曹　娜，肖　冰，何　蕓（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ．圖書館，．高職教育研究所，．科技處）

信息素養(yǎng)作為現(xiàn)代社會(huì)公民所必須具備的基本素質(zhì)，越來越受到關(guān)注和重視。雖然作為大眾化教育，其重要性也得到了充分認(rèn)識(shí)，但仍然無法進(jìn)入高校的人才培養(yǎng)方案及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中，也無法深入到具體課程中。實(shí)踐的缺失、不統(tǒng)一，與理論研究的缺失和不統(tǒng)一關(guān)系密切。因此，有必要對(duì)信息素養(yǎng)教育理論研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，在前人研究的基礎(chǔ)上，站在培養(yǎng)人的高度，對(duì)高校信息素養(yǎng)教育進(jìn)行跨學(xué)科反思，從而找到落實(shí)信息素養(yǎng)教育目標(biāo)的突破口。

1　信息素養(yǎng)教育研究文獻(xiàn)分析

利用中國知識(shí)資源總庫，輸入條件為“關(guān)鍵詞=信息素養(yǎng)教育”可查到4,580條文獻(xiàn)。從發(fā)表的時(shí)間可以看出，自2000年開始，學(xué)者對(duì)信息素養(yǎng)教育的研究呈上升趨勢(shì)，尤其是2010年以來，平均每年發(fā)表文獻(xiàn)450篇左右（2017年不是全年的數(shù)據(jù)，故不包括2017年）。從文獻(xiàn)學(xué)科分布的角度，將2010-2017年發(fā)表在核心期刊的文獻(xiàn)進(jìn)行分析（見下表），可以發(fā)現(xiàn)研究領(lǐng)域大多數(shù)集中在圖書館、教育、媒體以及計(jì)算機(jī)方面，只有少量分布在其他學(xué)科。其中，圖書館領(lǐng)域的文獻(xiàn)占總體研究的85.77%，是信息素養(yǎng)教育研究的“主要陣地”。［1］而且，從表中可以看出，主要學(xué)科的文獻(xiàn)量之和大于總文獻(xiàn)量，這說明信息素養(yǎng)是兼跨人文和科學(xué)范疇的綜合性個(gè)人素養(yǎng)，其中，有一部分文獻(xiàn)屬于交叉文獻(xiàn)，分屬兩個(gè)學(xué)科來進(jìn)行標(biāo)注的。

表　2010-2017年信息素養(yǎng)教育在核心期刊主要學(xué)科領(lǐng)域的文獻(xiàn)量

2　信息素養(yǎng)教育不同學(xué)科領(lǐng)域研究現(xiàn)狀及問題分析

2.1　圖書館界關(guān)于信息素養(yǎng)教育的研究

在圖書館界，信息素養(yǎng)教育通常被認(rèn)為是讀者服務(wù)中的重要工作，受讀者服務(wù)思想的影響，相關(guān)討論也多集中在館員服務(wù)創(chuàng)新或文獻(xiàn)檢索課教學(xué)內(nèi)容的重組、教學(xué)表達(dá)、教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)模式等改革方面。概括起來有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（1）以文獻(xiàn)檢索課為代表的信息素養(yǎng)教育包含在讀者教育中。王友富［2］認(rèn)為信息素養(yǎng)是圖書館學(xué)優(yōu)勢(shì)向其他學(xué)科滲透的突破口，他呼吁圖書館人聯(lián)合起來推動(dòng)信息素養(yǎng)教育成為必修課，并在教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)培訓(xùn)班和教學(xué)研討會(huì)等方面作出努力。同濟(jì)大學(xué)圖書館實(shí)施“雙伙伴”計(jì)劃，對(duì)信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，并以學(xué)分課程、專題培訓(xùn)講座、嵌入式教學(xué)、在線教育、立體閱讀等多種方式進(jìn)行了實(shí)踐。［3］高協(xié)等［4］從館內(nèi)培訓(xùn)、新生入館教育、特色專題講座、多種嵌入式課程等方面闡述了上海交通大學(xué)圖書館在信息素養(yǎng)教育中的具體實(shí)踐。田芳［5］對(duì)一些高校圖書館在文獻(xiàn)信息檢索課、新生入館教育、數(shù)據(jù)庫培訓(xùn)、嵌入式教學(xué)等多種信息素養(yǎng)教育方式進(jìn)行了概括。

