徐耀光 葛曉英

以學(xué)為主的學(xué)程導(dǎo)學(xué)課堂是以提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效率為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是按學(xué)程設(shè)計(jì)課堂教學(xué)和突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的中心地位。究竟怎樣才能讓學(xué)生在課堂上按照學(xué)程引導(dǎo)開展自主有效的學(xué)習(xí)？怎樣才能在學(xué)程導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)中最大限度地突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位？在實(shí)踐研究的過程中我們借鑒了導(dǎo)學(xué)案的做法，開發(fā)設(shè)計(jì)和使用了學(xué)程導(dǎo)學(xué)案，為教師進(jìn)行學(xué)程導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生開展學(xué)程導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)提供了有效的工具。

一、學(xué)程導(dǎo)學(xué)案的基本特征

學(xué)程導(dǎo)學(xué)案是基于學(xué)程5個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案的預(yù)設(shè)，也是教師為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供的導(dǎo)學(xué)工具。學(xué)程導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)總體上要體現(xiàn)從任務(wù)出發(fā)、向目標(biāo)邁進(jìn)的學(xué)程導(dǎo)學(xué)理念，它是教師圍繞學(xué)程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生圍繞學(xué)程開展自主學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)和主要措施。

1.學(xué)程導(dǎo)學(xué)案要體現(xiàn)3個(gè)核心要素

一是要體現(xiàn)“學(xué)程”。堅(jiān)持學(xué)程理念是學(xué)程導(dǎo)學(xué)案的前提要求，按照學(xué)程設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量是學(xué)程導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值目標(biāo)。所以，學(xué)程導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)和落實(shí)“要學(xué)什么？要學(xué)到什么程度？該怎么去學(xué)？學(xué)習(xí)落實(shí)了沒有？學(xué)習(xí)的效果如何？”這5個(gè)學(xué)程環(huán)節(jié)。

二是要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題、點(diǎn)撥啟迪、評價(jià)提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和措施，主要包括導(dǎo)趣、導(dǎo)思和導(dǎo)行等。導(dǎo)學(xué)是學(xué)程導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值核心，充分體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)作用于學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程，是落實(shí)學(xué)程導(dǎo)學(xué)、實(shí)現(xiàn)自主有效學(xué)習(xí)的根本保障。

三是要形成“導(dǎo)學(xué)案”。導(dǎo)學(xué)案是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)評價(jià)等教學(xué)元素的載體和學(xué)生開展學(xué)習(xí)的平臺，是實(shí)現(xiàn)學(xué)程導(dǎo)學(xué)的主要手段和工具。學(xué)程導(dǎo)學(xué)案一般包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)(包括學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn))、學(xué)習(xí)過程(不同層級的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案)、學(xué)習(xí)檢測和學(xué)習(xí)反思等內(nèi)容。

2.學(xué)程導(dǎo)學(xué)案的編制要堅(jiān)持“以學(xué)為主”的原則

第一，學(xué)程導(dǎo)學(xué)案必須突出以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心。學(xué)程導(dǎo)學(xué)案的宗旨是為引導(dǎo)和落實(shí)學(xué)習(xí)服務(wù)，它不是教師的教案，也不是練習(xí)冊，它是教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)緊緊圍繞學(xué)程為學(xué)生開展自主有效的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，也是教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的依據(jù)，所以學(xué)程導(dǎo)學(xué)案必須堅(jiān)持“以學(xué)為主”的原則。

第二，學(xué)程導(dǎo)學(xué)案必須有學(xué)習(xí)方法和策略指導(dǎo)。學(xué)程導(dǎo)學(xué)案的核心作用是引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生有效開展自主學(xué)習(xí)。所以學(xué)程導(dǎo)學(xué)案要在堅(jiān)持和落實(shí)學(xué)程設(shè)計(jì)理念的前提下，對學(xué)生學(xué)習(xí)提供充分的方法指導(dǎo)、思路指導(dǎo)和思維指導(dǎo)，這是培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生順利開展學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要措施。

