林仰暖

摘 要： 思政教育工作作為我國高校各項工作的根本，對大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃具有關鍵性意義。高校將思政教育引用于學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作中，可使二者緊密相關，有利于高校以人為本的教育教學理念的落實，提高高校思政教育的針對性。本文對思政教育與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的含義、思政教育融入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的理論基礎進行了闡述，對思政教育融入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的途徑展開了深度探究。

關鍵詞： 思政教育 教育融合視角 大學生職業(yè) 職業(yè)生涯規(guī)劃

現(xiàn)階段，我國升學率逐漸升高、高校畢業(yè)生數(shù)量日漸增多，由于一些大學生對自身未來發(fā)展方向認識不足，致使待就業(yè)的大學生數(shù)量較多。因此，將職業(yè)生涯規(guī)劃納入教學體系，對學生進行未來發(fā)展規(guī)劃的專業(yè)指導，有利于培養(yǎng)出高素質、高水平、高技能的實力型專業(yè)人才，提高大學生的就業(yè)競爭力。文章對思政教育和大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的含義進行簡單闡述，研究二者融合的理論基礎，并提出思政教育融入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃途徑的建議，對解決畢業(yè)生就業(yè)難的問題具有理論性意義，對提升其職業(yè)規(guī)劃的認知具有現(xiàn)實性的指導意義。

一、思政教育及大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的含義

思政教育的含義主要是指學校教育人員利用理論加實踐的方式，引導大學生樹立正確人生觀及價值觀的過程，是大學生本質要求獲得實現(xiàn)的關鍵。高校思政教育工作的開展，有利于為大學生思想政治認知的確立提供培養(yǎng)條件，進而提高學生在思想政治方面的水平[1]。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃屬于高校學生的職業(yè)規(guī)劃，主要是指該校學生在教師指導的情況下，通過對職業(yè)理論知識的學習，加之借助綜合素質的測評，在對影響自身工作路徑的因素進行全面了解的基礎上，對自身未來職業(yè)規(guī)劃的方向有所明確。該方面的教育融合了學生職業(yè)規(guī)劃的知識，是高校堅持將繼承與創(chuàng)新進行結合的體現(xiàn)，有利于高校有關學生規(guī)劃工作的創(chuàng)新性發(fā)展。高校負責大學生就業(yè)的相關人員，可依據(jù)對大學生工作路徑的分析，及時進行教育工作內容的調整，有利于思政教育水平的提升，更有利于促進大學生身心健康發(fā)展。

二、思政教育融入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的理論基礎

一方面，目前我國各高校普遍重視大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對大學生的順利就業(yè)充滿了希望，但在此過程中對大學生的思政教育卻重視不夠甚至忽略了。思政教育與職業(yè)規(guī)劃教育的融合，有助于大學生優(yōu)秀品德及社會責任感的培養(yǎng)，更有助于大學生綜合素質的全面提高。高校思政教育與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的融合，是大學生個人就業(yè)目標與國家就業(yè)需求相契合的體現(xiàn)，更是大學生理想與社會現(xiàn)實相契合的體現(xiàn)[2]。在大學生個人就業(yè)目標與國家社會就業(yè)需求發(fā)生沖突時，高校思政教育的主導思想是在尊重大學生個人就業(yè)目標的基礎上，突出強調國家社會就業(yè)需求的重要意義。高校思政教育工作的有效開展，對大學生的擇業(yè)觀具有積極向上的價值引領作用。

另一方面，高校思政教育工作與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的結合，使得大學生對社會的就業(yè)需求產生更加深刻的認知，促使大學生依據(jù)社會就業(yè)市場對人才的需求條件，對自身的職業(yè)生涯進行合理規(guī)劃。反之，大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃具有讓高校思政教育更加現(xiàn)實的作用。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育對大學生的自我認知及擇業(yè)觀的形成具有重要的意義，并且有利于大學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題能力及事物決策能力的提高[3]。大學生職業(yè)教育與高校思政教育的結合，應以培養(yǎng)大學生的綜合素質為目的，引導大學生不斷發(fā)掘自身潛力，有利于大學生價值的發(fā)揮。在高校思政教育與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃融合的視角下，大學生擇業(yè)觀的確立更符合我國社會就業(yè)人才市場的發(fā)展方向，更能成為社會主義事業(yè)合格的建設者和可靠的接班人。