信息素養(yǎng)教育與讀者教育的一致性使信息素養(yǎng)教育形式很寬泛，除了文獻(xiàn)檢索課外，新生入館教育、館內(nèi)培訓(xùn)、數(shù)據(jù)庫培訓(xùn)等都被列入了信息素養(yǎng)教育范疇。因此，相關(guān)研究基本上是圍繞館藏資源利用而展開，在論述時(shí)通常是面面俱到。然而缺乏指導(dǎo)實(shí)踐的深入性探討，故較少能看到有影響的實(shí)踐性成果。

（2）基于新技術(shù)、新媒介的信息素養(yǎng)教育教學(xué)改革。近幾年，隨著檢索平臺(tái)的完善以及微信平臺(tái)、慕課等基于新媒介教學(xué)方式的改變，豐富了以文獻(xiàn)檢索課為載體的信息素養(yǎng)教育教學(xué)改革研究。董岳珂［6］認(rèn)為可以把目前圖書館引進(jìn)的檢索平臺(tái)——發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)引入信息素養(yǎng)教育中，從知識(shí)發(fā)現(xiàn)中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。張梅等［7］認(rèn)為利用Blackboard平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以更好地實(shí)現(xiàn)信息檢索課的教學(xué)。葉小嬌等［8］認(rèn)為利用微課教學(xué)平臺(tái)，可以提高信息素養(yǎng)教育的普及率、能夠考慮到學(xué)生的個(gè)性化需求、增加師生交流互動(dòng)、共享教學(xué)資源等。沙玉萍等［9］認(rèn)為高校圖書館可以構(gòu)建微視頻案例庫來深化信息素養(yǎng)教育。趙飛等［10］對(duì)高校信息素養(yǎng)教育與MOOC相結(jié)合的幾種可行模式進(jìn)行了對(duì)比分析。教學(xué)展現(xiàn)方式的改變，也促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容重組的研究，出現(xiàn)了適應(yīng)不同層次或?qū)W科人群需求的內(nèi)容模塊。黃如花等［11］認(rèn)為，應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的不同教育層次、不同行業(yè)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的內(nèi)容模塊；并借助于MOOC，分別設(shè)計(jì)面向公眾、高校及研究人員、商業(yè)應(yīng)用的模塊。潘燕桃等［12］認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)學(xué)科專業(yè)，將信息素養(yǎng)教育分為人文社科、自然科學(xué)、理工、醫(yī)學(xué)4個(gè)模塊。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，無論是傳播方式還是傳播工具都已經(jīng)并將繼續(xù)發(fā)生天翻地覆的變化，信息素養(yǎng)教育理論研究與實(shí)踐也在不斷調(diào)整以跟上新技術(shù)的發(fā)展。創(chuàng)新性雖然不可否定，但是，仍然沒有改變信息素養(yǎng)教育的根源性問題，信息素養(yǎng)教育基本上也只是停留在“換湯不換藥”的技術(shù)展現(xiàn)層面，因此有必要對(duì)信息素養(yǎng)的內(nèi)涵追本溯源。

（3）信息素養(yǎng)教育研究的深入，即嵌入式信息素養(yǎng)教育。包括3個(gè)層次。① 將游戲嵌入到信息素養(yǎng)教育中。蘇云［13］從游戲化的內(nèi)容、表現(xiàn)形式、實(shí)現(xiàn)模式3個(gè)方面討論了高校信息素養(yǎng)教育游戲化的實(shí)施中應(yīng)該注意的事項(xiàng)。明娟［14］探討了以游戲?yàn)橹黧w的信息素養(yǎng)教育模式。張壘［15］對(duì)游戲嵌入信息素養(yǎng)教育機(jī)制進(jìn)行了研究。② 將信息素養(yǎng)教育嵌入到課程中的研究。張必蘭［16］對(duì)信息素養(yǎng)教育嵌入專業(yè)課的實(shí)現(xiàn)途徑、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)研究、激勵(lì)機(jī)制等進(jìn)行了詳細(xì)的分析研究，提出建立教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)以及開展教改研究的重要性。③ 將信息素養(yǎng)教育融入到課程體系的探討。曹娜［17］認(rèn)為信息素養(yǎng)教育應(yīng)納入課程體系的建設(shè)，發(fā)揮教師的主動(dòng)性，滲透到每門課、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)提高檢索技能；張瑞紅［18］認(rèn)為身處新媒體環(huán)境中的大學(xué)生必須學(xué)會(huì)“如何利用新的媒介工具拓展學(xué)習(xí)范圍和提高學(xué)習(xí)效率”，指出應(yīng)該從構(gòu)建課程體系、加強(qiáng)資源建設(shè)、在學(xué)科教學(xué)中滲透、提高教師的信息素養(yǎng)水平等方面開展信息素養(yǎng)教育。

