摘要：在高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，詞匯是重中之重，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。怎樣使詞匯教學(xué)獲取突破性發(fā)展，成為許多英語(yǔ)教師的主要探究方向。本文以牛津版高中英語(yǔ)為例，就如何提升詞匯教學(xué)的成效展開探討。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)；成效；牛津版

高中新課標(biāo)中清晰指明，參加高考的學(xué)生需要掌握的單詞量、固定搭配分別為3500個(gè)和400至500個(gè)。同時(shí)，要求老師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候不可僅僅局限在詞匯本身，而應(yīng)當(dāng)同時(shí)注重句法及詞意功能，尤其是其引申義。換言之，就是應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握詞匯在相應(yīng)語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中的隱喻。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，許多老師的講解仍舊具有較大的局限性，還是將對(duì)單詞詞義的闡釋作為關(guān)鍵，而對(duì)于其他方面都簡(jiǎn)略而過。因此，必須針對(duì)教學(xué)展開創(chuàng)新。

一、 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

在高中英語(yǔ)當(dāng)中，詞匯的教學(xué)十分關(guān)鍵，同時(shí)也最難獲取突破性成效。就現(xiàn)狀而言，究其根本，主要表現(xiàn)在以下三方面：

（一） 教學(xué)方式單一

現(xiàn)如今，許多高中英語(yǔ)老師在進(jìn)行教學(xué)之時(shí)通常都會(huì)要求學(xué)生背誦、抄寫及默寫詞匯，通過這三種方式使后者對(duì)知識(shí)的記憶加深。然而，卻極少改變方式，使得學(xué)生逐漸感覺枯燥，從而學(xué)習(xí)效率難以提高。由此可見，必須針對(duì)詞匯教學(xué)的方式進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而提起學(xué)生的興趣，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。

（二） 詞匯的重復(fù)出現(xiàn)率較低

外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，倘若要將一個(gè)全新的單詞深刻地留在學(xué)生的大腦記憶當(dāng)中，就必須經(jīng)歷七遍的重復(fù)，并且每一次都應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)在不一樣的語(yǔ)言環(huán)境及時(shí)間點(diǎn)里。牛津版高中英語(yǔ)教材的編制較為特別，主要以話題、情境及功能而分為板塊，從而將英語(yǔ)的生活性、價(jià)值性全方位凸顯出來，然而對(duì)于詞匯的教學(xué)卻主要融入各個(gè)板塊當(dāng)中，而未單獨(dú)提煉出來。因此，對(duì)老師的教學(xué)造成了一定的困擾，語(yǔ)篇的烘托及情境的支撐都極為有限。

（三） 檢測(cè)途徑缺乏多元性

關(guān)于詞匯的記憶可分成兩方面，即短時(shí)及長(zhǎng)時(shí)。同時(shí)，檢測(cè)對(duì)于詞匯教學(xué)非常關(guān)鍵。在長(zhǎng)久的實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多老師都更加傾向于短時(shí)記憶的檢測(cè)，譬如抄寫、短句互譯等。但是，隨著新詞匯的學(xué)習(xí)，之前掌握的詞匯長(zhǎng)時(shí)間得不到運(yùn)用，學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章的時(shí)候看到這些詞匯感覺很熟悉，但是卻不敢對(duì)其含義進(jìn)行肯定，不得不再次進(jìn)行查詢，從而使得學(xué)習(xí)成效大打折扣。

二、 如何提升高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的成效

（一） 將詞匯與其他教學(xué)相結(jié)合

第一，與課文教學(xué)相結(jié)合。所有的詞匯只有集中在課文當(dāng)中才可以展現(xiàn)出自身的價(jià)值及含義，而后者也是其得以生存及發(fā)展的沃土。因而，在教學(xué)互動(dòng)當(dāng)中，將二者加以良好結(jié)合，使其相互促進(jìn)，對(duì)于提升前者的教學(xué)成效極為有利。老師可借助多種方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中完成詞匯的有效輸入與輸出，從而對(duì)其運(yùn)用語(yǔ)境加以掌握。譬如，牛津版高中英語(yǔ)當(dāng)中的課文“An adventure in Africa”，主要闡述一段非洲旅行的經(jīng)歷，文中camp in tents，adventure，local guides，sleeping bags，wild animals，supplies of food等多個(gè)單詞都與旅行緊密相關(guān)。倘若對(duì)其進(jìn)行硬性記憶，那么在較短的時(shí)間內(nèi)就會(huì)將其淡忘，然而，如果老師在教學(xué)的時(shí)候重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課文的主要涵義，在整篇文章的講解當(dāng)中，加強(qiáng)對(duì)詞匯的涵義及語(yǔ)言環(huán)境的強(qiáng)調(diào)，那么必然會(huì)收獲較佳的成效，使學(xué)生在有趣的氛圍內(nèi)掌握單詞。老師只需不斷創(chuàng)新，將詞匯的教學(xué)與課文加以有效關(guān)聯(lián)，使得二者緊密相關(guān)，則會(huì)使學(xué)生在加深單詞記憶的同時(shí)，對(duì)相應(yīng)的用法及涵義加以良好掌握。

