劉曉迪

摘 要： 針對徐州工程學(xué)院師范類學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，采用現(xiàn)代量表測試和問卷調(diào)查法對在校師范類大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入進(jìn)行實(shí)證分析、研究。結(jié)果表明：此類大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入除了在年級因素方面影響不大以外，在性別、專業(yè)和地域戶籍等方面存在差異，總體看中等偏低。在相關(guān)分析研討的基礎(chǔ)上，圍繞測試結(jié)果和存在的突出問題提出相應(yīng)的對策和建議。

關(guān)鍵詞： 師范生 學(xué)習(xí)投入 影響因素研究

一、研究背景概述

徐州工程學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院（原徐州教育學(xué)院）是從事專業(yè)師范教育的二級學(xué)院，有近60年的辦學(xué)歷史。設(shè)有教育學(xué)（語文教育）、小學(xué)教育、學(xué)前教育三個專業(yè)（本科），在校學(xué)生近千名。由于師范類學(xué)生是一個特殊的群體，一般自控能力比較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)風(fēng)正，勤奮刻苦好學(xué)。因此對此類學(xué)生的學(xué)習(xí)投入方面，主要反映在學(xué)校和學(xué)生兩大因素的影響。師范類學(xué)生首先要對自己的專業(yè)具有專業(yè)認(rèn)同感，深知自己以后為人師，明確學(xué)習(xí)動機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，才能更好地增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。另外，作為師范生，老師的榜樣作用和同伴的影響密不可分。但是，就是因?yàn)檫@個群體的特殊性和學(xué)生結(jié)構(gòu)的特定因素，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中的認(rèn)知度不同，表現(xiàn)出來的效果不一樣。譬如：與其他專業(yè)相比，性別上、數(shù)量上就有相當(dāng)大的差異，男生女生的比例僅為1：10，學(xué)生中來自城市與農(nóng)村的學(xué)生比例幾乎為1：2，這些因素都是在大校中與其他專業(yè)不對稱的。近年來，眾多學(xué)者在各類高校專業(yè)學(xué)生中均進(jìn)行了學(xué)習(xí)投入度的理論探討，但專門對師范類學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)投入研究與探討的甚少。所以，筆者就此類學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響因素進(jìn)行調(diào)查、剖析與研究，并針對其測試結(jié)果談一些看法與體會。

二、研究方法選擇

（一）研究對象

徐州工程學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院設(shè)有教育學(xué)（語文教育）、小學(xué)教育、學(xué)前教育三個專業(yè)（本科）?，F(xiàn)有四個年級，22個班，941名學(xué)生。研究對象基本結(jié)構(gòu)信息見表1。

（二）研究工具

近年來，從事此類研究的學(xué)者很多，研究方式有所不同，一般采用三種方式：文獻(xiàn)法、測試法和調(diào)查法。在認(rèn)真拜讀一些相關(guān)資料和文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本院學(xué)生的實(shí)際結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，經(jīng)過反復(fù)比較、篩選和鑒別，認(rèn)為：方來壇、時勘所翻譯的中文版學(xué)習(xí)投入量表（UWES—S）比較簡潔，不僅易于操作而且更加貼切實(shí)用，方法是問卷、訪談等。需要說明的是，由于該方法和量表是從西方出版資料翻譯而來的，盡管經(jīng)過了權(quán)威學(xué)者的信效度檢驗(yàn)，但難免存在東西方學(xué)者的認(rèn)同差異，為使測題更加準(zhǔn)確和簡潔，在結(jié)合訪談結(jié)果的基礎(chǔ)上，保留原量表基本思想原則，對部分章節(jié)內(nèi)容、項(xiàng)目進(jìn)行了修改、補(bǔ)充和完善，最終確立了師范類學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表中測試內(nèi)容，由17個題項(xiàng)修改為15個題項(xiàng)，三個維度。結(jié)合使用Likert5點(diǎn)問卷自評記分法，把不符合情況的項(xiàng)目刪除，改為5個評定等級（如“5—非常符合”到“1—非常不符合”等）。