嵌入式教學(xué)模式與學(xué)科館員相伴出現(xiàn)，是信息素養(yǎng)教育理論發(fā)展過程中的一個(gè)重大突破，但無論是將案例嵌入到文獻(xiàn)檢索課程還是將信息素養(yǎng)教育嵌入到其他課程中，都很難在實(shí)踐中普及推廣。究其原因，一方面是高校雖然開設(shè)有文獻(xiàn)檢索課，但卻并沒有普及到各個(gè)專業(yè)，在案例或者游戲的選擇上，只能兼顧到個(gè)別專業(yè)；另一方面，將信息素養(yǎng)嵌入到其他課程，牽涉到其他任課教師，如果沒有政策制度的推動(dòng)，單靠圖書館在教育決策中的弱勢(shì)地位，很難推動(dòng)嵌入式合作。因此，必須想辦法調(diào)動(dòng)教師的積極性，在提高教師信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師將信息素養(yǎng)教育納入到所講課程中的主動(dòng)性，這才是解決信息素養(yǎng)教育普及性和深入性的重要途徑。

2.2　教育界關(guān)于信息素養(yǎng)教育的研究

從上表中可以看出，在高等教育、教育理論與教育管理、職業(yè)教育中也有不少關(guān)于信息素養(yǎng)教育的研究，這些研究大多發(fā)表在圖書情報(bào)領(lǐng)域的刊物上，只有少數(shù)發(fā)表在教育類雜志上，其研究者也多為教育管理崗位的圖書館專業(yè)人員。周云等［19］從館員與專業(yè)教師合作的層面，討論如何培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)；曹娜［20］針對(duì)信息素養(yǎng)與專業(yè)融合思想難以落實(shí)的現(xiàn)狀，認(rèn)為首先應(yīng)該實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)思想、研究思路的轉(zhuǎn)變，并在此基礎(chǔ)上提出了實(shí)施策略。圖書館員翟瑩昕等與專業(yè)教師劉曉峰博士從嵌入的角度，論述了信息素養(yǎng)與學(xué)科教育之間的密切關(guān)系，并指出嵌入式教育模式實(shí)施的成功與否主要取決于學(xué)科教師；［21］在圖書館工作的信息技術(shù)專業(yè)人員云霞［22］等提出利用云計(jì)算技術(shù)，建立面向師生的信息素養(yǎng)教育“云服務(wù)”平臺(tái)；計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)教師孫西朝從信息技術(shù)方面探討并提出了教師信息素養(yǎng)的基本標(biāo)準(zhǔn)及其培養(yǎng)方案。［23］

無論是從事讀者教育且具有計(jì)算機(jī)專業(yè)背景的館員，還是各學(xué)科任課教師，他們?cè)趶氖路?wù)或?qū)I(yè)教學(xué)的同時(shí)也在進(jìn)行著教育教學(xué)的研究。相對(duì)于專業(yè)教師在各自專業(yè)方面的先天優(yōu)勢(shì)，教育學(xué)基礎(chǔ)理論比較欠缺，并且在教育決策中處于從屬地位，很難將信息素養(yǎng)教育在全校內(nèi)普及，更談不上與專業(yè)教育進(jìn)行融合。而真正教育學(xué)專業(yè)出身的教學(xué)管理者，無論是中小學(xué)教育階段還是高等教育階段，對(duì)信息素養(yǎng)教育的研究均比較匱乏，這直接導(dǎo)致了教師進(jìn)行信息素養(yǎng)教育教學(xué)改革要求的缺失，也是信息素養(yǎng)教育難以深入落實(shí)和有效推進(jìn)的重要根源。

