景鵬斌

（陜西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 寶雞 721001）

0 引言

C語(yǔ)言是程序設(shè)計(jì)人員主要使用的一種面向過(guò)程的計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言，主要在底層開(kāi)發(fā)中進(jìn)行應(yīng)用。目前眾多高職院校中都開(kāi)設(shè)了《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程，將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)編程語(yǔ)言的一門(mén)基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的編程思想，使其養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣和編程風(fēng)格，鍛煉學(xué)生程序編寫(xiě)的規(guī)范要求和基本技能，為學(xué)習(xí)相關(guān)編程語(yǔ)言打好基礎(chǔ)。然而在實(shí)際教學(xué)中，C語(yǔ)言課程的教學(xué)效果并不理想，本論文就《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，探討C語(yǔ)言課程教學(xué)改革的方向，提出C語(yǔ)言課程的教學(xué)策略和授課技巧。

1 C語(yǔ)言課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 C語(yǔ)言課程特點(diǎn)

C語(yǔ)言是一種高級(jí)語(yǔ)言，它將低級(jí)語(yǔ)言的實(shí)用特點(diǎn)與高級(jí)語(yǔ)言的語(yǔ)句和基本結(jié)構(gòu)相結(jié)合。C語(yǔ)言本身具有結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、靈活方便、運(yùn)算符與數(shù)據(jù)類(lèi)型豐富，并且生成目標(biāo)代碼的質(zhì)量高，程序執(zhí)行效率高、表達(dá)能力強(qiáng)、可移植性好等特點(diǎn)。同時(shí)C語(yǔ)言允許對(duì)物理地址進(jìn)行直接訪問(wèn)，可對(duì)硬件操作，而且C語(yǔ)言在參數(shù)傳遞時(shí)主要以值進(jìn)行傳遞的，也可以傳指針，只有32個(gè)關(guān)鍵字，使變量和函數(shù)的命名更加靈活，函數(shù)的調(diào)用及應(yīng)用使C語(yǔ)言程序編寫(xiě)更加容易。

C語(yǔ)言自身特點(diǎn)決定了《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)C語(yǔ)言課程）具有五個(gè)方面的特點(diǎn)，第一，C語(yǔ)言課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，理論知識(shí)一定要和實(shí)踐相結(jié)合；第二，C語(yǔ)言課程要求學(xué)生在程序編寫(xiě)時(shí)遵循嚴(yán)格的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；第三，C語(yǔ)言課程在教學(xué)時(shí)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的編程思想及邏輯思維能力，要求學(xué)生掌握面向過(guò)程程序設(shè)計(jì)的基本方法，提升學(xué)生程序編寫(xiě)能力；第四，C語(yǔ)言課程對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有一定要求，如數(shù)學(xué)底子好的學(xué)生，C語(yǔ)言學(xué)起來(lái)較容易；第五，C語(yǔ)言課程在課后教師要安排一定的具有實(shí)際意義的作業(yè)，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

1.2 C語(yǔ)言課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

C語(yǔ)言課程作為編程語(yǔ)言課程，理論和實(shí)踐都有一定的要求，并且具有很強(qiáng)的綜合應(yīng)用性，后續(xù)相關(guān)課程都會(huì)用到C語(yǔ)言編程，如單片機(jī)課程，嵌入式開(kāi)發(fā)等。而目前C語(yǔ)言課程的教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：第一，教學(xué)過(guò)程中過(guò)多重理論教學(xué)而實(shí)踐教學(xué)比例較低，理論與實(shí)踐做不到合理對(duì)接，甚至嚴(yán)重出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，以致于學(xué)生的編程能力較弱，對(duì)理論知識(shí)理解不透徹，導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)C語(yǔ)言課程較難；第二，過(guò)多依賴(lài)教材，局限于教材中的知識(shí)體系，以教材為中心的教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)思想較僵化，忽略了學(xué)生編程思想的培養(yǎng)；第三，側(cè)重強(qiáng)調(diào)教師的作用和地位，忽視了學(xué)生的地位，學(xué)生對(duì)教師的講授內(nèi)容完全信服，使學(xué)生的思維不夠開(kāi)闊，忽視了學(xué)生編程思維能力的培養(yǎng)；第四，忽略學(xué)生的個(gè)性差異，失去了因材施教的意義，采用同起點(diǎn)同方法的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性喪失和自信心收到不同程度的打擊；第五，學(xué)生實(shí)驗(yàn)課缺乏有效激勵(lì)機(jī)制，課堂效率較低，部分學(xué)生濫竽充數(shù)，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力；第六，教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，主要以學(xué)生的理論試卷成績(jī)?yōu)橹?，忽略了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

