丁 斌 劉 佳 彭恩嘉 趙雪峰 張 軍 周小剛

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中日韓校園足球競(jìng)賽體系與后備人才培養(yǎng)研究*

丁 斌1劉 佳1彭恩嘉1趙雪峰1張 軍2周小剛3

（1.河西學(xué)院體育學(xué)院，甘肅 張掖 734000；2.甘肅中醫(yī)藥大學(xué)，甘肅 蘭州 730000；3.酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

對(duì)中日韓三國(guó)校園足球競(jìng)賽體系的規(guī)章制度、組織結(jié)構(gòu)、競(jìng)賽資源及賽事系統(tǒng)和對(duì)后備人才的大力扶持與培養(yǎng)等重要要素進(jìn)行對(duì)比。總結(jié)日本與韓國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)中國(guó)國(guó)情，制定科學(xué)完善的制度與培養(yǎng)方案，優(yōu)化足球環(huán)境和競(jìng)賽資源，建立科學(xué)合理的足球后備人才培養(yǎng)體系。

校園足球；競(jìng)賽體系；后備人才；中國(guó)；日本；韓國(guó)

足球競(jìng)賽對(duì)于推動(dòng)足球運(yùn)動(dòng)的普及、豐富體育文化內(nèi)涵和促進(jìn)足球運(yùn)動(dòng)持續(xù)地向更高水平發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。校園足球競(jìng)賽的開(kāi)展與普及可推動(dòng)足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，后備人才的大力培養(yǎng)可為之提供源源不斷的動(dòng)力。日韓與我國(guó)同處東亞，無(wú)論是從文化底蘊(yùn)、氣候環(huán)境，還是從人種體質(zhì)都與我國(guó)極為接近。20年前的日韓足球水平與我國(guó)基本平行，可今日已將我國(guó)遠(yuǎn)遠(yuǎn)拋在后面。究其原因是對(duì)校園足球的忽視、競(jìng)賽體系的不完善、足球管理體制不完全、政府的扶持力度不夠及對(duì)后備人才培養(yǎng)的重視程度不高、選拔渠道單一、教練員隊(duì)伍建設(shè)不足所造成的。本研究通過(guò)文獻(xiàn)資料數(shù)據(jù)與對(duì)比分析，研究日韓校園足球競(jìng)賽體系的成功方案和對(duì)后備人才的科學(xué)培養(yǎng)，找出我國(guó)足球發(fā)展存在的問(wèn)題，為我國(guó)足球發(fā)展提供有益建議。

1中日韓校園足球競(jìng)賽體系的開(kāi)展實(shí)施概況

表1 中日韓校園足球球員注冊(cè)及主要培養(yǎng)渠道

國(guó) 家青少年足協(xié)注冊(cè)人數(shù)比賽正式場(chǎng)數(shù)（人/年）優(yōu)秀職業(yè)人才渠道 中國(guó)2000-2005年65萬(wàn)，2005-2010年下滑至61萬(wàn)， 2014年注冊(cè)球員3.7萬(wàn)，2016年5萬(wàn)小學(xué)組年均15場(chǎng)初中組年均13場(chǎng)俱樂(lè)部足球 日本2009年青少年球員70萬(wàn)2016年注冊(cè)球員已達(dá)90萬(wàn)50場(chǎng)全民普及足球 韓國(guó)2010年共23萬(wàn)，學(xué)生球員為19萬(wàn)，2015年現(xiàn)役職業(yè)球員共3.8萬(wàn)，2016年注冊(cè)球員70萬(wàn)40-60場(chǎng)學(xué)校系統(tǒng)、俱樂(lè)部

由表1對(duì)比分析可知，1992年中國(guó)足球進(jìn)入職業(yè)化后，足球?qū)W校、職業(yè)足球俱樂(lè)部后備梯隊(duì)和業(yè)余足球俱樂(lè)部成為培養(yǎng)我國(guó)足球優(yōu)秀人才的主要渠道，市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)體制的運(yùn)行模式讓政府對(duì)校園足球指標(biāo)不再力抓，校園足球競(jìng)賽模式被破壞。表中顯示中國(guó)足球注冊(cè)人數(shù)呈下滑趨勢(shì)，日韓均呈上升趨勢(shì)，比賽場(chǎng)數(shù)日本與韓國(guó)也均高于中國(guó)。