三、思政教育融入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的途徑研究

（一）創(chuàng)建全程式輔導體系

在高校思政教育中，將大學生的未來職業(yè)指導的教學內容置于教學重點中，將有利于高校學生就業(yè)競爭實力的提高。競爭力是學生獲得就業(yè)職位必須具備的能力之一，教師可借助思政教學課堂指導學生明確就業(yè)方向，樹立競爭目標。高校創(chuàng)建的全程式輔導體系，有利于高校學生職業(yè)生涯規(guī)劃短期目標與長期目標的融合，可使學生在職業(yè)目標融合的基礎上確立職業(yè)競爭目標，更有利于高校學生整體職業(yè)生涯規(guī)劃水平的提高[4]。高校將思政教育與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃進行融合，應從新生入學開始，將工作始終貫穿于在校學習和生活的每一個時期，并且不同時期教育內容要有所不同，因時而進、因勢而新。從入學教育開始就對學生進行思想政治引領和專業(yè)興趣教育，樹立正確的發(fā)展方向和激發(fā)學習興趣；各學期通過開展班級、社團、院校各級多種活動一步步幫助學生建立職業(yè)生涯初步圖景，再根據(jù)職業(yè)愿景進行具體的能力培養(yǎng)、擇業(yè)準備訓練，最后進行擇業(yè)就業(yè)指導。

（二）創(chuàng)建全員式隊伍體系

對大學生進行思政教育和職業(yè)規(guī)劃指導，首先，必須建立大學生職業(yè)發(fā)展指導隊伍。創(chuàng)建全員式隊伍體系，應是由具備專業(yè)化理論知識、專業(yè)化技能及高水平社會實踐能力的教師組成的隊伍。高校思政教師、輔導員及專業(yè)教師組成的引導小組，可使小組成員間優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮所長。大學生職業(yè)發(fā)展指導隊伍的建立，核心應該是高校學生，有利于學校及時了解學生的未來發(fā)展方向[5]。通過建立全員式的指導隊伍體系，教師能及時發(fā)現(xiàn)并幫助解決高校學生在進行規(guī)劃職業(yè)生涯時面臨的問題。對于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中普遍出現(xiàn)的問題，可邀請校內外專業(yè)人士、資深人才、優(yōu)秀校友等通過講座指導、座談交流、比賽點評等方式進行統(tǒng)一指導。讓更多的合適人才參與到大學生職業(yè)規(guī)劃的指導隊伍中，使大學生對自身的職業(yè)前景更加清晰和自信，為其未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

（三）建立思政教育激勵機制

思政教育激勵機制的建立，是高校通過外部影響方式對大學生的工作計劃前景進行引導的手段之一，也是開發(fā)大學生思想潛力的重要方法，有利于大學生工作路徑目標的實現(xiàn)[6]。目前，確立激勵機制是新時代下各高校最流行的管理手段，高校激勵機制的建立與健全，對大學生主動進行職業(yè)生涯規(guī)劃具有一定的鼓舞作用，同時對大學生的物質追求和精神需求具有一定的滿足作用。激勵機制中的精神激勵方式，成效最顯著。例如，邀請往屆就業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生與在校生進行交流座談，增強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的信心；通過組織品德、學業(yè)等方面表現(xiàn)突出的同學進行“身邊的榜樣”事跡介紹等活動，既是對優(yōu)秀學生進行肯定，又有助于激發(fā)其他學生努力的動力；將對學生的表揚、獎勵結果公告于校園信息欄和在新媒體上進行宣傳，既表揚優(yōu)秀學生，又可以在一定程度上為其他學生樹立標榜。通過這樣的方式學生既能提高思想認知，又對其他學生起到激勵的作用，對高校學生的成長具有積極的作用，能夠提高我國高校人才培養(yǎng)質量。

綜上所述，思政教育和大學生職業(yè)生涯規(guī)劃聯(lián)系十分密切，二者可同向同行，互相促進，達到協(xié)同育人的目的。對于大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃活動，高?？梢酝ㄟ^融合思政教育引導大學生樹立正向的世界觀、人生觀和價值觀，樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指明發(fā)展方向和奮斗目標，提高大學生的綜合素質，有利于學生未來的全面發(fā)展。文章針對思政教育及大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的各自含義及二者相互結合的理論基礎，提出創(chuàng)建全程式輔導體系、創(chuàng)建全員式隊伍體系及建立思政教育激勵機制等有效將二者進行融合的途徑，希望能夠為思政教育融合視角下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃提供參考，以期提升我國高素質人才培養(yǎng)的整體水平，為推動我國全面建設盡綿薄之力。

參考文獻：

[1]懷鷺鷺.淺談大學生職業(yè)生涯指導與高校思想政治教育的有機結合[J].經(jīng)濟研究導刊，2016，11（12）：111-112.

[2]張會.基于思政教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育結合的思考[J].產業(yè)與科技論壇，2016，15（18）：189-190.

[3]黃彩虹.淺析思政輔導員在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的作用[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016，20（8）.

[4]聶坤.運用職業(yè)生涯規(guī)劃課實現(xiàn)“課程思政”的實證研究[J].當代教育實踐與教學研究：電子版，2017，20（1）：125.

[5]劉京韜.思政教育視角下高職院校貧困生職業(yè)生涯規(guī)劃研究[J].長江叢刊，2017，11（9）：220-221.

[6]畢一翀.淺析思政教育在大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育中的作用[J].現(xiàn)代交際，2017，12（12）：107.