（三）數(shù)據(jù)處理

問卷采取各班分散發(fā)放填寫、集中統(tǒng)一時間回收的方式。共發(fā)放問卷941張，實(shí)際收回904張，有效問卷為813張，有效回收率達(dá)86.4%，數(shù)據(jù)研究采取SPSS17.0和A-MOS18.0進(jìn)行統(tǒng)計，然后分析比較，為了確保問卷測試和數(shù)據(jù)處理的準(zhǔn)確性，針對個別數(shù)據(jù)處理存在的疑問，選取富有針對性的12名大學(xué)生做相關(guān)訪談?wù){(diào)查，最終得出研究結(jié)論。

三、研究因素分析

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的驗(yàn)證性因素分析

驗(yàn)證性問卷因素分析是根據(jù)各項(xiàng)目在因素上的具體實(shí)際和要求進(jìn)行的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)調(diào)整和指數(shù)修正。簡單地說，就是將原量表特征題項(xiàng)共計17個經(jīng)刪減后為15個，三個維度方面的活力、奉獻(xiàn)和專注等，在活力和專注中各刪減不太切合實(shí)際要求的1個項(xiàng)目，這樣活力、奉獻(xiàn)和專注三個因素均為5個項(xiàng)目，各項(xiàng)目的因素載荷均在0.470以上。該問卷結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來的擬合指數(shù)分別為：X2/df=1.53<3，RMSEA為0.083<0.1。通過數(shù)據(jù)和模型可以看出，問卷的擬合情況良好（詳見表2）。問卷內(nèi)部一致性a系數(shù)Cronbachs分別為：0.81、0.86、0.75，測試后整體問卷的信度系數(shù)為0.919，表明該問卷具有良好的信度和效度。

（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的信效度分析

1.學(xué)習(xí)投入的信度分析

運(yùn)用Chronbachs alpha 的測量指標(biāo)檢驗(yàn)各因子的內(nèi)部一致性，分析判斷調(diào)查問卷的吻合性和可靠性。經(jīng)過測試得出：學(xué)習(xí)投入總量表的α系數(shù)為0.913，其中三個維度的活力、奉獻(xiàn)、專注的α系數(shù)分別為0.82、0.86、0.78。通常信度系數(shù)在0.65—0.7為很小的可接受范圍，0.7以上應(yīng)為相當(dāng)好，0.8以上應(yīng)是非常好的接受范疇，因此，本問卷的信度應(yīng)該是較高的定位。

2.學(xué)習(xí)投入的效度分析

一方面問卷應(yīng)用的UWS-S量表是中文版的，是目前國內(nèi)應(yīng)用最廣的一種測試工具，信效度較高。為了確保問卷的準(zhǔn)確性和可靠性，根據(jù)測試結(jié)果又增加了對部分大學(xué)生學(xué)習(xí)情況的訪談，有針對性地對該問卷進(jìn)行了必要的修訂，同時還咨詢和請教了相關(guān)心理學(xué)、教育學(xué)專家教授對此調(diào)查問卷結(jié)果的確認(rèn)。力求這次問卷及項(xiàng)目比較準(zhǔn)確又全面地反映大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的真實(shí)情況，確保這次調(diào)查問卷具有一定的代表性、可靠性和良好的內(nèi)容效度。另一方面認(rèn)真地檢驗(yàn)問卷結(jié)構(gòu)效度，核定因素間相關(guān)，系數(shù)在0.630—0.733之間，為中到高度正相關(guān)，說明兩兩相關(guān)較為明顯，各因素既有所差異又方向一致，不可相互取代；而因素與總分的相關(guān)在0.863—0.931之間，為中到高度正相關(guān)，與前所述類似，說明各因素與總體之間概念一致。

（三）大學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀的實(shí)證分析

1.大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的總體狀況分析

通過對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的問卷和三個維度進(jìn)行描述性統(tǒng)計。如表3所示，從測試的平均數(shù)據(jù)結(jié)果分析，問卷平均分為2.76，比臨界值3分稍低。而大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的三個維度指標(biāo)由高到低顯示順序?yàn)椋夯盍Α⒎瞰I(xiàn)、專注。但是總體上處于中等偏下的趨勢，其中在活力指標(biāo)上顯示相對最高，而在專注指標(biāo)顯示上相對最差。