日本對(duì)于校園足球的開(kāi)展和普及特別重視，各級(jí)學(xué)校足球聯(lián)盟組織針對(duì)負(fù)責(zé)的校園足球的開(kāi)展。幼兒足球→小學(xué)足球→中學(xué)足球→高中足球→大學(xué)足球構(gòu)建成校園足球的五級(jí)培育系統(tǒng)。2002年世界杯打入16強(qiáng)的日本隊(duì)23人名單中，包括中田英壽在內(nèi)的9名運(yùn)動(dòng)員均來(lái)自高中聯(lián)賽[2]?？梢?jiàn)，日本國(guó)家隊(duì)從大學(xué)和高中選拔的運(yùn)動(dòng)員占相當(dāng)高的比例。

韓國(guó)校園足球通過(guò)完善的賽事系統(tǒng)為在校學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，提供良好的平臺(tái)。一名小學(xué)生球員從小學(xué)到大學(xué)16年中，可獲得參加各種正式比賽的機(jī)會(huì)約640-960場(chǎng)[3]。小學(xué)—初中—高中—大學(xué)層次都有其對(duì)應(yīng)的足球聯(lián)盟組織，各級(jí)聯(lián)盟組織相互依賴發(fā)展，構(gòu)成了較為完善的韓國(guó)學(xué)校足球后備梯隊(duì)培養(yǎng)體系[2]。

2 中日韓校園足球競(jìng)賽體系的比較

競(jìng)賽體系是由競(jìng)賽目標(biāo)、組織結(jié)構(gòu)、賽事系統(tǒng)、規(guī)章制度和競(jìng)賽資源等五個(gè)要素構(gòu)成并呈現(xiàn)出具備一定功能的有機(jī)整體[4]。從這五個(gè)方面進(jìn)行分析與比較中、日、韓三國(guó)校園足球競(jìng)賽體系的不同。

2.1 發(fā)展目標(biāo)

表2 中日韓校園足球發(fā)展目標(biāo)

國(guó)家發(fā)展目標(biāo) 中國(guó)普及校園足球，建立和完善小學(xué)、初中、高中、大學(xué)四級(jí)足球聯(lián)賽，培養(yǎng)優(yōu)秀足球人才 日本世界足球強(qiáng)國(guó)為其目標(biāo)，至2050年注冊(cè)足球人口1000萬(wàn)，舉辦世界杯，進(jìn)入冠亞軍決賽 韓國(guó)培養(yǎng)品德與技能兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)國(guó)際型足球人才

由表2對(duì)比可知，我國(guó)現(xiàn)階段主要目標(biāo)是普及校園足球，從而培養(yǎng)優(yōu)秀的足球運(yùn)動(dòng)員。我國(guó)只有先普及校園足球，而后開(kāi)展競(jìng)賽，制定競(jìng)賽目標(biāo)。日韓現(xiàn)已都有明確的、各學(xué)齡階段的、各年齡階段的、具有針對(duì)性的競(jìng)賽目標(biāo)。

日本每年都會(huì)組織與邀請(qǐng)國(guó)外著名專家、教練員、技術(shù)員，召開(kāi)各類形式的研討會(huì)，總結(jié)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，然后結(jié)合本國(guó)發(fā)展現(xiàn)狀，總結(jié)各年齡階段的特點(diǎn)與世界先進(jìn)足球國(guó)家對(duì)比，找出差距與不足，制定有針對(duì)性并銜接緊密的各年齡組訓(xùn)練內(nèi)容和競(jìng)賽目標(biāo)。

韓國(guó)是以學(xué)校為出發(fā)點(diǎn)的，運(yùn)動(dòng)員走向世界參加競(jìng)賽，與別國(guó)切磋較量，比的不僅是運(yùn)動(dòng)水平，更是一種國(guó)際文化間的交流，韓國(guó)就是看重這一點(diǎn)，對(duì)校園足球無(wú)比重視，頒布的各項(xiàng)競(jìng)賽目標(biāo)體系都與學(xué)校相對(duì)應(yīng)，制定對(duì)各級(jí)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行相對(duì)應(yīng)階段的發(fā)展目標(biāo)。

2.2 組織結(jié)構(gòu)

