仇　娜

Adaptation一詞在詞典中的解釋為改編、適應(yīng)。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》教材編寫建議中指出：在不違背科學(xué)性原則的前提下，教材應(yīng)該具有一定的彈性和伸縮性，既要反映課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也要便于教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)娜∩岷脱a(bǔ)充，對(duì)教學(xué)方法作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這就要求教師選擇和安排教學(xué)內(nèi)容的最根本的依據(jù)應(yīng)該是教材使用對(duì)象的需要，教材作為教學(xué)資源的一種，可以進(jìn)行適度的調(diào)整、改編，以更好地促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》（一起）教材是以模塊的形式呈現(xiàn)語(yǔ)料，每個(gè)模塊包含兩個(gè)單元，每個(gè)單元都含有基于主文本學(xué)習(xí)的相關(guān)活動(dòng)設(shè)計(jì)，目的在于鞏固核心語(yǔ)言的真實(shí)語(yǔ)用。在Unit 1中是以Practice的形式呈現(xiàn)范例和圖片，提供語(yǔ)用練習(xí)；在Unit 2中多以語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)、歌曲歌謠、游戲、綜合任務(wù)型活動(dòng)增強(qiáng)語(yǔ)言形式的顯性程度。所有這些活動(dòng)的形式、內(nèi)容在實(shí)際教學(xué)中有的較為簡(jiǎn)單，有的則存在一定的實(shí)踐困難，因此如何有效地進(jìn)行“Adaptation”以適應(yīng)學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)用需求，則是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。

【案例一】五年級(jí)下冊(cè)Module 6 Unit 2的活動(dòng)3

Read and write.

此練習(xí)是一個(gè)讀寫活動(dòng)，目的在于通過(guò)看圖仿寫，提高學(xué)生運(yùn)用過(guò)去時(shí)描述圖片的讀寫能力。圖1與圖2是教材提供的原圖，書(shū)中的范例旨在幫助學(xué)生明確如何仿寫，但如果僅僅借助這兩幅圖片做練習(xí)，語(yǔ)言的輸出顯然不夠。通過(guò)讀圖還可以觀察到，圖2呈現(xiàn)了孩子們兩種不同的活動(dòng)，最終形成的語(yǔ)言表達(dá)形式與范例的語(yǔ)句不完全一致，因此教師基于學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，做了如下的設(shè)計(jì)：

1.引導(dǎo)學(xué)生看圖讀句子，并圈出went和 took，明確要用過(guò)去時(shí)描述。

2.補(bǔ)充圖3，學(xué)生仿照例句書(shū)寫“We went to the playground.We ran there.”鞏固范例的學(xué)習(xí)。

3.觀察圖2，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，呈現(xiàn)最佳的表達(dá)內(nèi)容，即“We went to the park.We played football and flew kites there”，鼓勵(lì)學(xué)生清晰and一詞的使用。

4.補(bǔ)充圖4，學(xué)生通過(guò)相似的書(shū)寫表達(dá)，即“We went to the library.We borrowed books and read books there.”鞏固強(qiáng)化語(yǔ)用,提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

思考：讀寫練習(xí)是小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教材中常見(jiàn)的活動(dòng)練習(xí)，圖片多以兩幅為主，輸入量明顯不足，因此實(shí)際教學(xué)中，教師需要做適量的圖片補(bǔ)充。提供的語(yǔ)言范例僅是一個(gè)參考，基于學(xué)情，教師應(yīng)具體分析圖片語(yǔ)境，綜合考慮學(xué)生書(shū)寫能力，通過(guò)有梯度的觀察、交流、反饋，在有意義的復(fù)現(xiàn)中提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，進(jìn)而兼顧不同學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平。

【案例二】五年級(jí)上冊(cè)Module 10 Unit 1的活動(dòng)4

Practise.

You should/shouldn’t...