3.學(xué)程導(dǎo)學(xué)案要充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的功能

在學(xué)習(xí)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)任務(wù)不一定與學(xué)習(xí)目標(biāo)一一對應(yīng)，對于較高層次的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和共同的難點(diǎn)，可以分解設(shè)計(jì)多個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)支撐和強(qiáng)化。這些學(xué)習(xí)探究活動(dòng)在設(shè)計(jì)時(shí)要突出其導(dǎo)學(xué)功能。一是學(xué)習(xí)任務(wù)本身一定要明確，不能含混模糊，一定要讓學(xué)生明確什么人什么時(shí)間做什么事。二是學(xué)習(xí)任務(wù)一般以問題的形式呈現(xiàn)，也就是任務(wù)問題化，讓學(xué)習(xí)任務(wù)本身具有一定的探究性。三是堅(jiān)持給任務(wù)的時(shí)候就給意義、給價(jià)值，要向?qū)W生解釋清楚為什么要學(xué)這個(gè)，學(xué)這個(gè)有什么好處，這往往直接影響學(xué)習(xí)的注意程度。四是堅(jiān)持給任務(wù)就給時(shí)間，一定要讓學(xué)生明確多長時(shí)間完成這個(gè)任務(wù)才算是合理的。五是給任務(wù)的時(shí)間盡量要給分值，只有這樣學(xué)生才能明確完成任務(wù)的量，明確這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的重要程度。六是堅(jiān)持給初次出現(xiàn)的或難度較大的任務(wù)的同時(shí)就給方法，方法可以先體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中，也可以由學(xué)生在課堂上自己總結(jié)生成。

二、學(xué)程導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與編寫

學(xué)程導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與編寫就是要在準(zhǔn)確把握教材編寫者的意圖和課程標(biāo)準(zhǔn)、全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)內(nèi)容對不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)要求，就如何讓學(xué)生真正參與和落實(shí)學(xué)習(xí)全部過程的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行全面系統(tǒng)的預(yù)設(shè)。

1.認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)　明確“學(xué)什么、要學(xué)到什么程度”

一節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)的制訂關(guān)系非常重大，它決定了一節(jié)課的效率甚至是成敗，一定要慎重對待，結(jié)合課標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際制訂。在學(xué)程導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)的認(rèn)定包括了學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，其認(rèn)定通常要通過“熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)→初步確定目標(biāo)→進(jìn)行學(xué)情調(diào)查→確定學(xué)習(xí)目標(biāo)”這樣的步驟完成。

2.預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)過程　明確該“怎么去學(xué)”

學(xué)程導(dǎo)學(xué)案對學(xué)習(xí)過程的預(yù)設(shè)要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分解出的具體任務(wù)難易程度分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般分為預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、整理歸納等欄目。

(1)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)是給學(xué)生課前完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一般是由一些較容易完成的具體學(xué)習(xí)任務(wù)和必要的學(xué)法指導(dǎo)共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)有針對性地設(shè)置預(yù)習(xí)的內(nèi)容，可以是填空、選擇或判斷方面的任務(wù)。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的定位主要放在落實(shí)雙基上，核心任務(wù)是解讀教材，幫助掃清解讀教材過程中遇到的障礙。

(2)獨(dú)立自學(xué)。獨(dú)立自學(xué)環(huán)節(jié)是由學(xué)生通過努力和簡單的點(diǎn)撥就能夠獨(dú)立完成的具體學(xué)習(xí)任務(wù)和必要的學(xué)法指導(dǎo)共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。它的核心任務(wù)是要引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中一部分比較容易的、通過學(xué)程導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)和教師幫助能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)環(huán)節(jié)的主要作用是引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)幫助和服務(wù)。對學(xué)生完成有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)可以給出處、查找資料的路徑或給出思路提示，幫助學(xué)生順利完成。

(3)合作探究。合作探究是由一些難度較大、學(xué)生無法獨(dú)立完成的具體學(xué)習(xí)任務(wù)和系統(tǒng)的探究活動(dòng)與學(xué)法指導(dǎo)共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。這一欄目的核心任務(wù)是要讓學(xué)生能夠通過與他人有效合作、共同探究完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中一部分難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作探究環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)任務(wù)難度明顯增大，對于每一個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)都要為學(xué)生設(shè)計(jì)合作探究的活動(dòng)方案，為學(xué)生參與探究提供支持。

