王鳳鳳

教學(xué)參考書中關(guān)于Project板塊明確指出：它是一個綜合語言實踐活動，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，綜合運用前幾個單元所學(xué)的語言技能和語言知識，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。然而在實際教學(xué)過程中，Project板塊的教學(xué)常常被許多教師所忽略，很多教師會簡單地把該板塊處理成練習(xí)課或復(fù)習(xí)課。通過不斷地實踐，筆者在“培養(yǎng)學(xué)生能用英語做事情的能力”這一理念的指引下，執(zhí)教了譯林新版《英語》六（下）Project 1 Being a good student一課，被評為教育部優(yōu)課。現(xiàn)結(jié)合本課例，闡述在教學(xué)實踐中如何培養(yǎng)學(xué)生的用英語做事情的能力。

一、分析教材，明確目標(biāo)：能用英語做什么事？

《英語課程標(biāo)準》中明確指出：以學(xué)生“能用英語做事情”的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求，旨在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。各種語言知識的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言運用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生“用英語做事情”的能力而服務(wù)。正是在這一理念的指引下，筆者進行了教學(xué)實踐，而正確領(lǐng)悟教學(xué)目標(biāo)是實踐“培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力”的基礎(chǔ)，教師在看到文本的第一步就應(yīng)該思考：學(xué)生通過該板塊的學(xué)習(xí)，能用英語做什么事？分析教材與學(xué)情是準確定位教學(xué)目標(biāo)的前提。

六年級下冊Project 1 Being a good student板塊分為三部分，第一部分：Read about Amy and John，通過閱讀，讓學(xué)生了解Amy和John各方面的習(xí)慣，并且能夠分辨哪些是好習(xí)慣，哪些是壞習(xí)慣。第二部分：What makes a good student？這是對第一部分的升華，討論學(xué)生應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。第三部分：How can you be a good student？這是對第二部分的升華，通過制作海報的方式，要求學(xué)生能夠聯(lián)系自己的實際情況，知道如何發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，做一個真正的好學(xué)生。通過前四個單元的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)對生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、飲食習(xí)慣、交通習(xí)慣有了感性的認識,也學(xué)會了如何用英文表達,學(xué)生對什么是好習(xí)慣什么是壞習(xí)慣也有自己清醒的認識，知道怎么做才是一個好學(xué)生的標(biāo)準。

基于這樣的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，第一次試課時筆者將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：能用英文說出前四個單元所學(xué)的各方面的習(xí)慣，能分辨好習(xí)慣與壞習(xí)慣；能說出自己各方面的習(xí)慣，并評價自己是否是個好學(xué)生；能通過語篇的閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和分析判斷的能力；能通過海報的制作，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、團隊合作能力和創(chuàng)新能力。但第一次試課結(jié)束后感覺很膚淺，立足于文本卻也被文本所局限，學(xué)生也只是翻來覆去說著自己原本就會說的句子，脫離生活實際，學(xué)生并沒有用英語思維去考慮用英語做事情。靜心思考之后做了以下的調(diào)整：通過復(fù)習(xí)，學(xué)生能在腦海里構(gòu)建前四個單元的知識脈絡(luò)，行成對habits的完整認識；通過調(diào)查，了解自己及同學(xué)各方面的習(xí)慣；能根據(jù)調(diào)查結(jié)果，思考如何去做一個好學(xué)生，并制作海報向他人倡議養(yǎng)成好習(xí)慣，爭做好學(xué)生。

二、綜合復(fù)習(xí)，有效輸入：會不會用英語做事？

美國語言學(xué)家克拉申(Krashen)教授在80年代初期提出的“語言輸入假說”中指出，語言輸入是語言習(xí)得的必要條件，學(xué)生必須通過大量的語言實踐活動反復(fù)操練所輸入的語言知識才能使之消化、吸收并進入長期記憶系統(tǒng)。然而，只有操練或是練習(xí)性輸出還是不夠的，Krashen認為人類學(xué)習(xí)語言不是單純模仿、記憶的過程，而是創(chuàng)造性靈活使用的過程。因此教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，進行大量有效的語言輸入，為學(xué)生能用英語做事打下良好的語言基礎(chǔ)。在本節(jié)課中，筆者通過以下三個環(huán)節(jié)循序漸進地完成了對前四個單元的綜合復(fù)習(xí)。

Step1.Free talk

師生問候之后直接揭題：Project 1 Being a good student.

