◎呂越男 呂超男

"一帶一路"合作新格局為海外本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)，也為其發(fā)展提供了廣闊的平臺(tái)。本文在分析孔子學(xué)院師資現(xiàn)狀、本土漢語(yǔ)教師的優(yōu)勢(shì)及其培養(yǎng)的重要性基礎(chǔ)上，對(duì)其培養(yǎng)策略進(jìn)行了詳細(xì)研究。本文認(rèn)為，有效開(kāi)展本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)工作是大力推動(dòng)漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的有效途徑。在"一帶一路"建設(shè)中，我們要"尋求'一帶一路'沿線各國(guó)對(duì)于本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)工作的'頂層設(shè)計(jì)'；依照'一帶一路'沿線國(guó)家人才培養(yǎng)需求，建立海內(nèi)外本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)鏈；積極開(kāi)展'一帶一路'沿線各國(guó)本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)策略研究；適當(dāng)增加中方對(duì)'一帶一路'沿線各國(guó)本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)的政策支持"。

"絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶"和"21世紀(jì)海上絲綢之路"簡(jiǎn)稱"一帶一路"。它借用"古代絲綢之路"這一歷史資源，以"和平發(fā)展"為理念，積極與沿線國(guó)家發(fā)展經(jīng)濟(jì)合作伙伴關(guān)系，力圖打造"政治互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化包容"的利益共同體、命運(yùn)共同體和責(zé)任共同體。"一帶一路"不僅僅是經(jīng)濟(jì)合作，更是文化融合，而語(yǔ)言是文化的重要載體，因此，"'一帶一路'需要語(yǔ)言鋪路"。"一帶一路"倡導(dǎo)"全方位、寬領(lǐng)域、多層次"的交流與合作，強(qiáng)調(diào)互聯(lián)互通，這一偉大倡議已經(jīng)成為孔子學(xué)院健康發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，孔子學(xué)院應(yīng)該借力"一帶一路"，順勢(shì)而為。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2015年底，"一帶一路"沿線已經(jīng)有62個(gè)國(guó)家建立了孔子學(xué)院及孔子課堂，共建孔子學(xué)院130個(gè)、孔子課堂57個(gè)。基于此，孔子學(xué)院的蓬勃發(fā)展在"一帶一路"合作新格局中尤顯重要，它能夠大力促進(jìn)我國(guó)與沿線各國(guó)的教育交流與融匯，形成多元化教育格局，從而助力"一帶一路"建設(shè)！

一、孔子學(xué)院師資現(xiàn)狀

目前，孔子學(xué)院漢語(yǔ)教學(xué)從業(yè)人員主要分布在三個(gè)層次上：國(guó)家公派漢語(yǔ)教師、國(guó)際漢語(yǔ)教師志愿者、各國(guó)本土漢語(yǔ)教師。國(guó)家公派漢語(yǔ)教師是由國(guó)家漢辦向海外小學(xué)、初中、高中、大學(xué)、教育部派出的漢語(yǔ)教學(xué)顧問(wèn)和漢語(yǔ)教師。國(guó)際漢語(yǔ)教師志愿者包括由國(guó)家漢辦向海外派出的漢語(yǔ)教師志愿者和國(guó)家漢辦在國(guó)外招募的漢語(yǔ)教師海外志愿者。由國(guó)家漢辦向海外派出的漢語(yǔ)教師志愿者主要是對(duì)外漢語(yǔ)、漢語(yǔ)言文學(xué)、外語(yǔ)、教育學(xué)、歷史、哲學(xué)等文科專業(yè)的在職教師、在讀研究生、本科以上應(yīng)屆畢業(yè)生；國(guó)家漢辦在國(guó)外招募的漢語(yǔ)教師海外志愿者主要是海外的華人華僑、留學(xué)人員。各國(guó)本土漢語(yǔ)教師"可能是已融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)生活、教育系統(tǒng)的華人華裔，也可能是重視外語(yǔ)學(xué)習(xí)、被漢語(yǔ)文化所吸引的本地'純種人'，還可能是來(lái)自第三國(guó)的、在外語(yǔ)教學(xué)方面有豐富經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)到見(jiàn)解的當(dāng)?shù)仄渌麌?guó)家的移民或移民的后代"。

