摘要：管理學是一門豐富而系統(tǒng)的有生命的科學，管理是對一個系統(tǒng)或者組織內(nèi)部的人、事、物進行安排、處理、協(xié)調(diào)的瑣碎的行為，也是日常工作中不可缺少的部分。管理學最初運用在工商企事業(yè)領(lǐng)域，因此管理學用在教育領(lǐng)域中起步較晚。筆者從管理學的角度出發(fā)，嘗試用管理學的理念和知識來解釋一些教育問題，提出一些建議，希望能給一線的教育工作者在教育教學中一些啟示和思路。

關(guān)鍵詞：管理學；教師教育管理；實踐全面發(fā)展

一、 管理的定義

管理活動是管理學的起源，人類從早期的群居活動中就有了管理活動的萌芽。管理是一個過程，是一切組織為了既定目標共同協(xié)作的集體活動。作為一線教師，經(jīng)常會遇見諸多問題。比如：學生厭學、上課遲到早退、學習思想不集中、其他情緒問題等。這些問題會影響學生的健康成長，值得關(guān)注。

二、 為什么要進行教育管理

教育管理就是在學?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)范圍內(nèi)由管理者對教育系統(tǒng)內(nèi)的人力、財力、物力等因素進行協(xié)調(diào)管理。在通常情況下，涉及學校、學生、老師這些要素的內(nèi)容，我們稱之為學校管理。學校是一個特殊的組織，它的管理對象主要是學生，對于學生主要是通過管理使學生能夠全面發(fā)展，也就是說管理是手段和方法，目的是讓學生能夠得到成為社會的有用之才。在學校，教育者通過對學生日常的管理來引導(dǎo)學生全面發(fā)展。通過學生與教師共同的努力，經(jīng)由一系列的教育實踐活動使學生在德智體全面發(fā)展。這是教師在教育管理中所必須明確的首要問題，也是教育管理的目標。

三、 如何實現(xiàn)教育管理

1. 教學過程中的教師

教師是教育教學的核心要素，不僅要給學生傳授科學文化知識，更為重要的是引領(lǐng)青少年學生健康成長和成才。班級是一個組織，教師的工作對象是學生，學生是具有主觀能動性的，教師通過對學生施加某種影響而產(chǎn)生教育的效果。教師與學生的關(guān)系是教與學，是相互促進，教學相長的一種和諧關(guān)系。所以教師在教育管理中不能有“一言行”的現(xiàn)象。好的教師要善于“激勵學生奮發(fā)的決心”，并維護學生的自尊。如果忽視或者漠視了學生的感情，話語中傷了學生，都是教育管理的大忌。

2. 教育管理的對象——學生

學生是教育管理的主要對象，是一切教育活動的服務(wù)對象。由于學生處于心智發(fā)展的階段，他們較為敏感又自尊心很強。但一些教師在工作中往往比較直接，簡單甚至粗暴，傷害了學生的感情，違背了教育的初衷和本心。教師與學生雖然是管理與被管理的關(guān)系，但是對學生的管理應(yīng)該是有溫度、溫情的管理。事實上，管理的任務(wù)也是管理者的任務(wù)。在教育教學中，師生關(guān)系包括兩個層面：

（1）組織層面。在教育的各種結(jié)構(gòu)中教師和學生處于不同的位置，承擔不同的責任。在教育的傳統(tǒng)模式下，教師可以是施教者、管理者；學生是受教育者、被管理者。教師能夠管理掌控學生，學生要服從教師的管理并執(zhí)行教師的命令。通過一系列的教育心理學的實驗，我們發(fā)現(xiàn)：師生關(guān)系模式對教育教學可以產(chǎn)生一定的影響。

在民主型領(lǐng)導(dǎo)下，成員之間是友好和參與的。學生具有主觀能動性，是一個能動體。這就意味著學生個體會產(chǎn)生自我發(fā)展的需要。為了滿足這種需要，學生會本能的去努力和奮斗來為個體發(fā)展創(chuàng)造物質(zhì)條件和精神條件。學生是具有思想和感情的有血有肉的人。因此，在教師心理上要把學生和普通的事和物的管理對象區(qū)分開來，當然也要和成人區(qū)分開來。教師需要和學生建立情感的紐帶，諸如：感情、信任、需要、理解等。

（2）心理層面。良性的師生交往和關(guān)系貫穿于學生整個受教育的過程。而交往都是建立在認知基礎(chǔ)之上的。有些經(jīng)驗不足的教師往往從表面現(xiàn)象去判斷和認識學生，這樣容易造成對學生的錯誤判斷。所以那些外在的違反課堂紀律的行為，以及攻擊性行為和其他一些顯性不良行為容易引起重視，反而教師對那些性格孤僻，具有退避和回歸性隱形行為的學生卻極少關(guān)注。

事實上，教師對學生的積極情感具有調(diào)節(jié)自身行為的功能。教師對于教育工作的熱情可以直接轉(zhuǎn)換為對學生的熱愛，進而激發(fā)工作的熱情和對學生的耐心。這種心理機制使教師趨向于學生的心靈，縮短與學生的時空距離，幫助他們更深刻地了解學生，從而取得優(yōu)良的教育效果。反過來，學生對教師的喜愛也具有積極意義。首先，學生喜愛教師就會產(chǎn)生對其所帶學科的喜歡和興趣，這種良好心境能夠激發(fā)學生對于學科知識的認識和興趣。其次，學生對教師的喜愛會伴隨信任感的建立。信賴足以使學生排除各種障礙，深入學生心靈。最后，學生與教師交往也可以豐富人生的經(jīng)歷獲得教益。

3. 管理學之美

管理學是一門綜合性的交叉科學，與數(shù)學、統(tǒng)計學、經(jīng)濟學、心理學、社會學都有關(guān)聯(lián)，是系統(tǒng)研究管理活動的基本規(guī)律和一般方法的科學。

（1）教學中的激勵與控制

在教育管理中，教師要學會恰當?shù)剡\用激勵、獎懲和控制機制對學生的學習和日常進行管理。根據(jù)青少年的心理發(fā)展特點及馬斯洛需求層次理論：在學校學生最看重的是“自我價值的實現(xiàn)”。學生希望通過學習活動來展現(xiàn)自己的才能，感受到最大的滿足。因此教師需要抓住學生的心理特點對學生進行及時激勵，鼓勵學生發(fā)揮潛能。

（2）在教學中的體現(xiàn)

作為管理者，教師要給學生制定一套標準?？梢允浅煽儤藴?，可以是在校表現(xiàn)標準或者別的。經(jīng)過一段時間的考評并采取相應(yīng)措施幫助學生改進各方面的表現(xiàn)。教師是幫助者和參與者也是裁判者。只有讓學生感到教師是在幫助他而不是在責罰他，才能相互配合共同做好教育工作。

四、 總結(jié)

教育工作是興國安邦的百年大計。學校是實施教書育人的主陣地。作為社會的一個重要組織，學校就具有組織的一般屬性，校園活動構(gòu)成了管理的載體。教師期望能教出好成績，帶出好學生，同時也要學會反思教師自身的教育行為，懂得把管理學知識恰當?shù)剡\用在教育領(lǐng)域中，這樣才能促進教育事業(yè)的長遠發(fā)展。

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作者簡介：郝巖，陜西省咸陽市，咸陽師范學院。