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繪畫投射技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)村留守兒童美術(shù)教學(xué)的探索

2018-04-12 16:03王春梅
關(guān)鍵詞:研究者繪畫美術(shù)

王春梅

摘 要:在農(nóng)村留守兒童美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用繪畫投射技術(shù),美術(shù)教師可以借助繪畫作為一種媒介,診斷和改善學(xué)生心理,更深入地了解學(xué)生的心理,更明白學(xué)生的潛意識思想,幫助學(xué)生發(fā)展健全的人格,改善學(xué)生的人際關(guān)系,提高學(xué)生的自尊心和自信心。

關(guān)鍵詞:繪畫投射技術(shù);農(nóng)村留守兒童

農(nóng)村留守兒童是近年來一個突出的社會問題,他們的父母為了生計(jì)外出打工,但子女卻留在了農(nóng)村,與他們相處的時間少之又少。而留守的兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期,他們的思想認(rèn)識和價(jià)值觀無法受到父母的引導(dǎo)和幫助,成長中缺少父母情感上的呵護(hù)與關(guān)愛,這樣他們的思想認(rèn)識和價(jià)值觀很容易扭曲。所以,著重研究留守兒童的心理問題,運(yùn)用美術(shù)育人功能,對他們進(jìn)行干預(yù),能更好地促進(jìn)留守兒童健康心理的發(fā)展。

一、繪畫投射技術(shù)的含義

20世紀(jì)40年代,人們認(rèn)識到,可以通過繪畫確定一個人的情緒和人格特征,之后人們接受了一種觀點(diǎn):“繪畫不僅可以反映出人們內(nèi)在的心理狀況,也表現(xiàn)出繪畫主體的經(jīng)驗(yàn)?!毖芯恳脖砻?,繪畫是表達(dá)人內(nèi)心一種很好的方式,它可以通過在畫面上描述自身無法用語言表達(dá)的信息,具有無可代替的作用。著名的繪畫投射測驗(yàn)是巴克的“房子—樹—人”(HTP)測驗(yàn),它的任務(wù)是要求學(xué)生畫出房子、樹和人,主要是運(yùn)用這些生活中熟悉的物品來激發(fā)學(xué)生有意識和無意識的聯(lián)想,以此反映出學(xué)生的人格、知覺和態(tài)度。

二、農(nóng)村留守兒童美術(shù)教育現(xiàn)狀

(一)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)的狀況

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)薄弱已是由久以來的問題,學(xué)校由于辦學(xué)資源短缺等原因,從根本上沒有重視美術(shù)教育,美術(shù)課程形同虛設(shè),致使美術(shù)課程不能發(fā)揮其重要本質(zhì)功能,這顯然不利于學(xué)生的身心健康和人格的完善。

(二)農(nóng)村留守兒童的心理問題

由于教育者對美術(shù)的不重視,學(xué)生基本上只接受所謂主科科目的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)科目單調(diào)、枯燥,學(xué)生無法將心中壓抑的情緒宣泄,教師也沒有及時的了解學(xué)生的煩惱。而留守兒童由于父母外出,他們?nèi)鄙偌彝サ臏嘏?,多多少少會存在著各種各樣的問題,因此,留守兒童容易存在孤僻、暴力、抑郁等心理問題。

三、繪畫投射技術(shù)探索農(nóng)村留守兒童的內(nèi)心情感的

意義及依據(jù)

(一)繪畫投射技術(shù)對農(nóng)村留守兒童內(nèi)心情感的意義

繪畫投射技術(shù)可以有效探索留守兒童內(nèi)心情感,它對留守兒童的心理健康發(fā)展有積極的作用。通過運(yùn)用非語言的象征方式來幫助留守兒童發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,在這個過程中,留守兒童運(yùn)用圖像進(jìn)行思考,這更容易透露出留守兒童無法用語言表達(dá)出的潛意識里的內(nèi)容,而繪畫投射技術(shù)正是利用了這一點(diǎn)探索留守兒童內(nèi)心心理。

(二)繪畫投射技術(shù)促進(jìn)農(nóng)村留守兒童內(nèi)心情感的依據(jù)