3　站在培養(yǎng)人的高度重新審視信息素養(yǎng)教育理論

3.1　重新審視信息素養(yǎng)教育理論的緣由

通過對(duì)信息素養(yǎng)教育理論研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問題。① 高校教育界對(duì)信息素養(yǎng)教育到底是什么仍然模糊不清。教育專業(yè)研究者的缺失，使信息素養(yǎng)教育難以普及和深入到大學(xué)人才培養(yǎng)方案中。② 無論是哪個(gè)研究群體，在具體施教過程中，都是基于對(duì)自身學(xué)科理論基礎(chǔ)的理解上開展信息素養(yǎng)教育的。由學(xué)習(xí)者（學(xué)生）獨(dú)立完成知識(shí)的整合、構(gòu)建，這種教與學(xué)割裂的狀態(tài)很難在短期內(nèi)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)或技能的應(yīng)用能力。因此，首先要在如何推動(dòng)并提高教育界對(duì)信息素養(yǎng)教育的正確認(rèn)識(shí)上下功夫，由教育界通過調(diào)動(dòng)任課教師積極性，進(jìn)而推動(dòng)信息素養(yǎng)融入課程教學(xué)并進(jìn)行教學(xué)方式方法的改革與創(chuàng)新，推動(dòng)信息素養(yǎng)教育融入專業(yè)課程體系建設(shè)及專業(yè)教育的具體實(shí)踐。其次，在理論研究和具體教育實(shí)施過程中，要站在培養(yǎng)人的高度，從學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的角度去思考信息素養(yǎng)教育實(shí)踐，打破當(dāng)前基于館藏資源和教師自身學(xué)科背景進(jìn)行的狹隘和局限的信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀。

3.2　重新審視信息素養(yǎng)教育理論

（1）國內(nèi)外信息素養(yǎng)教育理論的緣起。國外關(guān)于信息素養(yǎng)的緣起，學(xué)術(shù)界認(rèn)為最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席Paul Zurkowski于1974年提出，繼而將信息素養(yǎng)作為人的一種基本素質(zhì)，展開全國性的理論大探討，并組織專門機(jī)構(gòu)投以巨資加以推動(dòng)和實(shí)施。1998年，美國圖書館協(xié)會(huì)和教育傳播協(xié)會(huì)共同制定了《中學(xué)生九大信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)信息素養(yǎng)的具體內(nèi)容進(jìn)行了概括。2000年1月，美國圖書館協(xié)會(huì)仲冬會(huì)議通過了《美國高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)先后得到美國高等教育協(xié)會(huì)（ACRL）和獨(dú)立學(xué)院理事會(huì)（CIC）認(rèn)可。在制訂信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，無論是中學(xué)階段還是大學(xué)階段都有教育界的參與，并在教育界實(shí)施?？梢哉f，美國是站在培養(yǎng)現(xiàn)代人的高度來定義信息素養(yǎng)能力。

國內(nèi)關(guān)于信息素養(yǎng)教育的研究，大多數(shù)人認(rèn)為是以1984年教育部下發(fā)的《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)“文獻(xiàn)檢索與利用”課的意見》文件為起點(diǎn)。1999年，王吉慶教授首次將“信息素養(yǎng)”概念引入國內(nèi)學(xué)者的視野。2002年1月，由教育部高等學(xué)校圖書情報(bào)工作委員會(huì)委托黑龍江省高校圖工委、黑龍江大學(xué)圖書館和黑龍江大學(xué)信息管理學(xué)院承辦的全國高校信息素質(zhì)教育學(xué)術(shù)研討會(huì)召開，與會(huì)者主要集中在圖書館界或者信息管理學(xué)院。此次會(huì)議是在之前四次關(guān)于文獻(xiàn)檢索課的學(xué)術(shù)會(huì)議基礎(chǔ)上，更名為信息素質(zhì)教育學(xué)術(shù)研討會(huì)，標(biāo)志著“文獻(xiàn)檢索課”向“信息素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)型。綜上可以看出，國內(nèi)對(duì)信息素養(yǎng)的界定主要從文獻(xiàn)檢索課轉(zhuǎn)變而來，會(huì)議的舉辦者、參與者以及研究者主要集中在圖書館界，因此，研究多圍繞對(duì)文獻(xiàn)信息的利用而開展的用戶教育或培訓(xùn)。2015年全國高校信息素養(yǎng)教育研討會(huì)上，報(bào)告人和參會(huì)者除了圖書館員外，還有專業(yè)課教師和研究機(jī)構(gòu)的研究員。專業(yè)課教師和研究人員的參與，為信息素養(yǎng)教育的普及和深入實(shí)施提供了強(qiáng)大的人才資源。

