孫志偉

摘要：本文以筆者參與蚌埠市教育系統(tǒng)干部交流掛職的親身體會(huì)為基礎(chǔ)撰寫(xiě)，通過(guò)所見(jiàn)、所聞、所感、所思，對(duì)比職業(yè)教育不同地區(qū)發(fā)展的不平衡，提出淺薄的意見(jiàn)和想法，以期能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)教育總體水平提升，共同將職業(yè)教育推上新臺(tái)階。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；共享平臺(tái)

2016年11月-12月赴上海市楊浦區(qū)楊浦職校掛職學(xué)習(xí)，期間與楊浦職校的領(lǐng)導(dǎo)、老師們一起學(xué)習(xí)交流，介紹各自學(xué)校的情況，也談?wù)撝殬I(yè)教育異地之間差異。一個(gè)月下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)職業(yè)教育的差異主要表現(xiàn)在：教學(xué)模式、實(shí)訓(xùn)室管理、專(zhuān)業(yè)群建設(shè)、國(guó)際化接軌、教材出版、隊(duì)伍建設(shè)、工作標(biāo)準(zhǔn)、地域文化等方面。

一、教學(xué)模式的不同

首先，上海地區(qū)的教學(xué)模式多以小班教學(xué)為主，這是一種精英式的教學(xué)模式。當(dāng)然，這也從側(cè)面反映了上海招生規(guī)模小的問(wèn)題，但相對(duì)優(yōu)勢(shì)在于教師有更多的時(shí)間和精力來(lái)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)掌握每一位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足，針對(duì)性的采取教育措施，以保障整體進(jìn)步，提高教學(xué)效率，更利于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在安徽地區(qū)，因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生人數(shù)較多，通常采用大班教學(xué)，不足之處體現(xiàn)在教師為了如期完成教學(xué)任務(wù)，勢(shì)必不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生關(guān)懷入微，導(dǎo)致班級(jí)關(guān)注度呈現(xiàn)兩極化的。優(yōu)秀的學(xué)生和“后進(jìn)”的學(xué)生是老師們重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，那些相對(duì)“老實(shí)”的學(xué)生就成為了老師在有限時(shí)間內(nèi)暫且關(guān)注度不高的對(duì)象，久而久之，這些學(xué)生就不在老師的視線范圍內(nèi)，不利于學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。其次，教育資源也是相對(duì)缺乏的，大班眾多的學(xué)生面對(duì)有限實(shí)訓(xùn)操作設(shè)備，必然不能保證每個(gè)學(xué)生都有足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行實(shí)操，甚至有些學(xué)生整節(jié)課都沒(méi)有機(jī)會(huì)練習(xí)，導(dǎo)致“學(xué)”與“做”的脫離。

二、專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的不同

專(zhuān)業(yè)群，就是由一個(gè)或多個(gè)辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)、就業(yè)率高的重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)作為核心專(zhuān)業(yè)，若干個(gè)工程對(duì)象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專(zhuān)業(yè)組成的一個(gè)集合。在上海，專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)已成為一種潮流趨勢(shì)，每一個(gè)職業(yè)學(xué)校都著力打造自己的特色專(zhuān)業(yè)品牌，再以特色專(zhuān)業(yè)品牌帶動(dòng)其他專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。例如楊浦職校，它主要以中餐烹飪與營(yíng)養(yǎng)膳食、汽車(chē)車(chē)身修復(fù)和動(dòng)漫游戲等三大特色專(zhuān)業(yè)為品牌，近年來(lái)，汽車(chē)車(chē)身修復(fù)、中餐烹飪與營(yíng)養(yǎng)膳食等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在上海市、全國(guó)乃至國(guó)際的重大技能比賽中均取得了優(yōu)異成績(jī)。楊浦職業(yè)技術(shù)學(xué)校汽車(chē)車(chē)身修復(fù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生羅良曾奪得第43屆“世界技能大賽”車(chē)身修理項(xiàng)目的銀牌。這足以說(shuō)明專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的必要性和重大意義。在其他薄弱地區(qū)，專(zhuān)業(yè)群建設(shè)還處于萌芽狀態(tài)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)地區(qū)，然而一個(gè)學(xué)校的生存發(fā)展離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)，離不開(kāi)特色專(zhuān)業(yè)品牌的后盾支撐。

三、實(shí)訓(xùn)室管理的不同

以上海市楊浦職校為例，實(shí)訓(xùn)室管理精細(xì)化規(guī)范化，制定了《規(guī)范工具管理手冊(cè)》、《實(shí)訓(xùn)工位清理制度》、《實(shí)訓(xùn)工位清理評(píng)分表》，由實(shí)訓(xùn)教師負(fù)責(zé)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主清理自己的工位，并在清理完成后對(duì)照《實(shí)訓(xùn)工位清理評(píng)分表》給學(xué)生打分，此分值按比例計(jì)入課堂實(shí)訓(xùn)成績(jī)，這不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)技能也是一種個(gè)人素養(yǎng)的培養(yǎng)。在其他地區(qū)，實(shí)訓(xùn)室管理不夠精細(xì)化，實(shí)訓(xùn)室的清理多是實(shí)訓(xùn)教師口頭形式安排學(xué)生清理的，雖說(shuō)教師已安排下去，但是學(xué)生對(duì)教師的這種安排執(zhí)行力度是因人而異的，實(shí)訓(xùn)室并不一定會(huì)達(dá)到理想的清理效果。