由表3可知，中國(guó)校園足球領(lǐng)導(dǎo)小組是由體育總局和教育部構(gòu)成，主要負(fù)責(zé)校園足球活動(dòng)的進(jìn)展情況，省市區(qū)縣則負(fù)責(zé)地方足球進(jìn)展。據(jù)2015年調(diào)查資料顯示，我國(guó)9個(gè)省、4個(gè)直轄市、1個(gè)自治區(qū)和10個(gè)足球重點(diǎn)城市的校園足球聯(lián)賽組委會(huì)是由各地教育部門(mén)和體育部門(mén)相關(guān)人員組成，實(shí)質(zhì)90%以上都是由體育部門(mén)一家在負(fù)責(zé)，所以很多部門(mén)并沒(méi)有真正的為校園足球聯(lián)賽做工作，沒(méi)有盡職盡責(zé)。

日本足協(xié)通過(guò)協(xié)調(diào)全國(guó)上下各級(jí)地區(qū)的教育委員會(huì)，使上級(jí)下達(dá)的目標(biāo)在各地區(qū)、各級(jí)學(xué)校貫徹落實(shí)，與此同時(shí)充分的發(fā)揮出各級(jí)足協(xié)、各級(jí)學(xué)校足球聯(lián)盟的積極性、主動(dòng)性。 韓國(guó)足協(xié)的下屬是各級(jí)學(xué)校足球聯(lián)盟組織，因此，學(xué)校足球競(jìng)賽組織由其負(fù)責(zé)實(shí)時(shí)擴(kuò)展，這四個(gè)系統(tǒng)的組織與管理，共同協(xié)作下推動(dòng)著韓國(guó)足球的發(fā)展，使之不斷完善、不斷進(jìn)步、不斷走向成熟。

表3 中日韓校園足球組織結(jié)構(gòu)

國(guó)家組織結(jié)構(gòu) 中國(guó)全國(guó)校園足球領(lǐng)導(dǎo)小組、地方校園足球領(lǐng)導(dǎo)小組、校園足球聯(lián)賽組委會(huì)、各地教育部門(mén)和體育部門(mén)相關(guān)人員構(gòu)成 日本國(guó)家足協(xié)、地方足協(xié)為主要形式，教育部為其后盾，各個(gè)階級(jí)學(xué)校足球聯(lián)盟或組織協(xié)會(huì)贊同所舉辦的金賽組織結(jié)構(gòu)與體系 韓國(guó)韓國(guó)足協(xié)的下屬是各級(jí)學(xué)校足球聯(lián)盟組織，分別是幼少年足球聯(lián)盟、中等足球聯(lián)盟、高等足球聯(lián)盟和大學(xué)足球聯(lián)盟

2.3 規(guī)章制度

日本足協(xié)規(guī)定：一名學(xué)生球員，必須要接受圓滿的教育，進(jìn)修所有的文化課程；其次在參加足球訓(xùn)練，足球訓(xùn)練與學(xué)習(xí)課程互不干擾、互不影響。為此，日本足協(xié)做出對(duì)應(yīng)政策，將足球競(jìng)賽安排在周末、節(jié)假日、假期內(nèi)舉行，在科學(xué)合理的制度下，學(xué)生球員穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步步成為有文化涵養(yǎng)且足球水平高超的運(yùn)動(dòng)員。

韓國(guó)一直注重校園足球的發(fā)展，認(rèn)為學(xué)生球員只有在學(xué)校才能得到全面系統(tǒng)的發(fā)展。從2009年開(kāi)始，韓國(guó)就在學(xué)校實(shí)施運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)制度，主要是“競(jìng)賽制度”與“表彰制度”?！案?jìng)賽制度”，是指周末實(shí)施的聯(lián)賽制，目的是保障正常的文化課不會(huì)受影響[4]?！氨碚弥贫取眲t是對(duì)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)動(dòng)能力皆突出的學(xué)生進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)。并且在全國(guó)性比賽中進(jìn)入前四或前八的學(xué)生球員，升學(xué)時(shí)享有保送權(quán)，這一規(guī)定更是刺激了學(xué)生球員的積極性與主動(dòng)性。

