鄒春明

摘要：自從素質教育實施以來，創(chuàng)新是我們一線教師不斷的放在嘴邊的詞語。創(chuàng)新一詞，英文詞義解釋為創(chuàng)新行為、發(fā)明行為或者創(chuàng)造某種新事物的行為。我認為：它是在看似無關的事物之間發(fā)現(xiàn)某種相似與共同之處的能力，根據(jù)內(nèi)心需求，設計研制，重新排列，優(yōu)化組合，遷移提高成為一新事物，它是一種超越于實用功利目的之上的精神活動。

關鍵詞：高中體育；創(chuàng)新

在我的不斷的教學當中，我認為體育創(chuàng)新是一種演變的和漸進的過程，可以從四個個方面去理解和把握。

一、如何培養(yǎng)體育創(chuàng)新的態(tài)度

（一）教師必須富有創(chuàng)新精神在教學中要培養(yǎng)學生創(chuàng)新態(tài)度，教師必須首先成為個富有創(chuàng)新精種的人，只有自身具有創(chuàng)新精神、富有創(chuàng)造力才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新的學生。就教師的”創(chuàng)新精神”而言，它主要包括：創(chuàng)新思維、首創(chuàng)精神、成功欲、甘冒風險、以苦為樂精神。

（二）創(chuàng)新要以人為本

教師要啟發(fā)引導學生還未想到，但必會喜愛的活動，要從學生喜愛的活動中找突破口，不因循守舊。主動突破教材定勢與習慣性框框，在教學內(nèi)容上要由以單純的執(zhí)行和完成《大綱》向以《大綱》為基礎，補充具有當?shù)靥厣W校特點或時尚活動的靈活豐富的教學內(nèi)容轉變。例如當電視播放《排球女將》時，安排排球教學；播放《灌籃高手》時，安排籃球教學并結合”三對三”籃球比賽規(guī)則；全國甲A足球聯(lián)賽期間，安排足球教學并結合”四對四”足球比界規(guī)則等等。學生個體只有在自身需要的推動下，與外部環(huán)境相互作用，才能有效地促進創(chuàng)新態(tài)度的升華。

（三）創(chuàng)新必須大膽探索、求新

體育創(chuàng)新是他人未曾想過、做過的，常常突破傳統(tǒng)方法，打破平衡格局，創(chuàng)新者的思想和行為，難免不為多數(shù)人所接受。在活動中，學生的種種創(chuàng)造性表現(xiàn)常常與錯誤、缺陷、頑皮、任性、爭吵等聯(lián)系，學生不斷”犯錯”的過程，其實是不斷改正錯誤，完善方法的過程。假如不給予這類機會，輕易代替、否定，非但剝奪了學生探索的樂趣，嘗試失敗、內(nèi)疚、挫折的情感體驗、也會使學生變得懶于動腦，疏于嘗試。教師應站在學生的立場，正確對待”良性爭吵”，多給學生創(chuàng)造”犯錯”的條件和機會，大膽求真、求新。

二、如何培養(yǎng)體育創(chuàng)新的技能

創(chuàng)新是一種學習過程，需要技術知識的積累。因此創(chuàng)新過程是一種有組織的、時間序列的、不可逆轉的和路徑依賴的過程。創(chuàng)新是與教師的”干中學”和學生的”用中學”等活動緊密相關的。因此創(chuàng)新所需要的技術技能知識與其說是一種大家都可獲得的公共知識，還不如說是一種特有的和帶有地方、學生色彩的知識，學生的技能創(chuàng)新有其本身自然的路徑。盡管某項技術技能的創(chuàng)新發(fā)生在某一時刻，但是我們追溯上去，這個實現(xiàn)技能創(chuàng)新的學生一定已經(jīng)有了較長過程的該項技能知識的積累過程和學習過程，沒有這樣的知識積累和學習過程、沒有任何淵源關系，學生要根據(jù)公共知識，實現(xiàn)某一活動的突然的技術創(chuàng)新是極其困難的。