師問學(xué)生：Are you a good student？ Why？What makes a good student？

根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)：Good habits make a good student.Good habits make a good life.

設(shè)計意圖：仔細研讀教材，我們可以發(fā)現(xiàn)Part A談?wù)摿?xí)慣，Part B談?wù)摵脤W(xué)生應(yīng)該怎么做不應(yīng)該怎么做，兩者之間缺少一個連接。因此一上課教師就通過直接呈現(xiàn)課題，與學(xué)生交流他/她是否是個好學(xué)生，引出話題“What makes a good student？”從而得出結(jié)論，好習(xí)慣成就好學(xué)生，由學(xué)生的真實情況創(chuàng)設(shè)談?wù)摿?xí)慣的情境，為接下來的教學(xué)埋下伏筆。

Step2.談?wù)揂my和John的習(xí)慣

1.Memory game：What habits does Amy have？

要求學(xué)生在30秒內(nèi)記住Amy的習(xí)慣，然后請一名學(xué)生說Amy的習(xí)慣，其他同學(xué)加以判斷：It’s a good habit./It’sa bad habit.

2.Discuss：What habits does John have？

教師要求學(xué)生兩人一組閱讀這段文本，然后一人說John的習(xí)慣：John...

另一人進行評價：It’s a good habit./It’sa bad habit.

設(shè)計意圖：兩個段落的學(xué)習(xí)采用了兩種不同的方式，了解Amy的習(xí)慣是通過memory game，了解John的習(xí)慣是通過討論，不同的方式避免了學(xué)習(xí)的單調(diào)乏味，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性始終保持高漲。在這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師適當(dāng)引入“Getting up early is agoodhabit.Havingbreakfasteverydayisa good habit,too.”這種動名詞做主語的句型是教材中沒有的，可以讓學(xué)生感知運用。

Step 3.總結(jié)與提升

1.Read and sum up

在這兩段文本學(xué)習(xí)完了之后，教師引導(dǎo)學(xué)生齊讀文本，用不同顏色的筆畫出不同的習(xí)慣，并歸納：living habit，learning habit，eating habit 和 traffic habit。

2.Discuss:就四個方面的習(xí)慣，四小組分別選一個習(xí)慣進行討論，歸納具體的做法。

如：第一組討論了learning habits，他們是這樣匯報的：

S1：We should do homework before dinner.

S2:We should listen to teachers in class.

S3:We should read English loudly.

S4:We should make a learning plan.

S5:We should be prepared for our lessons.

S6:We should do our homework carefully.

S7:...

設(shè)計意圖：如果Project板塊教學(xué)僅僅局限于鞏固舊知，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)就會只停留在學(xué)過的知識和學(xué)生已經(jīng)形成的能力上，不會在原有基礎(chǔ)上產(chǎn)生知識增長點。縱觀前幾個單元所學(xué)的內(nèi)容，其實都牽涉到habits的方方面面，比如Unit 2 Good habits談?wù)摿松盍?xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，Unit 3 A healthy diet談?wù)摿孙嬍沉?xí)慣，Unit 4 Road safety談?wù)摿私煌?xí)慣，Project 1第一部分Amy和John的介紹也牽涉到這四個方面的習(xí)慣，因此結(jié)合文本引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)歸納是很有必要的，讓學(xué)生在腦海里形成habits的知識脈絡(luò)，大量的語言輸入為接下來的語言輸出做好鋪墊和示范。