據(jù)2015年我國(guó)校園足球聯(lián)賽開(kāi)展情況資料得知，我國(guó)9個(gè)省、4個(gè)直轄市、1個(gè)自治區(qū)和10個(gè)足球重點(diǎn)城市有許多學(xué)校就沒(méi)有開(kāi)展校內(nèi)聯(lián)賽，一個(gè)學(xué)校就有一個(gè)足球代表隊(duì)，參加各個(gè)學(xué)校之間的友誼比賽，數(shù)據(jù)顯示年均參賽場(chǎng)次非常少。并且還有的城市地區(qū)開(kāi)展“園長(zhǎng)杯”、“校長(zhǎng)杯”、“區(qū)長(zhǎng)杯”、“市長(zhǎng)杯”等組織賽事，但由于組織的不完善、系統(tǒng)的不協(xié)調(diào)、缺乏約束和監(jiān)管機(jī)制，使之并沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的結(jié)果和目標(biāo)。各級(jí)各類青少年相關(guān)的全國(guó)賽、區(qū)域賽、國(guó)際邀請(qǐng)賽均沒(méi)有實(shí)施與進(jìn)展。

2.4 競(jìng)賽資源

表4 中日韓校園足球競(jìng)賽資源

國(guó)家經(jīng)費(fèi)教練員培訓(xùn)投入（年均）場(chǎng)地設(shè)施 中國(guó)400萬(wàn)/年(足球?qū)ｍ?xiàng)經(jīng)費(fèi))近60%的足球教練無(wú)足球?qū)I(yè)背景土地、水泥地居多 日本2010年，33.74億日元之多（人名幣約2.8億）近15年來(lái), 23 000名青少年足球教練赴國(guó)外進(jìn)修塑膠操場(chǎng)、人工草坪居多 韓國(guó)韓國(guó)學(xué)校足球每年經(jīng)費(fèi)預(yù)算占韓國(guó)足協(xié)所屬的各團(tuán)體預(yù)算總額的15%2001-2011年之間各小學(xué)、初中、高中的足球赴國(guó)外進(jìn)修的教練員達(dá)到313人塑膠操場(chǎng)、人工草坪居多

由表4對(duì)比分析，日韓兩國(guó)是非常注重教練員的培訓(xùn)工作的，無(wú)論是從派遣教練員去足球發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)習(xí)與深造，還是將本國(guó)球員保送到西方歐美去培養(yǎng)，日本和韓國(guó)都做的非?？茖W(xué)。此外，各級(jí)、各類學(xué)校之間的競(jìng)賽安排不斷，周末、節(jié)假日、假期安排的非常緊湊，為學(xué)生球員的不斷鍛煉做出良好條件。無(wú)論從教練員的思想意識(shí)還是大局觀念來(lái)講，都潛意默化的影響著整個(gè)球隊(duì)，只有一個(gè)高水平的教練員才能帶出一支優(yōu)秀的足球隊(duì)。韓國(guó)學(xué)校足球的資金來(lái)源是以政府投入為主、企業(yè)資助為輔，共同推動(dòng)著校園足球的不斷完善與發(fā)展[10]。

2014年11月至2015年3月由體育總局和教育部聯(lián)合組織對(duì)我國(guó)9省、4個(gè)直轄市、1個(gè)自治區(qū)和10個(gè)足球重點(diǎn)城市的校園足球競(jìng)賽活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查[11]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)所開(kāi)展的這些足球?qū)W校都存在著師資薄弱、經(jīng)費(fèi)不足、場(chǎng)地設(shè)施陳舊、約束性差、監(jiān)督不力和欠缺支持等問(wèn)題。

3 足球后備人才的培養(yǎng)模式

科學(xué)的足球后備人才培養(yǎng)模式及選拔模式，可為足球發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力和源泉。日韓足球迅速崛起乃至在世界杯上取得重大成就，跟這兩個(gè)國(guó)家對(duì)于后備人才的大力培養(yǎng)有直接關(guān)系。在中國(guó)的青少年足球培養(yǎng)工作中,普遍存在教練員訓(xùn)練憑經(jīng)驗(yàn)、憑感覺(jué)、訓(xùn)練的系統(tǒng)性與全面性不足等問(wèn)題,忽視了青少年身體、心理和智力發(fā)展特點(diǎn),訓(xùn)練要求、訓(xùn)練手段和訓(xùn)練內(nèi)容與年齡區(qū)別不鮮明、特點(diǎn)不明確,致使訓(xùn)練效益不高,訓(xùn)練成材率低,運(yùn)動(dòng)員缺乏個(gè)性特點(diǎn)。

