執(zhí)教/方　偉　評析/焦　波（特級教師）

【教學內容】

北師大版五年級下冊第65、66頁。

【教學過程】

一、復習導入，引入新課

1．復習舊知。

師：以前我們學過用八個方向來描述物體之間的相對位置，是哪八個方向呢？

生：東、南、西、北、東南、東北、西南、西北。

課件出示方向標，請學生指一指這八個方向。在指到東北方向時，教師選擇東北方向的幾個不同的點，追問：它們都在東北方向嗎？

2．揭示課題。

師：今天我們繼續(xù)學習確定位置。

板書課題：《確定位置（一）》

【評析：通過復習以前學過的八個方向，使學生感受到舊知識與本節(jié)課將要新授的知識有著密切的聯(lián)系；再通過追問，使學生感知到東北、東南等方向表示的是一片區(qū)域，為后續(xù)利用角度和距離來確定位置做好鋪墊，在新舊知識間架起了一座橋梁?！?/p>

二、自主探究，合作交流

（一）感知角度在確定方向中的作用。

1．確定觀測點，建立方向標。

教師只出示熊貓館在動物園場館中的示意圖（如下左圖）。

師：現(xiàn)在笑笑來到了噴泉廣場，請問熊貓館在噴泉廣場的什么方向？誰來說一說？你是以什么為觀測點的？

（根據(jù)學生的回答，板書：觀測點）

課件中出示以噴泉廣場為中心點繪制的方向標（如下右圖）。

【評析：教材中呈現(xiàn)的情境圖，對學生的學習存在著諸多干擾因素，因此教師在這里對情境圖進行了處理，首先只出示噴泉廣場和熊貓館的示意圖，且沒有方向標。然后讓學生找到確定位置的首要因素——觀測點，再帶領學生以觀測點為中心畫出方向標。在后續(xù)的學習中，觀測點是會隨著觀測者所處位置的變化而發(fā)生改變，所以這樣是很必要的。同時也為后續(xù)學生自己設計從斑馬場到猴山的路線，以斑馬場為中心畫出方向標埋下伏筆?！?/p>

2．描述熊貓館的方向。

（1）引出相關的角。

師：我們剛才復習的時候知道了，東北方向表示的是一片很大區(qū)域，現(xiàn)在笑笑想去熊貓館，具體應該朝著哪個方向呢？

（課件演示，在東北區(qū)域內先任意出示兩條虛線）

師：是朝這個方向嗎？

生：不是。

師：那是朝這個方向嗎？

生：也不是。

師：這個方向呢？

（課件出示噴泉廣場和熊貓館之間的虛線）

生：是的。

師：怎樣才能準確地表述出這個方向呢？請大家根據(jù)作業(yè)紙上熊貓館的示意圖討論、交流。

生：可以借助角來描述熊貓館的具體位置。

師：能上來給我們指指你準備借助的是哪個角嗎？

（學生上臺指出正北方向與熊貓館間的夾角）

師：你們同意嗎？有和他找的角不一樣的嗎？

生：我找的是正東方向與熊貓館的夾角。

【評析：如何引導學生借助兩個角來描述熊貓館的具體位置，是本節(jié)課的難點。教師在這里排除了教材情境圖中獅虎山的干擾因素，在前期的圖中再次增加了從噴泉廣場到熊貓館的虛線，通過學生的觀察、討論、交流發(fā)現(xiàn)這兩個角，從而借助角來描述具體位置?！?/p>