國(guó)家公派漢語(yǔ)教師多數(shù)是來(lái)自國(guó)內(nèi)各小學(xué)、初高中、各高校的漢語(yǔ)教師，因?yàn)殚L(zhǎng)期從事漢語(yǔ)教學(xué)，所以，他們中的多數(shù)人有著過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是，國(guó)家公派漢語(yǔ)教師都是有固定任期的，這樣就使教師隊(duì)伍具有了較強(qiáng)的流動(dòng)性。海外漢語(yǔ)教師定期輪換，一方面可以不斷地為漢語(yǔ)教學(xué)輸送新鮮血液，保證海外漢語(yǔ)教學(xué)的蓬勃生機(jī)。但是，另一方面也會(huì)因?yàn)槿纹谳^短，而導(dǎo)致教師對(duì)任教國(guó)教學(xué)情況剛剛熟悉就要離任，而下一任教師又要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的熟悉過(guò)程，才能正式步入教學(xué)軌道。這樣一來(lái)，就會(huì)縮短教師的有效任教時(shí)間，在一定程度上，造成了不必要的教學(xué)資源浪費(fèi)。

國(guó)際漢語(yǔ)教師志愿者，無(wú)論是國(guó)內(nèi)派出的還是海外招募的，都有著極高的漢語(yǔ)和中華文化推廣熱情，他們被當(dāng)?shù)厝擞H切地稱作"中華文化的使者"。他們很多人都身懷絕技，能夠?qū)?shū)法、繪畫、京劇、剪紙、太極拳等中華文化展示并傳授給當(dāng)?shù)厝?。但是，因?yàn)樗麄冎械拇蠖鄶?shù)人目前還是剛剛畢業(yè)的本科生或者在讀研究生，所以，漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)略顯不足。

近年來(lái)，大力培養(yǎng)各國(guó)本土漢語(yǔ)教師的呼聲越來(lái)越高，本土漢語(yǔ)師資培訓(xùn)模式研究也在不斷深入開(kāi)展。當(dāng)?shù)厝A人華裔、土生土長(zhǎng)的本地人、其他國(guó)家移民或移民后代是目前本土漢語(yǔ)教師的三個(gè)主要來(lái)源。不論哪類本土漢語(yǔ)教師，因?yàn)殚L(zhǎng)期居住當(dāng)?shù)?，都?duì)當(dāng)?shù)氐慕逃齻鹘y(tǒng)、教育制度有著深刻而全面的了解，這對(duì)海外漢語(yǔ)教學(xué)辦出當(dāng)?shù)靥厣鹬匾饔?。他們因?yàn)闈h語(yǔ)教齡長(zhǎng)而有著豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是，他們更渴望得到正規(guī)、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)和培訓(xùn)。

二、本土漢語(yǔ)教師的優(yōu)勢(shì)及其培養(yǎng)的重要性

"本土漢語(yǔ)教師"和"輸入型漢語(yǔ)教師"相對(duì)而言，國(guó)家公派漢語(yǔ)教師和國(guó)際漢語(yǔ)教師志愿者均屬于后者。本土漢語(yǔ)教師因接受過(guò)相當(dāng)程度的中華文化教育和漢語(yǔ)教育，所以具備了較高的教授中華文化和漢語(yǔ)的資質(zhì)與能力。和輸入型漢語(yǔ)教師相比，本土漢語(yǔ)教師具有如下優(yōu)勢(shì)：

1.任期長(zhǎng)，流動(dòng)性小。無(wú)論是國(guó)家公派漢語(yǔ)教師還是國(guó)際漢語(yǔ)教師志愿者，任期一般為1至3年，與之相比，本土漢語(yǔ)教師工作變動(dòng)幾率相當(dāng)小，因此便具有了"任期長(zhǎng)、流動(dòng)性小"的重要優(yōu)勢(shì)，這一優(yōu)勢(shì)將有利于各國(guó)學(xué)校對(duì)漢語(yǔ)師資隊(duì)伍進(jìn)行有效規(guī)劃與建設(shè)。