可見(jiàn)，為了使學(xué)生能更好的掌握C語(yǔ)言課程的基本知識(shí)，運(yùn)用C語(yǔ)言編程語(yǔ)言解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題，有效提升學(xué)生的編程思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，C語(yǔ)言課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2 C語(yǔ)言課程教學(xué)改革探討

C語(yǔ)言課程教學(xué)改革要從C語(yǔ)言課程教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，依據(jù)C語(yǔ)言課程的教學(xué)目標(biāo)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革。

2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方法

教師應(yīng)對(duì)C語(yǔ)言課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，明確每次課的重點(diǎn)及難點(diǎn)，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)如何解決，對(duì)于難點(diǎn)問(wèn)題如何突破，對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容要有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)，具體教學(xué)時(shí)要做到微觀的講解。對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)講授后要賦予一定的習(xí)題，使學(xué)生能夠進(jìn)一步理解相關(guān)知識(shí)，并且達(dá)到應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)方法方面，要做到因材施教，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷變化，授課對(duì)象的不斷變化，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，以最大化提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探求一題多解，培養(yǎng)發(fā)散性思維，不斷提高學(xué)生的編程能力，指導(dǎo)學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

2.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)模式要圍繞教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)及教學(xué)效果不斷調(diào)整，從而才能夠較好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。C語(yǔ)言的特點(diǎn)決定了C語(yǔ)言課程必須采用理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)模式，只有將理論知識(shí)與上機(jī)實(shí)踐有效結(jié)合，才能取得良好的教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。C語(yǔ)言課程相對(duì)其他課程而言，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此只有大量的上機(jī)實(shí)踐才能使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，有效提高學(xué)生的編程能力，提升學(xué)生的分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。切忌只看書(shū)本，不能停留在閱讀程序方面，一定要加強(qiáng)上機(jī)實(shí)踐練習(xí)，只有不斷的上機(jī)操作，編寫(xiě)、編譯、調(diào)試，經(jīng)歷大量的實(shí)踐練習(xí)，才能使學(xué)生的編程水平得到提高，教師在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化和引導(dǎo)學(xué)生不斷練習(xí)，從而落實(shí)C語(yǔ)言課程的教學(xué)目標(biāo)。

2.3 注重基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)編程風(fēng)格

C語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，只有使學(xué)生理解了諸如數(shù)據(jù)類(lèi)型、變量、常量、表達(dá)式、語(yǔ)法等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，才能在后續(xù)的函數(shù)應(yīng)用中減少錯(cuò)誤，否則，編程時(shí)就會(huì)錯(cuò)誤百出，教學(xué)中要讓學(xué)生理解函數(shù)在C語(yǔ)言課程學(xué)習(xí)中的重要地位，對(duì)函數(shù)的靈活調(diào)用多加強(qiáng)調(diào)和大量練習(xí)。因此，教學(xué)中要注重基礎(chǔ)知識(shí)講授，其次嚴(yán)格遵守語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的重要性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)程序一開(kāi)始就注重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，從而養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣，使學(xué)生在編程過(guò)程中自覺(jué)的建立良好的編程風(fēng)格，這樣既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí),又可以編寫(xiě)出高質(zhì)量的程序。

2.4 注重編程思想培養(yǎng)，提高程序編寫(xiě)能力

C語(yǔ)言課程在教學(xué)時(shí)應(yīng)把學(xué)生編程思想的培養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)不可能把所有的程序給學(xué)生都講授，因此，教師在教學(xué)過(guò)程一開(kāi)始就要注重編程思想的培養(yǎng)，從簡(jiǎn)單程序入手，不斷引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行程序編寫(xiě)，著力培養(yǎng)學(xué)生的編程思想，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的興趣，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的實(shí)踐操作，采用多種方式，如循環(huán)結(jié)構(gòu)應(yīng)用時(shí)，應(yīng)反復(fù)使用while語(yǔ)句、for語(yǔ)句、do-while語(yǔ)句等多種方式大量練習(xí)，最終提高學(xué)生的程序編寫(xiě)能力。

2.5 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制

C語(yǔ)言課程的教學(xué)要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要，如果學(xué)生對(duì)該門(mén)課程缺乏了學(xué)習(xí)興趣，很難把學(xué)生引入課題，甚至?xí)霈F(xiàn)事倍功半，因此在C語(yǔ)言編程過(guò)程中，教師應(yīng)從簡(jiǎn)單程序入手，讓學(xué)生理解每條語(yǔ)句的含義，從而讀懂程序，會(huì)修改程序，當(dāng)學(xué)生編程正確時(shí)，給予一定的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，從而有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)C語(yǔ)言課程的考核評(píng)價(jià)，不能以理論試卷成績(jī)一刀切的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生平時(shí)的上機(jī)實(shí)踐編程水平，以及學(xué)生的分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的相關(guān)能力，建議增設(shè)上機(jī)實(shí)踐考核環(huán)節(jié)，從而做到較為全面的考核評(píng)價(jià)方式。