三、合作學(xué)習(xí)，項目推進：怎么用英語做事？

Project源于“Project-based Learning”（簡稱PBL）,意思是“基于項目的學(xué)習(xí)”，它是一種通過調(diào)查、觀察、探究、展示、分享等形式進行的跨學(xué)科活動,它由一系列若干真實性任務(wù)和教學(xué)性任務(wù)相結(jié)合而成，最終解決一個生活中的實際問題，PBL注重使用生活中真實的活動內(nèi)容為學(xué)生提供體驗學(xué)習(xí)過程的機會。這種學(xué)習(xí)強調(diào)的是以學(xué)生為中心，強調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，每個成員需要努力克服英語學(xué)習(xí)中所遇到的困難，主動向他人請教；在英語交流中學(xué)會理解并尊重他人的意見；學(xué)會與他人分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本節(jié)課中筆者通過指導(dǎo)學(xué)生課前、課中、課后的小組合作學(xué)習(xí)，完成了項目的逐步推進，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

（一）課前活動

在進行Project的教學(xué)之前，首先要對學(xué)生進行合理分組，根據(jù)學(xué)生的知識水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)等方面合理搭配，每個組保證5-6人，小組長負責(zé)分配本組成員承擔(dān)不同的任務(wù)和責(zé)任，協(xié)調(diào)小組成員間的關(guān)系，還要向教師反饋本組學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。分組完成后，筆者和學(xué)生一起設(shè)計問卷調(diào)查表，跟學(xué)生說了調(diào)查的目的，調(diào)查哪些方面，然后小組分工，針對生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、飲食習(xí)慣、交通習(xí)慣四個方面，兩個學(xué)習(xí)小組負責(zé)一項，設(shè)計問卷內(nèi)容，然后教師負責(zé)匯總，完成最終的調(diào)查表。（略）

教師將復(fù)印好的調(diào)查表發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先自測，然后再去調(diào)查其他同學(xué)的情況，可以是本班學(xué)生，也可以是其他班級，調(diào)查時要求使用英語詢問，完成任務(wù)后將調(diào)查表交給教師，教師負責(zé)匯總數(shù)據(jù)。

（二）課中活動

Step1.反饋調(diào)查結(jié)果

（1）播放學(xué)生進行問卷調(diào)查的視頻和圖片。

（2）PPT呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：What can you find？

S1：No one is perfect！

S2：Many students don’t have good habits！

S3：We must form good habits.S4:...

設(shè)計意圖：本節(jié)課設(shè)計問卷調(diào)查的目的，是讓學(xué)生真實感受到自己以及身邊同學(xué)在習(xí)慣養(yǎng)成方面存在的問題，有了問題才會有改進的動力，才會引出下面的討論環(huán)節(jié)：該怎么做不該怎么做，也才會有設(shè)計倡議書的理由，因為我們大家都做得不夠好，所以發(fā)出倡議是必要的。我們不能為了做倡議書而倡議，而應(yīng)該在真實的生活中感知英語、運用英語，當(dāng)英語的任務(wù)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系時，這才是真正地用英語做事情。

Step2.根據(jù)調(diào)查結(jié)果討論

Whatshould/mustwedo?Whatshouldn’t/mustn’t we do？

合作小組討論之后比賽，說出正確句子最多的小組獲勝，要求人人發(fā)言，每個人最多說兩句。

Step3.制作海報

1.PPT出示poster模板。

2.根據(jù)模板，師生共同完成一篇Poster，在這個過程中教師引導(dǎo)學(xué)生先發(fā)現(xiàn)問題，再提出建議，最后設(shè)計口號。