2.熟悉當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗文化。各國(guó)本土漢語(yǔ)教師對(duì)于自己國(guó)家的風(fēng)俗文化了如指掌，因此，可以自如地將中華文化及漢語(yǔ)教學(xué)融入其中，有效開(kāi)展具有當(dāng)?shù)匚幕厣臐h語(yǔ)教育。

3.熟悉當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言。隨著"漢語(yǔ)熱"的持續(xù)升溫，越來(lái)越多零起點(diǎn)的學(xué)生加入到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的龐大隊(duì)伍中。各國(guó)本土漢語(yǔ)教師多數(shù)為土生土長(zhǎng)的當(dāng)?shù)厝耍虼藢?duì)于當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言相當(dāng)熟悉，這一優(yōu)勢(shì)在漢語(yǔ)教學(xué)，尤其是針對(duì)零起點(diǎn)學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)中表現(xiàn)突出。他們可以熟練地使用當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言恰當(dāng)?shù)亟忉屜嚓P(guān)語(yǔ)言現(xiàn)象，和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行無(wú)障礙交流及深層次溝通，幫助零起點(diǎn)學(xué)生快速向更高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)階段邁進(jìn)。

4.了解當(dāng)?shù)亟逃w系。和輸入型漢語(yǔ)教師相比，各國(guó)本土漢語(yǔ)教師對(duì)于當(dāng)?shù)氐慕逃w系更加熟悉，因此，可以編寫更加具有針對(duì)性的漢語(yǔ)工具書(shū)和教材，可以選用更加靈活、有效的教學(xué)方法合理組織教學(xué)活動(dòng)。

從目前漢語(yǔ)國(guó)際傳播的巨大成果看，很多本土漢語(yǔ)教師都做出了卓越的貢獻(xiàn)。他們編寫出針對(duì)當(dāng)?shù)亟逃齻鹘y(tǒng)的本土化工具書(shū)及教材，創(chuàng)新出具有當(dāng)?shù)貙W(xué)生母語(yǔ)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，有些本土漢語(yǔ)教師還創(chuàng)辦了漢語(yǔ)學(xué)校，提升了漢語(yǔ)國(guó)際傳播速度。

因此，大力培養(yǎng)各國(guó)本土漢語(yǔ)教師是從根本上解決漢語(yǔ)國(guó)際推廣師資短缺問(wèn)題的重要策略，對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)有著重要的戰(zhàn)略意義。

三、"一帶一路"背景下海外本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)策略

目前，海外本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)已經(jīng)取得了一定成果，如，緬甸曼德勒福慶孔子課堂的42位出生于緬甸的緬甸籍專職教師中，已經(jīng)有25位在中國(guó)境內(nèi)獲得國(guó)際教育學(xué)碩士學(xué)位，3位獲得應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)博士學(xué)位，另有3位博士生在讀。除此之外，漢語(yǔ)教材本土化建設(shè)也初見(jiàn)成效。如，韓國(guó)江原大學(xué)孔子學(xué)院為了滿足本土漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需要，自編《HSK三級(jí)詞匯》、《HSK四級(jí)詞匯》等具有較強(qiáng)針對(duì)性的本土化教材。

"一帶一路"建設(shè)正面臨著沿線各國(guó)各具特色的復(fù)雜國(guó)情，隨著海外漢語(yǔ)教育事業(yè)的快速發(fā)展，本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)必須結(jié)合沿線各國(guó)的教育實(shí)際，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，充分體現(xiàn)海外漢語(yǔ)教學(xué)特征，從而有效推動(dòng)"一帶一路"建設(shè)。