通過閱讀書籍和查閱整理文獻(xiàn)資料,我們知道許多研究均表明繪畫能促進(jìn)留守兒童的心理健康,也說明了繪畫具有不可代替的優(yōu)勢。我們充分相信繪畫能促進(jìn)留守兒童的心理健康發(fā)展,但這種信念在我們研究前只停留在理論上,那如何運(yùn)用繪畫把這種信念應(yīng)用于具體的實(shí)踐上呢?這正是我們首先需要考慮的問題,而繪畫投射技術(shù)正是我們把這種信念運(yùn)用于實(shí)踐上的第一步。

四、運(yùn)用繪畫投射技術(shù)的案例分析

研究者借助繪畫投射技術(shù)發(fā)現(xiàn)留守兒童身心發(fā)展中存在的問題,采用巴克的“房子—樹—人”繪畫測試手段,通過分析學(xué)生是否畫出房子、樹和人的特征,以及學(xué)生是否畫出細(xì)節(jié)、比例、顏色使用對所畫形象進(jìn)行評價(jià)。同時,觀察學(xué)生在作畫時的表現(xiàn)和注重學(xué)生對畫面的講述,希望學(xué)生能夠通過繪畫表達(dá)事物及自己的情感和經(jīng)歷,并通過這種自我表達(dá)方式探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題。

(一)個案繪畫作品及與研究者的交流所體現(xiàn)的情緒行為特點(diǎn)

案例評析1:圖一是黃宇(化名)的作品,他是個十歲的小男孩,我初次見他時他很靦腆,我問他他也不回答我,就這樣我對他產(chǎn)生了好奇心,我開始慢慢關(guān)注他的一切。原來他一直沒有生活在自己的家里,都是寄養(yǎng)在外公外婆那里,我了解到他外公外婆要照顧九個孩子,都是長時間的照顧,可想而知這種情況是很可怕的。在了解到黃宇的家庭背景和他自身作為留守兒童的境遇上,我對黃宇的繪畫活動過程和繪畫藝術(shù)作品給予了特別關(guān)注。

在2017年9月29日我開始第一次利用繪畫來了解留守兒童的心理,在課堂上黃宇的表現(xiàn)使我至今難忘,上課前我反復(fù)強(qiáng)調(diào)是畫房子、樹和人三種物體來組成一幅作品,但他還是脫離了我的要求,按照了自己心中所想完成了圖1的作品,為此我和他進(jìn)行了交流,交流內(nèi)容如下:

研究者:老師說畫房子、樹和人,你聽到了嗎?

黃宇:......

研究者:那你為什么選擇畫大海呢?是喜歡自由嗎?

黃宇:嗯。

研究者:那老師說畫上人,你為什么畫上沒有畫人呢?

黃宇:我不喜歡畫人。

研究者:沒關(guān)系的,你可以畫自己啊!

黃宇:我不想畫,我不喜歡。

研究者:那你覺得自己哪方面比較好呢?

黃宇:......

研究者:難道你就不想把自己好的一面表現(xiàn)出來嗎?

黃宇:......

通過這幾句簡短的話語,我可以知道在作品的畫面上出現(xiàn)的房子、大海,在顏色的使用上,整幅畫面都使用了藍(lán)色,是暗示黃宇同學(xué)向往著自由;畫面上沒有人,是說明他缺乏對自己的認(rèn)識、自卑、自我評價(jià)低,可能缺少家庭的溫暖;畫面上沒有樹,表明他沒有設(shè)立目標(biāo)。這完全不符合這次的測驗(yàn)要求,并且從他的自我講述中,我們可以發(fā)現(xiàn)他的作品與他所處的環(huán)境是相符合的,他本身就感覺自己是寄人籬下,處處看人臉色行事,因此他渴望自由,為人十分自卑,做事不果斷,缺乏家庭關(guān)愛。

案例評析2:圖2是黃武輝(化名)的作品,他是五年級的學(xué)生,他的個頭是全班最大的.我首次注意到他是因?yàn)樗谏险n的時候沒有說一句話,我讓他與其他同學(xué)交流,他是高傲地看著他人,不愿與別人接觸的,并且伴有輕微的暴力傾向。為此我特別關(guān)注他繪畫的過程以及他的繪畫作品,也對他的繪畫作品與他進(jìn)行了交談,具體內(nèi)容如下:

研究者:你畫的房子很漂亮,那為什么房子沒有門呢?