2.大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的差異比較分析

（1）性別差異。該學(xué)院男女生的學(xué)習(xí)投入在總體上存在顯著差異（p<0.01），如表4所示，尤其在活力、奉獻(xiàn)和專注維度上存在明顯差別，總體特征是女生高于男生。與社會上眾多學(xué)者的研究結(jié)論基本一致，符合院校師范類學(xué)生的基本特征。

（2）年級。如表5所示，不同年級的大學(xué)生在學(xué)習(xí)投入總分、活力和專注上存在一定的差異（p<0.001）。通過分項(xiàng)指標(biāo)可以看出：在活力項(xiàng)目上，大一和大二學(xué)生比大三和大四學(xué)生明顯偏高；在專注項(xiàng)目上，大一和大二學(xué)生比大三和大四學(xué)生明顯偏高。從參數(shù)上講，兩兩配對t檢驗(yàn)顯示，在學(xué)習(xí)投入總分上，大一學(xué)生明顯比大三學(xué)生偏高；這也許是因?yàn)榇笠粚W(xué)生剛剛步入校園，對大學(xué)的生活、學(xué)習(xí)充滿好奇和新鮮感，甚至一段時間里還延續(xù)著中學(xué)時代的生活與學(xué)習(xí)等慣性思維，把主要精力和時間都花在學(xué)習(xí)上，因此他們的學(xué)習(xí)投入及學(xué)習(xí)活力和專注相比其他年級反應(yīng)明顯，指數(shù)較高。而到了大三尤其是大四以后，學(xué)生經(jīng)過三四年的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，容易產(chǎn)生倦怠，同時隨著即將步入社會，某些學(xué)生把自己的主要精力投入職場找工作或如何應(yīng)對社會等方面，因此，大三和大四學(xué)生活力、專注維度都相對較低，整體水平反應(yīng)較低。

（3）專業(yè)差異?？傮w看，大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入在不同專業(yè)類別上的反應(yīng)，沒有較大差異，在各個維度的表現(xiàn)上沒有明顯不同，如表6所示。沒有完全一致的原因，大概是由于小學(xué)教育、教育學(xué)和學(xué)前教育等三個專業(yè)的微弱區(qū)別而已，并不直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的真正因素。另外，每個學(xué)生對專業(yè)的偏好因人而異，因此，不同專業(yè)類別的學(xué)生，在學(xué)習(xí)投入上略有不同或者指標(biāo)出現(xiàn)少量差異也是正常的。若仍存在小的疑義，只能說是因?yàn)楸締柧碓O(shè)計的專業(yè)類別范圍太過粗略和寬泛，若經(jīng)過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)后，設(shè)計更為實(shí)際或測試項(xiàng)目更富有針對性的話，可能調(diào)查結(jié)果會有一定的區(qū)別，當(dāng)然這需要經(jīng)過實(shí)踐進(jìn)一步檢驗(yàn)和論證。

（4）戶口地籍差異。通過調(diào)查可看出，來自農(nóng)村的學(xué)生比城市的學(xué)生，總體學(xué)習(xí)投入包括各維度的指數(shù)平均略高，且差異較為顯著（p<0.001），如表7所示。這可能是因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生更加珍惜專業(yè)學(xué)習(xí)，懂得大學(xué)生活來之不易，因此學(xué)習(xí)相對比較發(fā)奮；相當(dāng)部分城市學(xué)生家境生活條件比較富有，對專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣，他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性不如農(nóng)村學(xué)生，學(xué)習(xí)投入總體自覺性會相對較低。

四、研究結(jié)論

第一，鑒于以上綜合分析、論證，可以看出本院校師范類大學(xué)生學(xué)習(xí)投入總體水平中等偏下，學(xué)習(xí)投入水平由高到低依次為活力—奉獻(xiàn)—專注。

第二，性別不同的大學(xué)生，在學(xué)習(xí)投入的三個維度上存在一定差異，通過分析論證可以明顯看出，師范類女大學(xué)生學(xué)習(xí)投入總體比男大學(xué)生要高，特別是在活力和專注兩個指標(biāo)維度上，占有明顯優(yōu)勢。