因此教師必須加強學生技能形成規(guī)律的定性和量化研究。例如，影響學生動作技能的因素包括哪些（如學生形態(tài)、身體素質、課堂教學結構、教法研究、學法指導、發(fā)展身體素質、調(diào)動學生學習積極性等）？哪些是主要因素？現(xiàn)課堂教法主要有主題式、學導式、分層遞進式、發(fā)現(xiàn)法、嘗試教學法等等，其目的之一是使學生能較快地形成動作技能的鞏固的動力定型。沒有體育技能很難有體育活動的創(chuàng)造力，在創(chuàng)造性的活動中，技能越高，就會產(chǎn)生更多的新設想、新活動。

三、指導學生通過自我評價創(chuàng)新過程

評價的最終目的是為了促進學生的發(fā)展，所以推動學生自我評價向自我發(fā)展進程的不斷深入是教師的一個非常重要的任務。學生在體育學習過程中，他們的情緒體驗隨時隨地都會發(fā)生變化，遇到難以完成的動作，他們就會感受失敗的體驗，甚至隨著困難的加大而放棄學習，自我評價就會出現(xiàn)偏差。教師在教學中不斷觀察和關注學生學習進程，對學習過程中的努力程度以及得與失做到及時性的掌控和了解，并有針對性讓學生反饋和評估自我學習狀況，讓他們在不斷體驗、感悟的過程中形成積極的學習態(tài)度，實現(xiàn)體育知識技能的學習與情感態(tài)度的有效結合，進而奠定了自我評價創(chuàng)新過程性的基礎。

學生的自我評價創(chuàng)新過程必須要有意義、有效果，做到這一點，教師首先要引導學生對學習前期進行自我理解與認識，包括自己的體育基礎和經(jīng)驗，對什么樣的學習內(nèi)容感興趣，喜歡用什么樣的方法方式學習等，以便于自己對學習心中有數(shù)，在評價中有一個心理準備；其次是教師在學生的自我評價創(chuàng)新的基礎上要不斷體現(xiàn)出對學生學習效果的認可和學習行為的尊重，以便能更有利于激發(fā)學生對后續(xù)學習的追求；另一方面也要委婉指出他們出現(xiàn)的問題，告訴學生體育學習也是一個人的成長經(jīng)歷，它充滿著磨煉、意志和智慧，還需要我們具有良好的心理素質和社會適應能力，以此幫助與鼓勵他們繼續(xù)努力，克服困難，增強信心。

四、幫助學生確立動態(tài)的自我評價的標準

學習過程的動態(tài)性和學生的差異性決定了學生自我評價標準的動態(tài)化，教師既要用發(fā)展性的評價理念，幫助學生制定各個學習階段的評價標準，又要因人而異，幫助學生設計具有自身意義和特點的評價方法，使其自我評價具有實效性。指導學生確立自我評價標準的時候特別應關注以下兩種情況：一是評價標準不恰當。標準過高或過低對學生的評價行為都會產(chǎn)生影響，評價標準過低，學生很容易滿足要求，不容易激發(fā)起學習的興趣；評價標準過高，學生經(jīng)過努力也不容易達到要求，會挫傷學生的積極性，喪失學習的信心，也就是說，讓學生正確把握自我評價的“度”是非常重要的。二是評價缺乏全面性。有時候由于基礎薄弱，學生評價看不到自己的成績，產(chǎn)生自卑感，失去信心；有時學生于高估自己的成績，忽視自我學習中存在的問題，導致盲目自信，忘乎所以，這對學生的創(chuàng)新發(fā)展也是非常不利的。

在教學的實踐中，不能用某一個學生創(chuàng)新過程的典型事例來刻畫其他學生創(chuàng)新過程，每一個學生創(chuàng)新過程與他的創(chuàng)新態(tài)度、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新思維的分布有關。每一個創(chuàng)新過程都是一個特殊的過程，盡管以上簡略刻畫了創(chuàng)新過程的三個特征，但是每個特征的顯著性在每一次創(chuàng)新過程中的比重和表現(xiàn)形式都可能不同。