1.尋求"一帶一路"沿線各國(guó)對(duì)于本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)工作的"頂層設(shè)計(jì)"。"'頂層設(shè)計(jì)'是指在國(guó)家層面上對(duì)本國(guó)語(yǔ)言的輸出傳播和別國(guó)語(yǔ)言的輸入傳播相關(guān)的政策措施、體制機(jī)制、戰(zhàn)略規(guī)劃、財(cái)政安排、項(xiàng)目策劃、傳播渠道、標(biāo)準(zhǔn)制定、資源建設(shè)等進(jìn)行決策和規(guī)定。語(yǔ)言國(guó)際傳播中的頂層設(shè)計(jì)具有明確政策、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、編制預(yù)算、組織實(shí)施、檢驗(yàn)監(jiān)督、褒獎(jiǎng)懲罰等功能，對(duì)語(yǔ)言傳播具有決定性作用。"從某種層面上看，"頂層設(shè)計(jì)"就是要尋求"一帶一路"沿線各國(guó)教育主管機(jī)構(gòu)的全力支持，加大對(duì)本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)的專項(xiàng)資金投入，為本土漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)提供更多、更廣闊的發(fā)展空間。泰國(guó)政府于2010年在《高等教育的戰(zhàn)略規(guī)劃》中提出，加大力度進(jìn)行漢語(yǔ)師資培養(yǎng)，提升赴中國(guó)留學(xué)的獎(jiǎng)學(xué)金額度，為本土漢語(yǔ)教師提供更多赴中國(guó)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)?？梢?jiàn)，基于國(guó)家層面的"頂層設(shè)計(jì)"將會(huì)有效推動(dòng)海外本土漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)工作。

2.依照"一帶一路"沿線國(guó)家人才培養(yǎng)需求，建立海內(nèi)外本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)鏈。"一帶一路"沿線國(guó)家人力資源素質(zhì)參差不齊，本土漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)、本土漢語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)、本土漢語(yǔ)教學(xué)法的研討均面臨著巨大挑戰(zhàn)?；诖?，我們應(yīng)該努力探索沿線國(guó)家人才培養(yǎng)的需求，幫助沿線國(guó)家建立起海內(nèi)外本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)鏈，即先由中國(guó)國(guó)內(nèi)培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的漢語(yǔ)教師，再將他們分派到沿線各國(guó)去培訓(xùn)當(dāng)?shù)氐臐h語(yǔ)教師，形成堅(jiān)韌、牢固的海內(nèi)外本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)鏈。"培養(yǎng)鏈"建立的實(shí)質(zhì)就是"合作"。"合作"是"一帶一路"建設(shè)的核心理念，為了加強(qiáng)海外本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)，我國(guó)應(yīng)在"一帶一路"合作新格局中，深化與沿線各國(guó)的教育合作，充分發(fā)揮各地孔子學(xué)院作為漢語(yǔ)及中華文化海外傳播基地的重要橋梁作用，根據(jù)"一帶一路"沿線各國(guó)人才培養(yǎng)的形勢(shì)需要，積極采取各項(xiàng)有效措施，開(kāi)展形式多樣的本土漢語(yǔ)教師培訓(xùn)工作，探索適合沿線各國(guó)本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)模式，真正成為具有強(qiáng)力造血功能的師資培養(yǎng)基地。2013年緬甸曼德勒福慶孔子課堂與云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院合作成立"緬中職業(yè)教育培訓(xùn)中心"。福慶孔子課堂主要負(fù)責(zé)提供辦學(xué)場(chǎng)地、招生，云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院主要負(fù)責(zé)選派高素質(zhì)教師，提供海外本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)的教學(xué)資源。這一教師培養(yǎng)鏈的建立，為緬甸本土漢語(yǔ)教師的有效培養(yǎng)開(kāi)辟了捷徑。