第三，從年級差異看，師范類大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入中，大一學(xué)生比大三學(xué)生的學(xué)習(xí)投入整體水平要高；大一、大二學(xué)生比大三、大四學(xué)生的學(xué)習(xí)活力明顯要高；大一、大二學(xué)生的學(xué)習(xí)專注則顯著高于大三和大四的學(xué)生。

第四，從專業(yè)類別的角度看，各個年級的大學(xué)生在學(xué)習(xí)投入上的整體水平或各維度指標(biāo)差距甚小，而且隨著年級的變化發(fā)生變化，總體相近，區(qū)別基本可以忽略。

第五，由于戶籍地域環(huán)境上的差異，尚存在學(xué)習(xí)態(tài)度上較大差距?？偟膩砜矗r(nóng)村戶口學(xué)生學(xué)習(xí)投入整體水平及活力、奉獻(xiàn)、專注維度略高于城市戶口學(xué)生。

五、對策與建議

在高等院校中，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平不僅僅反映學(xué)生的學(xué)習(xí)精神和狀態(tài)，而且同時反映一個院校的教學(xué)質(zhì)量和水平，因此學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平的提高顯得尤為重要。然而，經(jīng)過問卷調(diào)查分析與論證，測試結(jié)果總體為：學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平為中等偏下，且有逐步下滑的趨勢。欲想在此有所提高，還需在各個方位上進(jìn)行綜合性的加強(qiáng)和提高。特別是在上述測定數(shù)據(jù)存在差異較大的問題上狠下功夫。下面針對此次項(xiàng)目論證中存在差異較大的三個方面的問題，提出相應(yīng)的對策與建議。

（一）針對性別差異特征的對策建議

測試數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，盡管本院師范類學(xué)生中男女的數(shù)量比例懸殊較大，但是從總體上看，女生的學(xué)習(xí)投入普遍高于男生。對此，我們要認(rèn)真分析男生的整體狀況，有的放矢地引導(dǎo)和培養(yǎng)他們補(bǔ)足短板，提高男生學(xué)習(xí)投入整體水平。第一，男大學(xué)生必須從心里克服長期以來封建思想的影響。認(rèn)為小教、幼教都是女同志的事，不應(yīng)該是未來男同志施展的工作陣地。目前從事并選擇了這個專業(yè)，要敢于面對，勇于挑戰(zhàn)，積極嘗試，認(rèn)識到男大學(xué)生具備的諸多優(yōu)勢，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮特有專長，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的自覺性和自豪感。第二，增強(qiáng)男大學(xué)生的自我效能感。采取多種措施提高對男生的學(xué)習(xí)期待并給予積極鼓勵和支持。譬如加強(qiáng)師生關(guān)系和教師的期待，對男大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入會產(chǎn)生一定的影響。第三，注重引導(dǎo)和激發(fā)男大學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力和熱情，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)投入的積極性和自覺性。平時應(yīng)注重學(xué)科興趣的培養(yǎng)與鍛煉，教師應(yīng)針對男生這個群體，適當(dāng)準(zhǔn)備有針對性的內(nèi)容，努力提高教學(xué)質(zhì)量。第四，男大學(xué)生要克服自卑心理，增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)情緒能力，提高學(xué)習(xí)專注程度。由于男大學(xué)生天生具有粗獷豪放的性格，有時不夠細(xì)致且不夠穩(wěn)重等，因此男大學(xué)生要注重加強(qiáng)自我情緒的調(diào)節(jié)，以保證自身注意力集中，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。與此同時，雖然女大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平略高于男大學(xué)生，在要求提高男大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的同時，對女大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入同樣不可忽視，且不可顧此失彼。