本單元的主文本是關(guān)于家規(guī)的一個(gè)對(duì)話，此練習(xí)是為了幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固核心語(yǔ)句“You should/You shouldn’t...”的語(yǔ)用。看圖說(shuō)話的形式僅僅只是單句的鞏固，而學(xué)生實(shí)際生活中的家規(guī)則豐富得多，基于真實(shí)語(yǔ)用的考慮，教師做了如下的設(shè)計(jì)：

1.基于練習(xí)的原有圖片做簡(jiǎn)單交流，鞏固核心語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，易于讓學(xué)生加深記憶與理解。

2.結(jié)合單元話題“Family Rules”，提供學(xué)生感興趣的繪本故事“No,David!”，通過(guò)David調(diào)皮的圖片提示（如下圖），幫助學(xué)生回憶故事中David的媽媽不斷用“You should/You shouldn’t...”提醒David日常習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生們?cè)诜e極表達(dá)中為后續(xù)交流自己的家規(guī)作鋪墊。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“You should/You shouldn’t...”講述自己的家規(guī)，思考主文本中 Tom的媽媽、繪本故事中David的媽媽以及自己的媽媽為什么會(huì)經(jīng)常這樣嚴(yán)格要求孩子，進(jìn)而感悟家規(guī)的意義所在。

思考：Practise是教材每個(gè)單元都配備的活動(dòng)練習(xí)，皆以圖片的形式呈現(xiàn)，旨在鞏固核心語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，如果教師僅僅帶領(lǐng)學(xué)生做完此練習(xí)，那么對(duì)于所學(xué)語(yǔ)言的真實(shí)語(yǔ)用則缺乏真實(shí)的體驗(yàn)。因此基于練習(xí)的要求進(jìn)行相應(yīng)的改編，圍繞單元話題，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與心理需求，選擇有趣又有意義的內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，引發(fā)深度的思考，這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的看圖說(shuō)話練習(xí)就會(huì)變得有層次，語(yǔ)言的表達(dá)就更為豐富。

【案例三】六年級(jí)上冊(cè)Module 9 Unit 2的活動(dòng)6

Do a survey and write.

本單元的主文本是關(guān)于Smart一家討論在中國(guó)旅游的一篇對(duì)話，運(yùn)用核心語(yǔ)言“I want...”表達(dá)自己想要去的地方，并簡(jiǎn)單描述該地的特有景色。該活動(dòng)練習(xí)則是通過(guò)詢問(wèn)父母的想法完成調(diào)查，運(yùn)用第三人稱單數(shù)做匯報(bào)。但是，這個(gè)任務(wù)顯然不可能當(dāng)堂完成，因?yàn)楦改覆辉谏磉?。鑒于此，教師基于調(diào)查對(duì)象的調(diào)整，做了如下的設(shè)計(jì)：

1.借助課件，呈現(xiàn)教師與朋友的示范問(wèn)答，并完成調(diào)查表格。

Jessica:Do you want to go to Hong Kong?

Clare:No,I don’t.I want to go to Kunming.I want to visit the beautiful lake and buy some beautiful flowers.

2.課件呈現(xiàn)教師書(shū)寫的簡(jiǎn)單報(bào)告，即：Clare wants to go to Kunming.She wants to visit the beautifullakeandbuyssomebeautifulflowers there.

3.教師出示具體任務(wù)即仿照范例，完成對(duì)身邊一個(gè)小伙伴的調(diào)查，寫出調(diào)查報(bào)告并在班級(jí)分享。同時(shí)運(yùn)用課件呈現(xiàn)完任務(wù)的步驟，并提供語(yǔ)言支持。

思考：做調(diào)查的任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常接觸的活動(dòng)練習(xí)，教材呈現(xiàn)的范例往往較為簡(jiǎn)單，盡管指向核心語(yǔ)言的運(yùn)用，但是具體的實(shí)施需要再創(chuàng)造，需要教師的深度思考與有效設(shè)計(jì)。此活動(dòng)的改編，教師給出了清晰的示范、明確的活動(dòng)步驟、充分的語(yǔ)言支架和豐富的信息詞匯，因此學(xué)生才能順利地進(jìn)行調(diào)查、撰寫報(bào)告、真實(shí)反饋，在有限的時(shí)間里提高了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效度。

本文選取的案例均來(lái)自一線骨干教師的課例設(shè)計(jì)，實(shí)施后的課堂教學(xué)效果顯著，學(xué)生的興趣足、思維積極、全員參與性強(qiáng)、語(yǔ)言實(shí)踐成功率高。而這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)都基于教材提供的內(nèi)容做了一定的調(diào)整與改編，以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。因此教師在使用教材時(shí)應(yīng)明確教材只是教學(xué)資源的一種，其提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式，與實(shí)際教學(xué)的需求或多或少存在差異，要敢于樹(shù)立Adaptation的意識(shí)，創(chuàng)造性地使用教材，基于“用英語(yǔ)做事情”的原則進(jìn)行靈活地改編，拓寬語(yǔ)言學(xué)習(xí)的深度與廣度，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。