齊高超　黃秋花　顧克珠

語音意識作為一項重要的語言認(rèn)識技能，是掌握英語音形對應(yīng)規(guī)則的前提。加強對學(xué)生語音意識的培養(yǎng)旨在讓學(xué)生逐步了解和掌握英語單詞音與形之間的緊密關(guān)系，使學(xué)生由音知形，由形知音，音形轉(zhuǎn)換自如，避免英語詞匯學(xué)習(xí)靠死記字母順序，單詞認(rèn)知靠加注漢語拼音或漢字。如何在詞匯學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)生語音意識？結(jié)合教學(xué)的案例，我們從下列幾個方面談一下自己的體會：

一、增強語音意識，習(xí)得語音規(guī)律

首先，小學(xué)階段語音教學(xué)的重點不僅在于了解語音的基礎(chǔ)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，發(fā)展其語音意識。要正確把握語音教學(xué)的目標(biāo)，理解教材在各個年級的教學(xué)任務(wù)安排（字母名稱音、輔音字母發(fā)音、元音字母發(fā)音及字母組合），以及實施語音教學(xué)的意義。

其次，教師應(yīng)了解語音意識實現(xiàn)的路徑，如果不在詞匯教學(xué)中或者不能在聽說讀寫中進行滲透，學(xué)生的語音意識就難以得到應(yīng)有的發(fā)展。

最后，教師要幫助學(xué)生感知字母在單詞中的發(fā)音。結(jié)合三年級（上）教學(xué)實踐，教師應(yīng)利用《字母歌》，借助自然拼讀法，學(xué)習(xí)26個字母讀音。根據(jù)字母和音素的內(nèi)在聯(lián)系，了解字母在單詞中的發(fā)音與其相應(yīng)的讀音有對應(yīng)關(guān)系。我們采用的英語《字母》歌如下：

在學(xué)唱中總結(jié)語音發(fā)音規(guī)律。例如：

1.借用漢語拼音學(xué)習(xí)輔音：b p m f d t n l g k h ch sh z s w

2.去首音/e/:f l m n s x

3.去尾音/i:/:b c d g p t v z

4.去尾音/ei/:j k

通過以上練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語音意識，使學(xué)生感知字母與單詞音形之間有規(guī)律可循，把無序教學(xué)變?yōu)橛行蚪虒W(xué)。

二、先音后詞，以音帶詞

在語音教學(xué)中，音素及規(guī)則的學(xué)習(xí)比較復(fù)雜。因此在教學(xué)中，可將音素化整為零，融入每一個單元的詞匯教學(xué)中，利用下列拆分方法：先音后詞、以音帶詞，詞句一體，歌謠強化，例詞實踐。例如修訂版PEP三（上）Unit 4 A Let’s learn，在學(xué)習(xí) dog 一詞時，我們是這樣處理教材的：

1. 試唱聽音感知[?]；

2.口型直觀演示

3.音、義、形一體，融入拼讀句子，歌謠強化，感知拼讀。

三、建構(gòu)二次文本，拓展語音訓(xùn)練

首先，基于語音意識的訓(xùn)練，教師應(yīng)整合教材，即Start to read 與 Let’slearn/Lettersand sounds整合。字母認(rèn)讀和詞形辨認(rèn)應(yīng)在有一定意義的語用情境下，詞不離句，句不語境。無論是學(xué)習(xí)單詞還是音素，都離不開句子，離不開一定的語境。例如在四年級語音教學(xué)板塊中，我們是這樣拓展文本的：

PEP四（上）Unit1-3 Let’s spell a-e&i-e&o教學(xué)設(shè)計

如果教師只注重字母、音標(biāo)、單詞的拼讀，而忽視了對學(xué)生進行語音知識（如重音、連讀、節(jié)奏、語調(diào)、語速等方面）的全面訓(xùn)練，采用一個音一個音地教，一個詞一個詞地讀的方式，就違背了語音學(xué)習(xí)的真實性與規(guī)律性，學(xué)生就會養(yǎng)成不良的英語認(rèn)知習(xí)慣。所以PEP教材倡導(dǎo)用自然拼讀法學(xué)習(xí)語音和詞匯。利用自然拼讀法教學(xué)詞匯，讓學(xué)生了解自然發(fā)音的概念，并練習(xí)自然發(fā)音的技巧。教學(xué)音標(biāo)的目的不僅是認(rèn)識音標(biāo)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運用音標(biāo)拼讀的能力，引導(dǎo)學(xué)生進行最簡單的拼讀，通過語言自身的魅力不斷去吸引學(xué)生，真正提高學(xué)生語言運用的能力。