（2）信息素養(yǎng)能力的內(nèi)涵和定義。關(guān)于信息素養(yǎng)定義公認(rèn)的論述中，有1974年P(guān)aul Zurkowski的“利用大量的信息工具及主要信息資源使問題得到解答”；1976年Lee Burchinal的“掌握一套新技術(shù)，找到并使用信息，有效地解決問題和作出決定”以及1989年美國圖書館協(xié)會(huì)在信息素養(yǎng)研究報(bào)告中提出的“能夠充分認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，并有能力去獲取、評(píng)價(jià)和有效利用所需要的信息”。從定義中可以看出，無論是利用信息工具、信息資源，還是利用新技術(shù)，有效利用所需信息，其目的都是為了能夠解決問題或做出決定，強(qiáng)調(diào)的都是構(gòu)建者的主動(dòng)性、能動(dòng)性以及一種信息能力。2015年2月發(fā)布的《高等教育信息素養(yǎng)框架》（附件1）對(duì)信息素養(yǎng)的闡述也明確了信息素養(yǎng)的“能力說”，即“信息素養(yǎng)是一套綜合能力，包括思考、發(fā)現(xiàn)、理解信息如何產(chǎn)生、如何實(shí)現(xiàn)價(jià)值，并用信息創(chuàng)造新知識(shí)，還包括參與信息活動(dòng)的道德”。［24］國內(nèi)關(guān)于信息素養(yǎng)的界定和內(nèi)涵說法不一，概括起來包括信息意識(shí)、知識(shí)、能力、道德。較之國外的“信息能力說”有點(diǎn)籠統(tǒng)，實(shí)踐指導(dǎo)比較模糊。

（3）從有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和框架解讀信息素養(yǎng)的專業(yè)依附性。美國《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，從其參與的制定者可以看出“信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)”雖然是美國圖書館界自己制定并使用的標(biāo)準(zhǔn)，但是它已得到教育界認(rèn)同且廣泛應(yīng)用于美國教育界。從標(biāo)準(zhǔn)1（能夠確定所需信息的性質(zhì)和范圍）與標(biāo)準(zhǔn)2（能夠有效和高效地獲取所需信息）可以看出信息能力與信息需求的密切關(guān)系，提醒教師在授課時(shí)要從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，無論是問題還是任務(wù)，都要與學(xué)生正在進(jìn)行的學(xué)業(yè)或?qū)I(yè)相關(guān)或相近。這種需求相關(guān)性是學(xué)生獲取信息的動(dòng)力，有利于提升學(xué)生信息獲取的有效性和高效性。從標(biāo)準(zhǔn)3（能評(píng)價(jià)信息及其來源并將選取的信息整合入其知識(shí)基礎(chǔ)和價(jià)值體系中）可以看出信息與自身原有知識(shí)體系之間的建構(gòu)關(guān)系，因此，信息不是孤立于原有知識(shí)和價(jià)值體系之外的，高校學(xué)生的知識(shí)體系通常表現(xiàn)為專業(yè)知識(shí)。信息的評(píng)價(jià)、選取都離不開學(xué)生的專業(yè)知識(shí)體系，當(dāng)信息內(nèi)化為個(gè)人知識(shí)的時(shí)候，信息成了知識(shí)建構(gòu)過程中的“新知識(shí)”。從標(biāo)準(zhǔn)4（能夠有效地利用信息達(dá)到特定的目的）可以看出信息的實(shí)用性，而信息和特定目的因個(gè)體不同而略有差異，因此，表現(xiàn)出基于自身基礎(chǔ)的信息能力。而標(biāo)準(zhǔn)5（能自覺遵守道德規(guī)范和有關(guān)的法律）則表明，當(dāng)個(gè)體具備信息能力的時(shí)候，也就具備了正確使用信息的能力。