3.1 日韓足球后備人才培養(yǎng)目標(biāo)

由下表5對(duì)比得知，日本在著重專業(yè)足球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)的同時(shí)，將足球在社會(huì)中擴(kuò)展，青少年從小耳濡目染、接觸足球，為其儲(chǔ)備大量的后備球員，注重培養(yǎng)技術(shù)高超、獨(dú)具特色、能夠融合現(xiàn)代足球發(fā)展的后備人才。在青少年足球培訓(xùn)、社區(qū)足球指定員、國(guó)家足球隊(duì)訓(xùn)練三個(gè)方面統(tǒng)一應(yīng)用足球訓(xùn)練理念，三個(gè)方面相輔相成，保持同步發(fā)展和密切聯(lián)系，為本國(guó)足球奠定深厚基礎(chǔ)。

韓國(guó)職業(yè)足球聯(lián)盟的成立，為提高韓國(guó)足球事業(yè)的發(fā)展、提高足球水平起到了很大的推動(dòng)作用。為了振興韓國(guó)的民族體育文化，加強(qiáng)國(guó)際間的交流及提高國(guó)民身體素質(zhì)，韓國(guó)大力發(fā)展足球事業(yè)，提高足球水平。因此，學(xué)校足球人才培養(yǎng)理念自成體系，不斷完善，不斷改良，為韓國(guó)足球的高速發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

表5 日韓足球后備人才培養(yǎng)目標(biāo)

國(guó)家培養(yǎng)目標(biāo) 日本足球在社會(huì)中普及，在人民群眾中廣泛開(kāi)展，有利于足球人口的擴(kuò)增。在2006年，日本足球協(xié)會(huì)制定了新的戰(zhàn)略，在2015年要求正式注冊(cè)的球員要達(dá)到500萬(wàn)，2050年要達(dá)到1000萬(wàn)人的注冊(cè) 韓國(guó)將學(xué)校打造成培養(yǎng)優(yōu)秀足球人才的主要渠道，從小學(xué)開(kāi)始接觸足球，并在學(xué)校學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)

3.2 日韓后備人才培養(yǎng)路徑

表6 日韓后備人才培養(yǎng)路徑

國(guó) 家培養(yǎng)路徑 日本學(xué)校足球、訓(xùn)練中心、職業(yè)俱樂(lè)部后備梯隊(duì) 韓國(guó)學(xué)校足球、各年齡階段足球俱樂(lè)部、足球?qū)W校

日本是根據(jù)本國(guó)的國(guó)情、民族特點(diǎn)、身體條件、足球基礎(chǔ)等因素進(jìn)行培養(yǎng)的，制定了切合本國(guó)實(shí)際的足球訓(xùn)練體系，分別為基層地區(qū)中小學(xué)、47 個(gè)都道府縣、9 個(gè)地域和由日本足球協(xié)會(huì)直接管理的國(guó)家訓(xùn)練中心”。與此同時(shí)，也高度重視足球青少年文化教育，日本還將出國(guó)留學(xué)也作為培養(yǎng)后備人才的途徑之一。

由表6可知，韓國(guó)人才培養(yǎng)途徑中，與日本的相同之處就在于都以學(xué)校足球培養(yǎng)為主，其次為俱樂(lè)部培養(yǎng)。韓國(guó)足球俱樂(lè)部又與地方學(xué)校進(jìn)行合作，從而進(jìn)一步培養(yǎng)后備職業(yè)球員的人才梯隊(duì)，并參加后備人才梯隊(duì)之間的地區(qū)足球比賽。

3.3 日韓足球后備人才選拔機(jī)構(gòu)

日本通過(guò)國(guó)家訓(xùn)練中心制度選拔培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員，此訓(xùn)練中心是由日本足協(xié)主辦的?！叭毡咀闱蚵殬I(yè)聯(lián)賽水平較高,在國(guó)際足聯(lián)的聯(lián)賽排名中高居亞洲第一,是亞洲最有影響的聯(lián)賽,被世界輿論稱為亞洲最成功的職業(yè)聯(lián)賽”。這與后備球員的選拔是離不開(kāi)的，日本在1996年之前各地區(qū)通過(guò)對(duì)抗賽的形式選拔運(yùn)動(dòng)員，自1996年起，國(guó)家訓(xùn)練中心對(duì)此制度進(jìn)行改革，先由日本足協(xié)選拔運(yùn)動(dòng)員并培養(yǎng)骨干力量，進(jìn)而設(shè)立教練員等級(jí)制度與教練員培訓(xùn)班，將先進(jìn)的理念和技術(shù)傳送到基層球隊(duì)中心，從而指導(dǎo)各個(gè)基層中心的活動(dòng)。