四、國(guó)際化接軌的不同

上海市中職學(xué)校大多與其他國(guó)家有交流合作，這種模式為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和實(shí)踐技能做了鋪墊，利于培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展的中職人才。筆者掛職期間，楊浦職校接待了韓國(guó)驪州大學(xué)和驪州高中的交流學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，上海電子工業(yè)學(xué)校與芬蘭的高職生做了友好交流學(xué)習(xí)，以及其他學(xué)校與韓國(guó)、日本等國(guó)家學(xué)生的互通有無(wú)，體現(xiàn)了上海職業(yè)教育國(guó)際化站位。然而在其他地區(qū)，這種國(guó)際交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)少之又少，國(guó)際化化接軌遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)地區(qū)。

五、校本課程體系的不同

上海市每年一屆的校本教材展示，像一股巨浪，推動(dòng)著無(wú)數(shù)的中職教師深度的研究教學(xué)和專(zhuān)業(yè)，并編寫(xiě)出適應(yīng)當(dāng)下教育教學(xué)的最新教材，為培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的人才做了方向指引和保障。薄弱地區(qū)的校本課程體系開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)不及發(fā)達(dá)地區(qū)。而校本課程體系不但增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了新載體，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念和角色，由實(shí)施者努力成為開(kāi)發(fā)者，提高教學(xué)能力。

六、師資隊(duì)伍建設(shè)的不同

師資隊(duì)伍建設(shè)在上海中職教育中尤為重要，這是職業(yè)教育飛速發(fā)展的關(guān)鍵軟實(shí)力，他們多是專(zhuān)家教授、工作室大師、學(xué)科帶頭人等，人才濟(jì)濟(jì)。在薄弱地區(qū)，近年來(lái)也提倡學(xué)科帶頭人和雙師型教師的培養(yǎng)，但聘請(qǐng)專(zhuān)家教授、大師工作室的創(chuàng)立和完善尚需一個(gè)階段，更不要說(shuō)發(fā)揮高技能人才的集聚并形成技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，起到傳絕技、帶高徒的作用。

七、工作標(biāo)準(zhǔn)的不同

上海市工作標(biāo)準(zhǔn)要求較高，工作節(jié)奏較快，由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，從而形成了快節(jié)奏、高效率的工作作風(fēng)。反觀薄弱地區(qū)，競(jìng)爭(zhēng)相對(duì)較弱，總體工作效率相對(duì)低下。

八、地域文化的不同

上海這片熱土聚集了來(lái)自世界各地的人群，帶來(lái)了不同的文化，形成了上海特有的海派氛圍，這為職業(yè)教育潮流化、國(guó)際化提供了條件。而在其他地區(qū)，只有自己本土地域文化作支撐，缺乏與外交流。

綜述，針對(duì)以上差異，筆者認(rèn)為職業(yè)教育快速發(fā)展的最佳方式之一就是構(gòu)建共享平臺(tái)。

1.生源的共享。建立合作機(jī)制，采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，實(shí)現(xiàn)生源的均衡分配，提高職業(yè)教育畢業(yè)生質(zhì)量。

2.精細(xì)化管理。相互借鑒管理制度，制定符合實(shí)際的精細(xì)化管理模式。

3.專(zhuān)業(yè)群建設(shè)。著力打造特色專(zhuān)業(yè)品牌，以其作為強(qiáng)大支撐帶動(dòng)其他附屬專(zhuān)業(yè)發(fā)展，方能立于不敗之地。

4.謀求國(guó)際化交流合作。搭建區(qū)域間國(guó)際化交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)職業(yè)教育國(guó)際化的發(fā)展進(jìn)程。

5.加快校本課程體系建設(shè)。建立和完善小本課程體系，探索符合地域和學(xué)校特色的校本課程，打造出品牌特色效應(yīng)。

6.名師、大師、名校長(zhǎng)工作室（坊）的建設(shè)。依托大型骨干企業(yè)、重點(diǎn)職業(yè)院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等建設(shè)一批高技能人才培養(yǎng)基地和實(shí)訓(xùn)基地，促進(jìn)人才多元化。

當(dāng)然，差異的存在反映在人們生活和工作的方方面面，只有充分和通力的合作才能盡可能的加快職業(yè)教育發(fā)展均衡化的步伐，做到“天下職教是一家”。

參考文獻(xiàn)：

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