張丹，林玲

(長(zhǎng)春師范大學(xué)，吉林長(zhǎng)春 130031)

美國(guó)著名學(xué)者Luthans于2004年提出心理資本(Psychological Capital)概念。所謂心理資本，是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，是促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)和績(jī)效提升的心理資源。它是借用一個(gè)商業(yè)名詞寓意人的心理狀況。高等數(shù)學(xué)指相對(duì)于初等數(shù)學(xué)而言，數(shù)學(xué)的對(duì)象及方法較為繁雜的一部分，作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，高等數(shù)學(xué)有其固有的特點(diǎn)，這就是高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性。學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一定的心理變化，如同人的物質(zhì)資本存在盈利和虧損的問題，人的心理資本同樣存在盈虧，即正面情緒是收入，負(fù)面情緒是支出，如果正面情緒多于負(fù)面情緒便是盈利，反之則是虧損。人的所謂幸福，實(shí)際上就是其心理資本能否足夠支撐他產(chǎn)生幸福的主觀感受。那么學(xué)生在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，如何能激勵(lì)學(xué)生的智力參與意識(shí)，收獲幸福感是我們需要不斷研究探討的問題。

1 心理特征與知識(shí)形成過程關(guān)系

心理學(xué)的研究告訴我們，“智力”主要是指一個(gè)人的認(rèn)識(shí)能力。它是由觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維能力和語(yǔ)言能力構(gòu)成。其中“思維能力”是智力的核心。

知識(shí)形成過程一般要經(jīng)過感知、表象、概括、推理和判斷等幾個(gè)階段，無論哪一個(gè)階段都離不開智力的積極參與。沒有觀察力、注意力和想象力的參與，就不可能有感知和表象；沒有記憶力和思維力的參與，就不可能有概括、推理和判斷。因此，在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，激勵(lì)學(xué)生智力參與意識(shí)，對(duì)學(xué)生知識(shí)形成，獲得幸福感有一定的意義。

2 高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中激勵(lì)學(xué)生智力參與意識(shí)

2.1 順應(yīng)好奇心理，激勵(lì)智力參與意識(shí)

神奇可以說是數(shù)學(xué)重要特征之一，在數(shù)學(xué)各個(gè)領(lǐng)域中，無處不充滿著奇異之美。好奇心理人皆有之，隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入，大學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心理與日劇增。因此教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生好奇心理，深刻挖掘教材。充分展示數(shù)學(xué)的奇異之美，激勵(lì)學(xué)生智力參與意識(shí)。例如，任意一個(gè)三階幻方都滿足，各行所組成的三位數(shù)的平方和，等于各行逆序所組成的三位數(shù)的平方和。我們可以利用線性代數(shù)，證明這個(gè)結(jié)論。

2.2 克服畏難心理，激勵(lì)智力參與意識(shí)

數(shù)學(xué)是思維的體操，學(xué)生各自素質(zhì)和外部環(huán)境存在著的差異，決定了數(shù)學(xué)思維能力的差異，學(xué)生在大學(xué)階段，數(shù)學(xué)思維比較活躍，然而思維往往膚淺而不深刻，片面而不全面，拘泥于背公式、定理，而不注重內(nèi)涵的挖掘。有的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，有的對(duì)數(shù)學(xué)還存在著“畏難”的心理。怎樣幫助學(xué)生克服“畏難”心理？經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在高等數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，教師要有準(zhǔn)備地選擇適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，能夠面對(duì)知識(shí)的階梯，能獨(dú)立的拾級(jí)而上，新知識(shí)能自然流暢的順應(yīng)或同化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。長(zhǎng)此以往，隨著教學(xué)的不斷深入，就能逐步消除學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的“畏懼心理”提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的智力參與程度。

2.3 引導(dǎo)好勝心理，激勵(lì)智力參與意識(shí)

爭(zhēng)強(qiáng)好勝，是人的心理狀態(tài)中的重要特性之一，當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，比著學(xué)，賽著學(xué)的現(xiàn)象也逐漸的在大學(xué)校園里展開。一些想獲得高學(xué)分，高績(jī)點(diǎn)的學(xué)生的“好勝”心理更為強(qiáng)烈。教師如果能以此為依據(jù)，制定相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)程序，就能引導(dǎo)學(xué)生的“好勝”心理，激起學(xué)生認(rèn)知上的不平衡，促使新舊知識(shí)相互作用，通過同化或順應(yīng)，使學(xué)生達(dá)到新的認(rèn)知上的平衡從而獲得新知，建構(gòu)新知，促進(jìn)思維的發(fā)展。

2.4 鼓勵(lì)求索心理，激勵(lì)智力參與意識(shí)

飲水思源、尋根究底，也是大學(xué)生們非?？少F的心理特征之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)依據(jù)這一特征，激勵(lì)學(xué)生的智力參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和定理時(shí)辯異對(duì)比，抓住本質(zhì)；在解決實(shí)際問題時(shí)，刻意求新，總結(jié)規(guī)律；在整理舊知識(shí)時(shí)，善于聯(lián)想，觸類旁通。例如：不定積分的分部積分法，在這部分學(xué)習(xí)中比較枯燥，難懂，學(xué)生對(duì)于分部積分中的u和v的選擇沒有方向性，這時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合知識(shí)內(nèi)容，自主探索，選擇記憶方法，尋求最佳的方法。比如口訣記憶，圖示(見圖1)記憶等。

3 結(jié)語(yǔ)

在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生心理特征，激勵(lì)智力參與意識(shí)，從心理資本的視角下，有利于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，參與數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的思維過程，從而有效地提高學(xué)習(xí)效果，獲得最大的幸福感。因此，正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生智力參與的意義與作用，積極探討大學(xué)生智力參與方法與規(guī)律，如何真正的以學(xué)生為本，是我們新時(shí)代教師和教育工作者必須認(rèn)真研究的課題之一。

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