韓國(guó)各級(jí)校園足球后備人才選拔主要由韓國(guó)足協(xié)負(fù)責(zé)組織，其中各地區(qū)專職教練員責(zé)任重大。通過(guò)實(shí)行小學(xué)、初中、高中、大學(xué)4級(jí)足球聯(lián)賽制度，教練員從中發(fā)掘潛力巨大、素質(zhì)優(yōu)良的運(yùn)動(dòng)員，輸送至下一年齡階段進(jìn)行選拔。在此期間，教練員著重利用學(xué)校放假時(shí)期，對(duì)球員進(jìn)行集中性的運(yùn)動(dòng)技能、心理素質(zhì)和認(rèn)知能力等訓(xùn)練。通過(guò)集訓(xùn)對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行技術(shù)測(cè)評(píng)和體力測(cè)評(píng)，經(jīng)綜合評(píng)定成績(jī)優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員，將作為人才向上一階段輸送。

3.4 日韓足球后備人才教練員隊(duì)伍

1966年，日本足協(xié)設(shè)置了教練員研習(xí)會(huì)，并制定了教練員等級(jí)培訓(xùn)制度。日本足球教練員等級(jí)分明，共有5個(gè)級(jí)別：S級(jí)可執(zhí)教各級(jí)足球職業(yè)隊(duì)；A級(jí)可執(zhí)教乙級(jí)隊(duì)和足球俱樂(lè)部預(yù)備隊(duì)；B級(jí)可執(zhí)教青年足球隊(duì)；C級(jí)可執(zhí)教少年足球隊(duì)；D級(jí)可指導(dǎo)兒童足球，等級(jí)分明，合理有效。為了提高足球教練員的執(zhí)教水平，并吸收發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的足球訓(xùn)練理念和科學(xué)的訓(xùn)練方法，2000年以來(lái)，日本派出23000多名足球教練出國(guó)進(jìn)修，從而保證足球后備人才的質(zhì)量。

韓國(guó)足球的訓(xùn)練理念是培養(yǎng)優(yōu)秀的足球運(yùn)動(dòng)員的同時(shí)，必須要提供優(yōu)質(zhì)的足球教育，而優(yōu)質(zhì)的足球教育必須要有優(yōu)秀的教練員。韓國(guó)各級(jí)學(xué)校足球教練員大多具有足球教練員資格的認(rèn)定，此項(xiàng)專業(yè)認(rèn)定分為4個(gè)等級(jí)：一級(jí)可在大學(xué)、職業(yè)足球隊(duì)執(zhí)教；二級(jí)可在初、高中執(zhí)教；三級(jí)可在小學(xué)和青少年足球俱樂(lè)部執(zhí)教；四級(jí)具備培訓(xùn)其他級(jí)別教練員的資格。此外，韓國(guó)足協(xié)通過(guò)高薪聘請(qǐng)高級(jí)足球教練員及講師，對(duì)本國(guó)教練員授課，全面提升本國(guó)足球教練員的專業(yè)足球技能和理論水平，進(jìn)而惠及廣大足球運(yùn)動(dòng)員。

4 現(xiàn)階段我國(guó)后備足球人才培養(yǎng)情況

4.1 足球訓(xùn)練思想意識(shí)落后，不能符合現(xiàn)在先進(jìn)足球的發(fā)展理念

一套完整而又先進(jìn)的訓(xùn)練理念是發(fā)展與訓(xùn)練足球的核心。在我國(guó)，多數(shù)的教練員都是以傳統(tǒng)固有的思想進(jìn)行足球訓(xùn)練，訓(xùn)練理念守舊、落后，根本不能滿足當(dāng)代足球的發(fā)展需要。因此，這也是一個(gè)突破點(diǎn)，改變?cè)械乃枷胍庾R(shí)，放棄原有的習(xí)慣經(jīng)驗(yàn)，借鑒世界足球強(qiáng)國(guó)的先進(jìn)科學(xué)理念意識(shí)，派遣教練員去學(xué)習(xí)或引進(jìn)高水平的外籍教練員進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而滿足我國(guó)足球的發(fā)展需要。

