文教學(xué)的出路，閱讀教學(xué)的出路，作為兩個(gè)“難兄難弟”互相幫助，一起走出黎明前的黑暗的話，那么這個(gè)意義就真的是善莫大焉了。

楊修寶（黑龍江省教育學(xué)院小學(xué)語(yǔ)文教研室主任）

剛才英明校長(zhǎng)在說(shuō)“同課異構(gòu)”中的“異”，那我就來(lái)說(shuō)一說(shuō)這個(gè)“同”。

第一，這兩節(jié)課都彰顯了語(yǔ)文課的特質(zhì)，就是語(yǔ)用。董老師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)文字，從文章中豐富感受，最后從反思中提到了文體。很多老師，開(kāi)課的時(shí)候都直奔文字教學(xué)，抓住那個(gè)“點(diǎn)”，把一篇文章當(dāng)成了語(yǔ)文的全部課程。而今天這兩位老師已經(jīng)從這個(gè)“點(diǎn)”走出來(lái)關(guān)注到了文體，關(guān)注到了文體的語(yǔ)用教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，從文字到文章再到文體是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，我們慢慢還會(huì)追尋到一個(gè)更好的方向。

第二，培育語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言、思維、審美、文化。我個(gè)人認(rèn)為，培育語(yǔ)文素養(yǎng)最關(guān)鍵的就是語(yǔ)言，語(yǔ)言是基礎(chǔ)，又是出口。思維要用語(yǔ)言來(lái)做出口，審美和文化也一樣。在這個(gè)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中兩位老師共同關(guān)注了我們討論的、聚焦的那個(gè)段落，兩位老師處理的不一樣，但都運(yùn)用不同的策略來(lái)培育學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

第三，這兩節(jié)課都做到了豐富語(yǔ)文的實(shí)踐。特質(zhì)、素養(yǎng)、實(shí)踐是語(yǔ)文的三個(gè)核心的要素。豐富語(yǔ)文的實(shí)踐，兩位老師共同做了這樣幾件事?！白x”，也就是我們看到的讀書(shū)。對(duì)于朗讀教學(xué)我覺(jué)得一個(gè)特別理想的境界就是“如魚(yú)如水，相融無(wú)痕”，學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中就應(yīng)該有這樣的狀態(tài)。董老師在讀書(shū)的過(guò)程中，讀出特點(diǎn)、讀悟情感、讀到自己，這三個(gè)層次，做得都特別好。許老師讀出文字的意蘊(yùn)讀出文本的奧秘，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中大家都能看出來(lái)文章的結(jié)構(gòu)。 “學(xué)”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生閱讀。呂叔湘先生說(shuō)：“閱讀技能的培養(yǎng)，就應(yīng)該在閱讀中進(jìn)行，簡(jiǎn)單說(shuō)就是在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀?！睂W(xué)生在大量的閱讀中才能培養(yǎng)出閱讀的能力。另一個(gè)方面的“學(xué)”就是在閱讀中發(fā)現(xiàn)奧秘。董老師剛才說(shuō)第二課時(shí)的安排和許老師課堂上呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容都有這樣的感覺(jué)。北大陸儉明教授的《按照學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)的規(guī)律教語(yǔ)文》一書(shū)，有一篇文章中說(shuō)了這樣一段話：“教師的語(yǔ)文課教學(xué)問(wèn)題很大，即使有的文章很好，很值得學(xué)生去學(xué)習(xí)，但是教師不能起到讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)的作用，學(xué)生雖然能看懂但并不知道文章的奧妙在哪里。老師要能夠把文章好在哪里的奧妙講出來(lái)，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得有意思。”老師最大的價(jià)值是不是應(yīng)該體現(xiàn)在這里？要有引導(dǎo)，更要發(fā)現(xiàn)文章的奧秘。再來(lái)看看具體的“學(xué)”，“ 學(xué)”就是“相蕩乃成漣漪，對(duì)擊始發(fā)靈光”。 “學(xué)”的起點(diǎn)在于問(wèn)題，剛才我請(qǐng)6位老師對(duì)這兩節(jié)課做了同樣的課堂觀察。董老師提了10個(gè)大的問(wèn)題，我讓董老師把這10個(gè)問(wèn)題按照“哪些是有效的，哪些是待改進(jìn)的，哪些是無(wú)效的”進(jìn)行劃分。我們?cè)陉P(guān)注的這些問(wèn)題，還有哪些系列的小追問(wèn)？當(dāng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)的時(shí)候，有些時(shí)候追問(wèn)得越細(xì)，就證明想要的和學(xué)生說(shuō)的還是有差距。同樣，許老師也要注意這些問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)決定了引導(dǎo)學(xué)生的起點(diǎn)，有個(gè)別的問(wèn)題是需要改進(jìn)和整合的，還有一些是無(wú)效的。“學(xué)”的過(guò)程，學(xué)生的 學(xué)習(xí)過(guò)程用了多少時(shí)間，這個(gè)時(shí)間指的是學(xué)生具體的學(xué)習(xí)時(shí)間，只包括讀書(shū)和匯報(bào)的時(shí)間。董老師用了24分28秒，從這節(jié)課上來(lái)看，學(xué)生第一次默讀批注的時(shí)間，學(xué)生用了6分37秒。我們平時(shí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂中，有多少老師真正像董老師這樣用大段的時(shí)間讓學(xué)生靜心閱讀？這樣的課堂是學(xué)生表面平靜，內(nèi)心豐富的課堂，就需要學(xué)生用大量的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)和讀書(shū)。許老師因?yàn)樗筮呎Z(yǔ)用的時(shí)間特別多，讓學(xué)生自己讀、自己找、自己說(shuō)的時(shí)間是11分38秒，因?yàn)樵谡Z(yǔ)用的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間能夠得到保證。董老師的這節(jié)課，全班有46人，回答問(wèn)題的人數(shù)是26人，回答問(wèn)題的次數(shù)是49次。許老師這節(jié)課學(xué)生48人，23個(gè)人回答問(wèn)題，其中回答問(wèn)題的次數(shù)是89次。這些數(shù)字帶給我們一些思考，比如說(shuō)這些問(wèn)題的質(zhì)量和學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量等。對(duì)于哪幾個(gè)學(xué)生關(guān)注得特別多，哪個(gè)區(qū)域的學(xué)生沒(méi)有關(guān)注到，那么在小組討論中這些學(xué)生就是需要被特別關(guān)注的。