（二）針對年級差異特征的對策建議

根據(jù)上述測試數(shù)據(jù)結(jié)果，大一、大二學(xué)生的學(xué)習(xí)投入總體水平普遍高于大三、大四的學(xué)生。我們分析可能與產(chǎn)生環(huán)境、興趣、生理、心理及意志等諸方面相關(guān)。針對相關(guān)方面內(nèi)容提出對策和建議。第一，院校要為大學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。環(huán)境是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的重要因素之一，對于尚未走向成熟的大學(xué)生來說，自控力和自制力的培養(yǎng)需要一個長期的歷練過程。一方面學(xué)校可以增加和改善學(xué)習(xí)硬件設(shè)施條件，如在圖書館和實(shí)驗(yàn)室、教室等硬件設(shè)施上加以改善。另一方面在學(xué)習(xí)軟環(huán)境方面，倡導(dǎo)良好學(xué)風(fēng)，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，同時注重學(xué)生寢室學(xué)習(xí)文化和氛圍的引導(dǎo)等。第二，教師要強(qiáng)化課堂內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容與質(zhì)量的提高，注重激發(fā)學(xué)生尤其高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。通過調(diào)查訪談得知，高年級學(xué)生因?yàn)橛X得大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥、缺乏新鮮感等，對課堂失去興趣。另外高年級學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)適應(yīng)了大學(xué)生活，對于自己不喜歡的課程會變相抵觸。這就給我們提出了新課題、新要求和新挑戰(zhàn)。我們要在今后教學(xué)過程中緊跟形勢，不斷學(xué)習(xí)新知識，豐富新內(nèi)容，講求新方法，增強(qiáng)新效果，應(yīng)在教學(xué)創(chuàng)新上下功夫，適應(yīng)新時代賦予我們的重任。第三，高年級大學(xué)生還應(yīng)注意增強(qiáng)自身體質(zhì)。養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，有一個健魄的體質(zhì)，才能保持旺盛精力，才能在學(xué)習(xí)投入中更加有活力，更能夠?qū)Ｗ?。第四，要加?qiáng)大學(xué)生心理健康的正確教育和引導(dǎo)。大一學(xué)生為什么比較勤奮刻苦，因?yàn)樗麄儗Υ髮W(xué)生活充滿好奇、充滿憧憬；而到了大三、大四以后，學(xué)生即將畢業(yè)，就業(yè)壓力增大，前途、命運(yùn)和有可能遇到的挫折等，學(xué)校和教師都要做好相關(guān)的心理教育和疏導(dǎo)，幫助他們正確面對社會，面對人生和未來，排憂解壓。

（三）針對戶籍地域差異的學(xué)生的對策建議

數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)投入整體水平要略高于城市學(xué)生。針對可能的原因，提出相應(yīng)的對策和建議。第一，學(xué)校要加大對城市學(xué)生學(xué)習(xí)目的的教育與引導(dǎo)。訪談發(fā)現(xiàn)，部分城市學(xué)生談到將來畢業(yè)后要去當(dāng)教師，認(rèn)為不是自己人生定位、目標(biāo)，有的感到失落或沮喪。以致部分學(xué)生在某一方面明明具備天賦，但因?yàn)椴荒苋缭笇?dǎo)致無法進(jìn)入喜歡的專業(yè)。一旦失去興趣和愛好，便產(chǎn)生糾結(jié)或者抵觸情緒，對下步學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生較大影響。所以，院校和教師必須掌握好這部分學(xué)生的心理特征，循序漸進(jìn)，耐心說服，正確引導(dǎo)。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)新專業(yè)化、理論化思想輔導(dǎo)，不斷提高自身學(xué)習(xí)投入水平。第二，加強(qiáng)對城市學(xué)生興趣的引導(dǎo)和激發(fā)。城市學(xué)生見多識廣，雖然對新學(xué)校學(xué)習(xí)、生活充滿好奇，但是適應(yīng)比農(nóng)村學(xué)生快，隨著年級遞增，易失去興趣，并感到厭倦。院校應(yīng)通過多種教學(xué)形式、活動，讓學(xué)生始終保著知識的趣味性和興趣點(diǎn)，經(jīng)常鼓勵他們對新知識產(chǎn)生新鮮感，并一直帶著這種激情，堅(jiān)持不懈地投入學(xué)習(xí)中。第三，經(jīng)常加強(qiáng)對學(xué)生刻苦奮發(fā)精神鍛煉。農(nóng)村學(xué)生從小熱愛生活、熱愛勞動，有著堅(jiān)而不摧的毅力和韌性；相反城里學(xué)生普遍感到生活優(yōu)越，安逸享受，因此，學(xué)校要經(jīng)常開展有針對性的社會活動，加強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)鍛煉。

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