3 C語(yǔ)言課程教學(xué)中的策略和授課技巧

C語(yǔ)言課程的教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)編程規(guī)范，使學(xué)生養(yǎng)成良好的編程風(fēng)格。同時(shí)要注重教學(xué)方法和教學(xué)策略。

3.1 強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，注重代碼含義

教師在授課時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及編程思維，作為初學(xué)者，要讓學(xué)生能夠根據(jù)現(xiàn)有的程序，學(xué)習(xí)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，理解每條語(yǔ)句的含義，敲代碼，照著程序能夠完整敲出來(lái)。使學(xué)生熟悉程序結(jié)構(gòu)，理解語(yǔ)句的寫(xiě)法及代表的含義。

3.2 培養(yǎng)程序規(guī)范感，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)

在C語(yǔ)言課程教學(xué)中完整的敲完所有程序，更要對(duì)計(jì)算機(jī)上敲的代碼能夠應(yīng)用編譯軟件進(jìn)行編譯，若程序編寫(xiě)不正確，編譯時(shí)會(huì)提示出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)C語(yǔ)言語(yǔ)法結(jié)構(gòu)找出問(wèn)題所在，既鍛煉了學(xué)生的C語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)，提高了學(xué)生程序編寫(xiě)的操作規(guī)范，又強(qiáng)化了學(xué)生的C語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，如32個(gè)關(guān)鍵字不能寫(xiě)錯(cuò)等。

3.3 培養(yǎng)編程思維，領(lǐng)會(huì)經(jīng)典程序思路

C語(yǔ)言課程教學(xué)中，教師不可能講授完所有的程序，程序因問(wèn)題變化而變化，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在理解現(xiàn)有程序的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生編程思維的培養(yǎng)，對(duì)現(xiàn)有程序在理解的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行修改，找到解決新問(wèn)題的方法，同時(shí)讓學(xué)生熟練經(jīng)典程序，如“Fibonacci數(shù)列、楊輝三角、完數(shù)”等經(jīng)典程序，使學(xué)生從中可以有所啟發(fā)，從而能夠?qū)ΜF(xiàn)有程序進(jìn)行修改、調(diào)用來(lái)解決新問(wèn)題，做到為我所用，從而逐漸提升自己的編程能力。

3.4 引用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題

C語(yǔ)言編程中，大部分問(wèn)題需要采用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行分析，數(shù)學(xué)是計(jì)算機(jī)之母，沒(méi)有數(shù)學(xué)的依據(jù)和基礎(chǔ)，就沒(méi)有計(jì)算機(jī)的發(fā)展，所以在編寫(xiě)程序的時(shí)候，采用一些數(shù)學(xué)方法會(huì)對(duì)程序的執(zhí)行效率有數(shù)量級(jí)的提高。如“冒泡排序、Fibonacci數(shù)列、楊輝三角形、完數(shù)、π的近似值、1-100的和、九九乘法表”等等，因此，在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)方法來(lái)分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的編程思維，對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題可畫(huà)出流程圖，進(jìn)一步分析，從而解決問(wèn)題。

3.5 理論實(shí)踐相結(jié)合

C語(yǔ)言課程的教學(xué)中，理論與實(shí)踐必須相結(jié)合，絕對(duì)不能給學(xué)生只是做題與讀程序，C語(yǔ)言課程作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，一定要安排足量的上機(jī)實(shí)踐操作，課后也要有一定的實(shí)踐性練習(xí)。只有通過(guò)上機(jī)實(shí)踐才能驗(yàn)證所學(xué)的理論知識(shí)，通過(guò)軟件編譯查找錯(cuò)誤來(lái)鞏固概念，從而提高上機(jī)能力來(lái)促進(jìn)理論學(xué)習(xí)，開(kāi)闊編程思路，提高分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，鍛煉心理素質(zhì)，最終提高學(xué)生的編程能力。

4 結(jié)論

本論文分析了高職院校C語(yǔ)言程課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了C語(yǔ)言課程教學(xué)改革的必要性，從五個(gè)方面對(duì)高職C語(yǔ)言課程教學(xué)改革的方向進(jìn)行了闡述，通過(guò)對(duì)教學(xué)改革方向的分析，提出了C語(yǔ)言課程在教學(xué)中的相關(guān)策略以及授課過(guò)程中應(yīng)注意的教學(xué)技巧，為教學(xué)工作者進(jìn)行C語(yǔ)言課程教學(xué)改革提供了理論參考，也為教師在C語(yǔ)言課程教學(xué)中提高學(xué)生的編程能力提供了新的教學(xué)模式，也為其他編程語(yǔ)言課程提供了借鑒，為提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提供一定的參考。