(4)整理歸納。在學(xué)習(xí)過程中設(shè)置這個(gè)欄目主要用途是留給學(xué)生對學(xué)習(xí)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)、概括和歸納。一方面是對學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的自我總結(jié)，另一方面也是鍛煉學(xué)生總結(jié)概括能力的具體措施。

從預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)到獨(dú)立自主學(xué)習(xí)再到合作探究，都是有不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)有序組合。把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成一系列具體的、可以測量的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生用不同的學(xué)習(xí)方式去完成，當(dāng)學(xué)生成功完成導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)任務(wù)，也就意味著順利地達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.設(shè)置達(dá)標(biāo)檢測　為“學(xué)得怎么樣”的教學(xué)效果評價(jià)做好準(zhǔn)備

達(dá)標(biāo)檢測要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行。達(dá)標(biāo)檢測環(huán)節(jié)一般是由教師在學(xué)程導(dǎo)學(xué)案中編制出一套適量的、可以當(dāng)堂完成的一套高質(zhì)量的練習(xí)檢測題，在課堂上要求學(xué)生限時(shí)完成并對完成情況及時(shí)進(jìn)行評價(jià)反饋。達(dá)標(biāo)檢測設(shè)置時(shí)同一目標(biāo)原則上只設(shè)計(jì)一個(gè)題目，重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)可以設(shè)置多個(gè)并適當(dāng)拓展，但絕對不可以低效地重復(fù)。達(dá)標(biāo)檢測環(huán)節(jié)的主要作用在于檢測學(xué)生對本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。作為教師對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)漏的依據(jù)。

4.安排“總結(jié)反思”　讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)

總結(jié)反思是作為學(xué)習(xí)總結(jié)和學(xué)生自我評價(jià)的一個(gè)環(huán)節(jié)，具體反思總結(jié)的方式可以由教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂和學(xué)生自身學(xué)習(xí)的情況做出安排?？梢允菍W(xué)習(xí)小結(jié)、學(xué)習(xí)反思、存在的不足與改進(jìn)的辦法，也可以繪制知識網(wǎng)絡(luò)圖或知識列表等。

下面是我校在開展課題研究和校本教研時(shí)對北師大版六年級數(shù)學(xué)《包裝的學(xué)問》一課設(shè)計(jì)的學(xué)程導(dǎo)學(xué)案。

【任務(wù)與目標(biāo)】

導(dǎo)學(xué)內(nèi)容：怎樣包裝幾個(gè)長方體禮盒最省包裝紙？

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：(1)會(huì)用不同方法包裝幾個(gè)相同大小長方體；(2)能計(jì)算出不同包裝方法所用包裝紙的面積；(3)知道怎樣包裝最節(jié)約包裝紙，并能準(zhǔn)確表述。

【學(xué)習(xí)過程】

(1)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：包裝2個(gè)相同大小的長方體盒，怎么算出所用包裝紙面積？

①自己動(dòng)手包裝兩個(gè)長方體盒。②和周圍同學(xué)比一比，你們的包裝方法都一樣嗎？③想一想怎么計(jì)算你用的包裝紙面積？寫出你的結(jié)論。

(2)自主學(xué)習(xí)：包裝2個(gè)相同大小長方體禮盒你能用幾種方法包裝？如果這種長方體禮盒的長寬高分別是15 cm，10 cm，6 cm，怎么算出這幾種包裝所用的包裝紙面積？比一比哪種包裝用紙最少？你認(rèn)為這是為什么？

①小組合作，怎么組合長方體進(jìn)行包裝，記錄員在表格中畫出不同的包裝組合體簡圖。②討論交流，怎么計(jì)算出包裝紙的面積，記錄員在表格中做好記錄。③成果展示，各小組發(fā)言人借助投影表敘述學(xué)習(xí)結(jié)果(緊扣探究的3個(gè)問題表述：幾種方法？怎么計(jì)算包裝紙面積？哪種最省紙？)