（2）量一量。

師：那就請你們動手來量一量你找的那個角的度數(shù)吧！

學生獨立嘗試量角，指名讓兩名學生白板上演示量兩個角的過程。再讓兩名學生說說量角時要注意些什么。

生：將量角器的0刻度線與方向標的正北方向重合，量角器的中心點與觀測點重合，讀量角器的外圈刻度為20°。

教師小結，引導學生認識到這個角是正北方向與熊貓館間的夾角，所以叫作北偏東20°。

生：將量角器的0刻度線與方向標的正東方向重合，量角器的中心點與觀測點重合，讀量角器的內圈刻度為70°。

教師小結，引導學生認識到這個角是正東方向與熊貓館間的夾角，所以叫作東偏北70°。

（3）用語言描述熊貓館的具體位置。

師：誰能用語言描述一下，熊貓館在噴泉廣場的什么方向上？

生：熊貓館在噴泉廣場的北偏東20°方向上。

師：還可以如何描述熊貓館的方向？

生：熊貓館在噴泉廣場的東偏北70°方向上。

（4）請學生在作業(yè)紙上獨立練習，描述獅虎山的具體位置。教師在原課件基礎上出示獅虎山示意圖，指名匯報。并引導學生認識量角時只要量出一個角的度數(shù)，也就知道了另一個角的度數(shù)。

（5）小結：剛才我們借助角度描述出了熊貓館的具體方向，（適時板書：方向 角度）你能用這種方法，描述一下大象館和長頸鹿館的方向嗎？

【評析：測量角的度數(shù)并非本節(jié)課的重點，重要的是通過量的操作過程，引導學生理解北偏東、東偏北這兩個新的方向詞所表示的意義，并讓他們用規(guī)范有序的語言來描述物體的具體位置，培養(yǎng)口頭表達能力，提升學生空間想象能力。】

（二）感知距離在確定位置中的作用。

課件出示大象館和長頸鹿館的位置，學生在相關作業(yè)紙上獨立練習，描述大象館和長頸鹿館的具體位置。完成后指名匯報。

生：大象館和長頸鹿館都在噴泉廣場北偏西 60°（西偏北30°）方向上。

師：都在這個方向上如何區(qū)分它們的具體位置呢？

學生通過觀察課件和作業(yè)紙上的圖，發(fā)現(xiàn)它們與噴泉廣場間的距離不一樣。

課件標識兩個場館的距離，學生說說大象館和長頸鹿館的具體位置。

生：大象館在噴泉廣場北偏西 60°（西偏北 30°）方向上，距離噴泉廣場1000米；長頸鹿館在噴泉廣場北偏西 60°（西偏北 30°）方向上，距離噴泉廣場500米。

師：我們一起來回憶一下，確定物體的位置需要哪幾個信息？

（板書出確定位置的三要素：觀測點、方向和距離）

師：根據(jù)這三要素，用語言完整地描述從噴泉廣場到斑馬場和猴山的行走路線。

生：從噴泉廣場出發(fā)朝西偏南 30°方向（南偏西 60°）走 800米到達斑馬場；從噴泉廣場出發(fā)朝東偏南45°方向（南偏東45°）上，走1500米到達猴山。

【評析：借助大象館和長頸鹿館都在同一方向上的矛盾沖突，產(chǎn)生還要以兩地與觀測點的距離來區(qū)分它們位置的必要性，同時也就完成了確定位置三要素的構建。兩種語言不同、實質相同的描述方式，不僅鞏固了確定位置的三要素，又為后續(xù)的描述行走路線做好了鋪墊?！?/p>

三、鞏固練習

1．完成教材第66頁“練一練”1、2 題。

學生獨立完成，集體訂正。

2．變換觀測點，確定位置。

師：參觀斑馬場后，笑笑想去猴山，能說說她的行走路線嗎？

生：從斑馬場先到噴泉廣場后再去猴山。

（學生先嘗試分段說一說行走的路線，再完整描述）

生：由斑馬場出發(fā)向東偏北30°方向走800米到達噴泉廣場，再由噴泉廣場向東偏南45°方向走1500米到達猴山。

【評析：變換觀測點，再次確定位置，是本節(jié)課的難點之一，同時又是對之前學習的一次檢驗。教師在這里采取了小組合作的形式，讓學生在準備好的作業(yè)紙上找準觀測點，建立方向標，再量相關的角，互相說一說，有序地鞏固了確定位置的三要素。】