戴柔柔

(廣州華立科技職業(yè)學院，廣東廣州 511325)

專業(yè)認同是指學生作為學習的主體在學習的過程對所學專業(yè)形成科學的認知、良好的情感體驗及愿意付諸行動的一種持續(xù)性狀態(tài)。學生專業(yè)認同感越高表明其學習的動力與熱情更高。本研究以廣東省A民辦高職院校的學前教育專業(yè)學生作為研究樣本，采用問卷法，深入了解民辦高職學生對學前教育專業(yè)的認同現狀。

1 研究對象和方法

研究對象是廣東省A民辦高職院校學前教育專業(yè)大一、大二、大三的學生，一共491人，共收回有效問卷469份，有效回收率95%。問卷分為兩部分，第一部分是學生的基本信息，第二部分是專業(yè)認同的調查，最后運用SPSS軟件進行數據錄入和分析。

2 研究結果與分析

2.1 民辦高職院校學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同的總體情況呈現

問卷采用李克特五點計分法，本研究對得分水平進行等級劃分，1≥2分為低水平，2≥4分為中等水平，4≥5分為高水平。如表1所示，學生的專業(yè)認同總分均值為3.4490，總體處于中等水平。由均值得分可見，專業(yè)行為＞專業(yè)情感＞專業(yè)認知，其中專業(yè)行為得分最高為3.6487，專業(yè)情感居中，表明學生對學前教育專業(yè)的情感態(tài)度、學習興趣、專業(yè)評價處于中等水平，得分較低的是專業(yè)認知，由此可見學生對學前教育專業(yè)的了解程度并不高。

表1 學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同的總體得分情況

2.2 民辦高職院校學前教育專業(yè)學生報考志愿差異比較

據表2分析結果可知，學生報考志愿出于自身的興趣愛好無論在專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)認同總分均顯著高于其他選項，而為了混文憑選擇本專業(yè)得分是最低。單純從就業(yè)前景角度選擇本專業(yè)的學生，在各個維度方面得分均高于聽從他人建議，說明學生在就業(yè)率的吸引下對專業(yè)也有了“好感”。

表2 民辦高職院校學前教育專業(yè)學生報考志愿的差異

2.3 民辦高職院校學前教育學生專業(yè)認同的性別差異比較

通過T檢驗發(fā)現，民辦高職院校學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同存在性別差異(P=0.018＜0.05)。通過計算，男生的專業(yè)認同分值(M=3.8109)略高于女生(M=3.3541)，這與以往研究的相關文獻研究結果不同，以往普遍是女生專業(yè)認同分值高于男生。“專業(yè)認知”(P=0.004＜0.05)、“專業(yè)情感”(P=0.008＜0.05)、“專業(yè)行為”(P=0.004＜0.05)都存在性別差異，民辦高職院校的男生專業(yè)認同分值均高于女生。由于男生樣本數量有限，統(tǒng)計結果有存在偏差的可能。

2.4 民辦高職院校學前教育學生專業(yè)認同的年級差異比較

如表3所示，專業(yè)認知方面大一的得分顯著低于大二和大三的學生。在專業(yè)情感和專業(yè)行為水平上，大一則著高于大二和大三的學生?？傮w而言，大一學生的專業(yè)認同總分高于大二、大三的學生。導致不同年級學生的專業(yè)認同感存在差異的原因有：大一新生剛進入學校對專業(yè)知識不熟悉，對專業(yè)信息了解不全面，充滿憧憬，因此在整體認同上高于其他年級的學生。大二學生經過一年的學習對專業(yè)知識有所了解，課程內容多學習負擔重，因此在各維度的得分低于一年級。大三的學生即將畢業(yè)，在找工作中可能出現迷茫和焦慮導致他們專業(yè)認同感在三個年級中處于最低。

表3 民辦高職院校學前教育學生專業(yè)認同的年級差異

3 結論

結果顯示，民辦高職院校學前教育學生的專業(yè)認同總體處于中等水平，學生填報志愿在“我想學”和“想我學”之間認同感有顯著差異，學生對待專業(yè)學習的情感狀態(tài)和求知熱情截然不同。另外，隨著教育理念的更新，男幼師對于幼兒良好個性及健康心理發(fā)展比女幼師具有獨特的優(yōu)勢，這種職場魅力及男幼師的“供不應求”的市場需要，吸引男生加入幼師隊伍，專業(yè)認同感高于女生。在年級方面，大一專業(yè)認同感高于其他年級得分，但是透過各維度的數據分析，發(fā)現專業(yè)認同感并非一成不變，但也不是隨著年級的升高而呈現簡單的線性遞增或遞減，而是會出現一定的反復。

[1]劉萍.學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同研究[D].湖南師范大學，2016

[2]龍宇.高師院校學前教育學生的專業(yè)認同研究[D].湖北師范大學，2016.