2015年2月，美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)（ACRL）發(fā)布了《高等教育信息素養(yǎng)框架》的3個(gè)相關(guān)附件。其中附件1框架的實(shí)施中，提出了幾個(gè)具體建議。［25］① 鼓勵(lì)高校圖書館館員與學(xué)院的教師、大學(xué)課程委員會(huì)、教學(xué)設(shè)計(jì)人員等合作，共同設(shè)計(jì)整體的信息素養(yǎng)教育項(xiàng)目。② 鼓勵(lì)教師了解什么樣的信息和研究任務(wù)有助于發(fā)展學(xué)生的專業(yè)技能，使學(xué)生成為學(xué)術(shù)信息內(nèi)容的創(chuàng)造者與項(xiàng)目的合作者。③ 鼓勵(lì)管理員推動(dòng)教師、圖書管理員、教學(xué)設(shè)計(jì)者和其他人之間的合作，以促進(jìn)信息素養(yǎng)教育在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。其中，第一條建議強(qiáng)調(diào)了信息素養(yǎng)教育在于全體教職員工的合作，共同參與設(shè)計(jì)信息素養(yǎng)教育項(xiàng)目，就等于將信息素養(yǎng)教育放在育人的高度去設(shè)計(jì)，這是對(duì)頂層設(shè)計(jì)的呼喚；第二條建議強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)教育過程中教師關(guān)于信息和研究任務(wù)的選擇應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，等于認(rèn)同了信息的專業(yè)性和學(xué)生在信息過程中的參與性與主動(dòng)性；第三條建議強(qiáng)調(diào)了教育界即管理者在信息素養(yǎng)教育專業(yè)化進(jìn)程中的強(qiáng)勢(shì)推動(dòng)作用，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了信息素養(yǎng)的專業(yè)依附性。

4　思考及建議

信息素養(yǎng)并非孤立存在的一門課程、一種技能，而是與其他學(xué)科的內(nèi)容和研究過程緊密聯(lián)系在一起。而目前各高校在實(shí)施過程中只是將信息素養(yǎng)教育等同于一門課程，以必修課或選修課或?qū)ｎ}講座的形式出現(xiàn)，很難惠及每個(gè)專業(yè)，更談不上被列入到高校的人才培養(yǎng)方案中，使得信息素養(yǎng)教育與專業(yè)教育仍然處于兩張皮的狀態(tài)，很難將信息素養(yǎng)教育融入到專業(yè)教育中。

要想走出目前的僵局，首先，要在理論層面上統(tǒng)一信息素養(yǎng)教育認(rèn)識(shí)。通過還原信息素養(yǎng)的緣起、信息素養(yǎng)的定義以及信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和框架，重新審視這些不同時(shí)期的指導(dǎo)性文件，加強(qiáng)圖書館與教育界之間的交流與合作，改變目前信息素養(yǎng)教育圖書館化的現(xiàn)狀，改變教育界對(duì)信息素養(yǎng)教育認(rèn)識(shí)的唯教育信息化論的片面性。依靠教育界深厚的教育基礎(chǔ)理論功底對(duì)信息素養(yǎng)教育進(jìn)行重新審視。其次，依靠教育界的力量，將信息素養(yǎng)教育放在培養(yǎng)現(xiàn)代人的高度，憑借教育界在教育制度、教育決策中的主導(dǎo)地位，促進(jìn)各任課教師圍繞“如何培養(yǎng)”這個(gè)中心，將信息素養(yǎng)融入到具體課程中，提高教師信息素養(yǎng)教育教學(xué)改革的積極性，推動(dòng)信息素養(yǎng)教育與專業(yè)教育的融合。最后，教育的實(shí)施者在具體施教過程中，要遵從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，在具體問題或任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)，注重與學(xué)生學(xué)習(xí)研究過程的密切相關(guān)性，將信息素養(yǎng)滲透到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和研究中進(jìn)行培養(yǎng)，潛移默化地促進(jìn)并促成學(xué)生信息能力的提高，達(dá)到推動(dòng)信息素養(yǎng)教育發(fā)展的目的。

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