黃武輝:我關(guān)上了,所以看不見。

研究者:你為什么要把門關(guān)上,讓別人進(jìn)來和你玩不好嗎?

黃武輝:我不想和他們玩。

研究者:為什么了?

黃武輝:......

研究者:是因?yàn)槟阆胱约阂粋€人呆著嗎?

黃武輝:嗯。

研究者:那你一個人都在干什么?。?/p>

黃武輝:什么也不干。

幾句短短的話語交流,我們可以看出他的作品與他自身情感有聯(lián)系。據(jù)我所知,黃武輝的爸爸外出打工了,他和他的媽媽生活在一起,從小就缺少父愛,也不知道如何與他人交流,他常常把自己封鎖起來。而作品中的房子沒有門且沒有窗戶,也暗示出他有躲避的心理傾向,不愿與外界交流;人物很小且處于畫面的邊緣地帶,這是他自己在生活中對自己的定位,認(rèn)為自己是個被忽視的人,自身感到自卑,嚴(yán)重缺乏自信心,但又渴望被別人關(guān)注。在繪畫作品的整個過程中,他坐立不安,畫了一張畫撕了一張,最后才完成這次的作品,顯然可見他內(nèi)心非常矛盾。

(二)通過分析留守兒童整體繪畫作品所體現(xiàn)的情緒行為特點(diǎn)

以上作品是根據(jù)巴克“房—樹—人”繪畫測驗(yàn)所作的作品

從作品中,我們可以看出畫面雜亂無章,線條反復(fù)涂擦,畫中很多重復(fù)描繪的痕跡,這種作品在農(nóng)村留守兒童的美術(shù)課堂上隨處可見,盡管學(xué)生們的年齡不同,但所描繪的作品依然如此。學(xué)生大部分呈現(xiàn)出角色混亂、缺乏自我、易憂郁和易暴躁的性格特征。可見他們的繪畫作品與自身的情感有著莫大的關(guān)系,從他們的作品中我們能更深入地了解他們的內(nèi)心,也為此對癥下藥,幫助他們健全自身的人格。

通過觀察留守兒童的繪畫狀態(tài)、分享作品時的表現(xiàn)及其對作品的分析,說明他們的情感狀況大部分不是很樂觀,主要表現(xiàn)為自卑、優(yōu)柔寡斷、缺乏安全感、家庭歸屬感缺失等心理上的問題。而這些問題的出現(xiàn),都與他們所處的環(huán)境有關(guān),留守的兒童由于家庭經(jīng)濟(jì)的原因,父母外出的情況數(shù)不勝數(shù),因此他們?nèi)狈Ω改傅年P(guān)愛。長時間情感上沒有得到慰藉,易出現(xiàn)各種各樣的心理問題,所以了解學(xué)生的心理狀況更好地進(jìn)行因材施教,促進(jìn)學(xué)生健康的發(fā)展。

五、結(jié)語

如今,美術(shù)越來越受人們的重視,在生活上的地位也越來越重要。而美術(shù)課程作為基礎(chǔ)教育,重點(diǎn)不再是傳授知識與技能,而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美為核心,更加注重美術(shù)的情感宣泄作用。與此同時,美術(shù)課程還具有藝術(shù)治療的功能,把繪畫投射技術(shù)應(yīng)用于留守兒童美術(shù)教學(xué)中,發(fā)揮其診斷和改善的功能,解決學(xué)生的情感問題,使學(xué)生可以增強(qiáng)自信心、自尊心,改善人際關(guān)系,發(fā)展健全的人格。

參考文獻(xiàn):

[1]Cathy A. Malchiodi.兒童繪畫與心理治療——解讀兒童畫[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2005.

[2]尹少淳.美術(shù)及其教育[M].湖南:湖南美術(shù)出版社,1995.

[3]王鵬.繪畫對農(nóng)村留守兒童情感問題治療的個案研究[D].湖南師范大學(xué),2016.

作者單位:

廣西藝術(shù)學(xué)院美術(shù)教育學(xué)院

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