3.積極開(kāi)展"一帶一路"沿線各國(guó)本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)策略研究。"一帶一路"沿線各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、語(yǔ)言特點(diǎn)迥異，我們應(yīng)該在對(duì)其進(jìn)行深入了解的基礎(chǔ)上，為沿線各國(guó)量體裁衣，開(kāi)展行之有效的本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)模式研究。沿線各國(guó)有著不同的文化發(fā)展背景、教育傳統(tǒng)及教育特點(diǎn)，在研究過(guò)程中，我們應(yīng)該將這些重要元素融入其中，只有這樣，研究出來(lái)的培養(yǎng)策略才會(huì)更加符合沿線各國(guó)實(shí)際，才會(huì)真正助力本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)！目前，關(guān)于"一帶一路"沿線各國(guó)本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)策略的研究成果并不多見(jiàn)，能夠成為理論依據(jù)或者策略指導(dǎo)的研究成果更是鳳毛麟角。"一帶一路"建設(shè)不僅為沿線各國(guó)本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)策略的研究提出了挑戰(zhàn)，更為其提供了發(fā)展機(jī)遇與空間。我們應(yīng)該緊緊抓住機(jī)遇，開(kāi)闊視野，緊密結(jié)合沿線各國(guó)不同的教育體制以及目前已經(jīng)取得的漢語(yǔ)教學(xué)成果，為"一帶一路"沿線各國(guó)本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)策略的研究開(kāi)辟新的研究思路，提出新的研究方法，形成切實(shí)有效的研究成果。

4.適當(dāng)增加中方對(duì)"一帶一路"沿線各國(guó)本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)的政策支持。目前，"一帶一路"沿線各國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求較高，但是，學(xué)習(xí)條件并沒(méi)有得到足夠的保障。對(duì)此，中方應(yīng)該結(jié)合沿線各國(guó)實(shí)際，積極為本土漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)提供政策支持，只有這樣，才能夠?yàn)檠鼐€各國(guó)本土漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)源源不斷地提供各項(xiàng)服務(wù)，才能為漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)推波助瀾！"外國(guó)本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目"是目前國(guó)家漢辦孔子學(xué)院總部為了支持各國(guó)培養(yǎng)本土漢語(yǔ)教師，從而滿足各國(guó)對(duì)漢語(yǔ)教師需求而設(shè)立的。資助對(duì)象為非中國(guó)國(guó)籍的海外高校漢語(yǔ)教師教育專業(yè)學(xué)生或者畢業(yè)后立志成為漢語(yǔ)教師的漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。"外國(guó)本土漢語(yǔ)教師來(lái)華研修項(xiàng)目"是資助孔子學(xué)院專兼職本土漢語(yǔ)教師及外國(guó)大中小學(xué)教師來(lái)華研修的重要項(xiàng)目，2017年中國(guó)21所高校將會(huì)對(duì)這些教師提供49個(gè)培訓(xùn)班課程。這些項(xiàng)目的設(shè)立，積極有力地推動(dòng)了本土漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)工作。但是，目前"外國(guó)本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目"僅僅覆蓋了泰國(guó)、菲律賓、印度尼西亞、越南等國(guó)家，對(duì)于"一帶一路"沿線各國(guó)而言，覆蓋面有待于進(jìn)一步擴(kuò)大。

因此，為了全面推動(dòng)"一帶一路"沿線各國(guó)本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)，我國(guó)應(yīng)該適時(shí)加大相關(guān)政策支持力度，讓更多的本土漢語(yǔ)教師從中受益，讓本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)工作根深葉茂！

總之，"一帶一路"建設(shè)為海外漢語(yǔ)教育事業(yè)提供了新的發(fā)展契機(jī)及廣闊平臺(tái)，我們一定要審時(shí)度勢(shì)，把握機(jī)遇，在"一帶一路"合作新格局中，了解沿線各國(guó)獨(dú)有的教育傳統(tǒng)及教育機(jī)制，分析海外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍的層次和特點(diǎn)，與沿線各國(guó)開(kāi)展形式多樣的教育資源合作，充分發(fā)揮孔子學(xué)院的橋梁作用，提升海外漢語(yǔ)教學(xué)的政策支持，增加資金投入，努力做好沿線各國(guó)本土漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)工作，為漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展注入新鮮活力！