接下來(lái)，我想提些建議：

關(guān)于“讀”的建議。兩位老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，方法和策略都非常好。但是，董老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“我愿意……”的部分，運(yùn)用的是引讀的方法。這部分如果讓學(xué)生齊讀效果怎么樣？我覺(jué)得如果讓全班齊讀就不能表現(xiàn)出“愿意怎么樣就怎么樣”。從朗讀技巧上講，如果能讓學(xué)生每個(gè)人分別來(lái)讀，不一樣地讀，這樣效果能更好一點(diǎn)。許老師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用提示語(yǔ)朗讀的時(shí)候，有一些地方是牽強(qiáng)的。比如：“氣憤”，在這樣的語(yǔ)言環(huán)境下，不能很牽強(qiáng)地去語(yǔ)用，因?yàn)椤拔摇辈粫?huì)“氣憤地”和爺爺表達(dá)。在設(shè)計(jì)語(yǔ)用“點(diǎn)”的時(shí)候要把它設(shè)計(jì)準(zhǔn)確，這一點(diǎn)很重要。

兩位老師都關(guān)注到“自由”，董老師就關(guān)注這一篇、這一課、這一本。許老師在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“一串凄婉的歌謠”的時(shí)候就戛然而止了?？刹豢梢约由虾?jiǎn)單的一兩句背景？“1940年寫(xiě)的，身患重病，她在香港，窮困潦倒，夢(mèng)回故鄉(xiāng)卻怎么也回不去……”在解釋“自由”的時(shí)候，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一下，簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)會(huì)不會(huì)更好？許老師說(shuō)“一串凄婉的歌謠”時(shí)，“她19歲被迫離開(kāi)故鄉(xiāng)，32歲去世，12年漂泊顛沛流離，她渴望人生的自由……”把這部分加進(jìn)去簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)對(duì)于學(xué)生更深入的理解效果會(huì)不會(huì)更好一些？

最后，兩位老師都推薦了學(xué)生讀書(shū)，我們這樣推薦了之后學(xué)生回去能不能讀？在做這樣課的時(shí)候再實(shí)在一點(diǎn)，要推薦的書(shū)要保證大多數(shù)的學(xué)生都能讀一讀。所以如果推薦的話，可以讓學(xué)生讀一讀《蕭紅小學(xué)生讀本》，可能效果會(huì)更好。

編輯/趙卓然