3.合作小組共同完成Poster的制作。

4.展示Poster，要求學(xué)生可以加上動作，再配上鼓動性的語氣進行宣傳。以下是學(xué)生設(shè)計的部分海報作品：

設(shè)計意圖：一份優(yōu)秀的Poster，應(yīng)該是版面和內(nèi)容的完美結(jié)合。課前我讓學(xué)生把Poster的版面設(shè)計好，配好圖，涂好色，課堂上重點解決Poster的內(nèi)容問題。教師給的示范分別圍繞三個方面：problem,advice,slogan來敘述,這樣的Poster內(nèi)容既豐富又有邏輯性。當(dāng)然教師的示范并不是唯一的標(biāo)準，也可以鼓勵學(xué)生自由表達，說出自己想說的即可！“一千個人的眼里有一千個哈姆雷特”，雖然Project的項目任務(wù)是一樣的，但是每個學(xué)生都是一個獨立的個體，他們有著不同的性格和興趣，他們沒有完全相同的智力，但是都具有自己的智力強項，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，如思維活躍的學(xué)生負責(zé)謀篇布局，語言能力強的學(xué)生幫大家組織語言，繪畫好的學(xué)生進行版面設(shè)計，富有表現(xiàn)力的學(xué)生負責(zé)海報的介紹和宣傳等等，每個人各司其職各負其責(zé)，共同完成project的任務(wù)。

（三）課后活動

課后讓學(xué)生繼續(xù)完善Poster，然后在班級評選，從中選出優(yōu)秀的作品進行大量的復(fù)印，形成比較正式的宣傳單，然后對各個小組進行分工，走進班級，發(fā)放宣傳單宣傳，保證全校每個班級都宣傳到位，讓學(xué)生真正將課堂上學(xué)到的知識運用到課外去，“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

四、關(guān)注過程，優(yōu)化評價：用英語做事的效果如何？

評價是英語課程的重要組成部分，科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障，英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。本節(jié)課中，筆者側(cè)重教學(xué)過程的評價，采用師評、生評、自評、競賽等多種方式對學(xué)生進行評價，尤其關(guān)注對學(xué)困生的評價。比如在海報制作過程中，在筆者所教班級中有一個英語學(xué)習(xí)的學(xué)困生，平時上課比較懶散，不愿意參與到課堂學(xué)習(xí)中，但是他的畫畫功底很好，很喜歡畫漫畫，在這次的海報制作中他表現(xiàn)出了極大的熱情，積極參與制作，作品讓很多學(xué)生都很佩服。因此筆者以此為契機，在全班同學(xué)面前大大表揚了他，而且最可貴的是這次他們小組是由他作為代表進行展示,盡管他的語言比較生硬，但是他的努力讓班級同學(xué)都為他鼓掌，所以在Project的教學(xué)中我們要善于發(fā)現(xiàn)，善于引導(dǎo)，其實每個學(xué)困生都有自己的閃光點。

在Project的教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生個人的評價，更要側(cè)重對合作小組的評價，要把學(xué)生個人之間的競爭轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)小組之間的競爭，形成“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面。因為Project的成果展示是以小組為單位的，其成果是小組成員共同努力的結(jié)晶，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一起對各小組的實踐成果進行激勵性評價。我們在班級評選“最佳海報”，所有同學(xué)和教師都是評委，每一小組的代表展示本組的作品之后，全班舉手表決，得票最多的作品就是“最佳海報”，然后教師將獲獎的優(yōu)秀作品大量復(fù)印，形成比較正式的宣傳單，學(xué)生拿著自己制作或者同學(xué)制作的宣傳單宣傳，這份榮耀已不是一般的評價所能給予的。

Project板塊的內(nèi)容反映了用英語做事情的設(shè)計理念，教師在教學(xué)時要準確定位教學(xué)目標(biāo)，找準話題之間的結(jié)合點，創(chuàng)設(shè)逐層遞進并彼此聯(lián)系的語境、要對已學(xué)的內(nèi)容進行適度的拓展和延伸，引導(dǎo)學(xué)生進行梳理和歸納，變無序為有序、要充分發(fā)掘 Project文本中蘊藏的巨大能量，立足文本和生活開展各項語言實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事的意識和能力，讓靜態(tài)無聲的文本變得鮮活。