4.2 后備人才培養(yǎng)體系不合理，運(yùn)動(dòng)員選拔機(jī)制不完善

我國(guó)的后備人才培養(yǎng)體系存在著很多問(wèn)題。對(duì)校園足球的后備球員根本就不看重，只重視職業(yè)俱樂(lè)部隊(duì)伍培養(yǎng)的球員 (主要指甲級(jí)俱樂(lè)部的U-19歲、U-17歲和U-15歲3級(jí)后備梯隊(duì)和由俱樂(lè)部主辦的少兒足球?qū)W校訓(xùn)練體制)，這樣的話，很多優(yōu)秀的足球人才都以荒廢為途徑。我國(guó)后備人才培養(yǎng)體系圖顯示，小學(xué)成績(jī)的好壞將決定你未來(lái)的路，足球培養(yǎng)的主導(dǎo)線上，球員出現(xiàn)成績(jī)不理想、成績(jī)不突出則被除名，進(jìn)入相對(duì)應(yīng)的高中或大學(xué)。當(dāng)一名球員在高中、在大學(xué)時(shí)水平相當(dāng)高時(shí)，也不會(huì)進(jìn)入職業(yè)隊(duì)，可見(jiàn)我國(guó)這種體系的不科學(xué)、不合理之處。

圖1 我國(guó)后備人才培養(yǎng)體系圖

4.3 教練員水平和訓(xùn)練方法不能滿足現(xiàn)價(jià)段學(xué)生需要

經(jīng)過(guò)對(duì)我國(guó)9省、4個(gè)直轄市、1個(gè)自治區(qū)和10個(gè)足球重點(diǎn)城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教練員水平根本就無(wú)法滿足現(xiàn)在學(xué)生球員的發(fā)展需要，每天都是固有模式，沒(méi)有創(chuàng)新，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生球員對(duì)足球失去信心，沒(méi)有興趣。有的學(xué)校只練習(xí)足球的相關(guān)動(dòng)作，連自己的球隊(duì)都沒(méi)有，很多都是教練員自己在上大學(xué)或?qū)W習(xí)足球技術(shù)時(shí)學(xué)到的技能，不能滿足現(xiàn)價(jià)段學(xué)生的發(fā)展需要，并且這些教練員也從沒(méi)有去學(xué)習(xí)或深造過(guò)，訓(xùn)練水平、經(jīng)驗(yàn)意識(shí)都不能滿足學(xué)生球員的需求，與世界一流足球強(qiáng)國(guó)訓(xùn)練理念完全格格不入，教練員無(wú)法在培養(yǎng)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的道路上提供價(jià)值。

5結(jié)語(yǔ)

由于校園足球競(jìng)賽體系的目標(biāo)不明確、組織結(jié)構(gòu)不科學(xué)、規(guī)章制度不系統(tǒng)、競(jìng)賽資源欠缺、賽事系統(tǒng)稀少等問(wèn)題，導(dǎo)致我國(guó)校園足球競(jìng)賽體系不斷惡化，后備人才培養(yǎng)和選拔機(jī)制不合理，與體教結(jié)合相違背，導(dǎo)致我國(guó)足球差強(qiáng)人意，與國(guó)際足球強(qiáng)國(guó)之間的差距越來(lái)越大。當(dāng)今世界的競(jìng)技體育競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，保證后備人才的數(shù)量和質(zhì)量已經(jīng)成為競(jìng)技體育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。我國(guó)應(yīng)普及校園足球運(yùn)動(dòng)、完善校園競(jìng)賽體系、加大后備人才的培養(yǎng)、提高教練員的人數(shù)與教學(xué)能力、規(guī)范體制，只有這樣，我國(guó)足球“沖出亞洲，走向世界”才有希望。

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On the Competition System and Backup Talent Cultivation of Campus Football in China, Japan and South Korea

DING Bin,etal.

（Hexi University , Zhangye 734000, Gansu, China）

甘肅省體育局2016 年體育社科研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：GST201635。

丁斌（1974—），甘肅張掖人，學(xué)士，副教授，研究方向：高校體育教學(xué)與訓(xùn)練。