表1

(3)合作探究：分不同小組同時(shí)完成兩組探究，完成所填表格

活動(dòng)一：包裝3個(gè)相同大小長方體禮盒你能用幾種方法包裝？

如果這種長方體禮盒的長寬高分別是10 cm，6 cm，2 cm，怎么算出這幾種包裝所用的包裝紙面積？通過比較你認(rèn)為哪種包裝最省紙？

活動(dòng)二：包裝4個(gè)相同大小長方體禮盒你能用幾種方法包裝？

如果這種長方體禮盒的長寬高分別是10 cm，6 cm，2 cm，怎么算出這幾種包裝所用的包裝紙面積？通過比較你認(rèn)為哪種包裝最省紙？

表1

(4)歸納總結(jié)：你認(rèn)為怎樣包裝相同大小長方體最省紙？從探究活動(dòng)可以看出，裝幾個(gè)相同大小的長方體會(huì)有很多種包裝方法，根據(jù)探究實(shí)踐你認(rèn)為怎樣包裝相同大小長方體最省紙？并寫出你的結(jié)論。

包裝相同大小的長方體，重合的面積越大表面積就越小，包裝起來就越省紙。

【達(dá)標(biāo)檢測】(略)

【學(xué)習(xí)反思】(略)

三、學(xué)程導(dǎo)學(xué)案實(shí)踐應(yīng)用的一些探索

充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性，教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性是學(xué)程導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用目標(biāo)。在實(shí)踐探索過程中我們針對不同的課型和不同的教師群體，對學(xué)程導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用提出了不同的要求。例如，根據(jù)我校教師年齡以及專業(yè)層次的不同和教師信息技術(shù)應(yīng)用程度的不同，對教師設(shè)計(jì)使用學(xué)程導(dǎo)學(xué)案提出了不同的設(shè)計(jì)和使用要求。主要是適用于一般課堂的紙質(zhì)學(xué)程導(dǎo)學(xué)案和適用于在線智慧課堂的數(shù)字化學(xué)程導(dǎo)學(xué)案。

紙質(zhì)學(xué)程導(dǎo)學(xué)案的使用群體主要是年齡較大、信息技術(shù)能力較弱的一部分教師。我們引導(dǎo)他們改變以往“以抄為主”的備課模式，給他們推薦和提供一定數(shù)量的教學(xué)資源和學(xué)程導(dǎo)學(xué)單的基本范式，引導(dǎo)其開展初級的電子備課，主要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，按照落實(shí)學(xué)程的要求設(shè)計(jì)每一節(jié)課的學(xué)程導(dǎo)學(xué)案。教研組的任務(wù)就是對學(xué)程導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行審核，教師上課的時(shí)候?qū)⒂≈频膶W(xué)程導(dǎo)學(xué)案提供給學(xué)生，幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)。

數(shù)字化學(xué)程導(dǎo)學(xué)案主要是針對年輕教師群體。他們信息技術(shù)素養(yǎng)和能力較強(qiáng)，對現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備使用和組織開展在線學(xué)習(xí)有興趣、懂技術(shù)，所以鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們借助國家和甘肅省基礎(chǔ)教育公共資源服務(wù)平臺開展電子備課，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的班班通教學(xué)一體機(jī)、智能手機(jī)、學(xué)習(xí)平板等軟硬件工具，借助于互聯(lián)網(wǎng)和基礎(chǔ)教育公共資源服務(wù)平臺提供的各種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)軟件，開展微課制作和數(shù)字化導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)程導(dǎo)學(xué)的在線學(xué)習(xí)和在線評價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)程導(dǎo)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效率。現(xiàn)在部分年輕教師已經(jīng)能將省教育資源平臺提供的同步資源、暢言教學(xué)通、敏特英語、作業(yè)盒字和班班通教學(xué)一體機(jī)提供的希沃授課助手等資源和軟件應(yīng)用到學(xué)程導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，為學(xué)生在學(xué)程導(dǎo)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了支持。

四、結(jié)語

學(xué)程導(dǎo)學(xué)案就如引導(dǎo)學(xué)生從出發(fā)地到目的地的路線設(shè)計(jì)和出行方案，是引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成從學(xué)習(xí)起點(diǎn)走向?qū)W習(xí)終點(diǎn)的行動(dòng)指南和學(xué)習(xí)工具，它為以學(xué)為主的學(xué)程導(dǎo)學(xué)課堂提供了有力的支持和幫助，為提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效率增加了助力。