第二，與語(yǔ)法句型相結(jié)合。在詞匯教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)盡量避免“就詞講詞”。就本質(zhì)而言，每一個(gè)詞匯的誕生都具有其特有的緣由，并且歷經(jīng)了歷史的洗禮，特別是在與語(yǔ)法的結(jié)合之后形成多個(gè)詞塊，從而使其得以長(zhǎng)久發(fā)展及留存。除此之外，語(yǔ)法也與詞匯教學(xué)緊密相關(guān)。牛津版高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)必須與語(yǔ)法共同開展，從而使學(xué)生對(duì)其涵義產(chǎn)生更加透徹的理解，并且記憶加深。譬如在對(duì)“foolish”進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，倘若僅僅重視其表層意思，那么則無法了解其全面的涵義，然而倘若將其置入“It is foolish of somebody to do something”當(dāng)中，那么不但可以對(duì)其涵義有所了解，并且同時(shí)還可掌握其語(yǔ)法搭配，使得學(xué)生對(duì)該單詞的記憶加深，并且對(duì)其運(yùn)用語(yǔ)境有所掌握。

第三，與寫作教學(xué)相結(jié)合。語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins曾言：“倘若不存在語(yǔ)法，那么人們就難以對(duì)許多事物進(jìn)行表達(dá)。然而，倘若不存在單詞，那么人們就無法對(duì)所有的事物進(jìn)行表達(dá)。”不難發(fā)現(xiàn)，在寫作當(dāng)中詞匯所發(fā)揮的效用無可取代。那么，如何將二者加以有效結(jié)合呢？這就需要老師在開展寫作教學(xué)之前，先要求學(xué)生掌握大量的句型及單詞，并且對(duì)其加以規(guī)整，以便其在寫作之時(shí)可以信手拈來，同時(shí)還可使其對(duì)相關(guān)單詞產(chǎn)生更加透徹的理解與更加深刻的記憶。

（二） 良好掌握詞匯教學(xué)的尺度

“音”“形”“義”是詞匯教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，只有會(huì)讀單詞之后才會(huì)對(duì)其進(jìn)行正確書寫，因此，圍繞“音”的教學(xué)十分關(guān)鍵。而“形”主要是與“音”相對(duì)應(yīng)，只有對(duì)其都加以良好掌握，才可以對(duì)“義”產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)。教學(xué)的尺度具體指的是在完成上述三方面的教學(xué)之后對(duì)詞匯加以種類劃分。通常而言，牛津版高中英語(yǔ)的詞匯由核心單詞、話題拓展單詞、層次單詞三個(gè)種類所組成。只有合理把握三者的尺度，才可以收獲較佳的教學(xué)成效。譬如，在針對(duì)“perform”進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，課程大綱當(dāng)中僅僅要求學(xué)生了解其“表演、履行及執(zhí)行”的涵義，但是卻對(duì)其所具有的“指揮、舉行”的涵義卻只字未提，這就需要老師在課堂當(dāng)中其加以拓展。

三、 結(jié)語(yǔ)

關(guān)于牛津版高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)成效的提升，應(yīng)當(dāng)將吸引學(xué)生并且使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情作為關(guān)鍵。另外，重視詞匯的運(yùn)用語(yǔ)境，將其置于具體的段落當(dāng)中加以深度剖析，將其與課文、語(yǔ)法句型以及寫作的教學(xué)加以有效結(jié)合，同時(shí)掌握好尺度。只有如此，才可以使學(xué)生對(duì)詞匯產(chǎn)生透徹的理解及深刻的記憶，英語(yǔ)綜合能力得到較大的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李婧，朱麗靜.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)探討[J].中國(guó)校外教育旬刊，2015（12）：98-98.

作者簡(jiǎn)介：戴家妹，江蘇省泰州市，江蘇省姜堰中學(xué)。