趙萍

幼兒課程建設(shè)的游戲化取向是當(dāng)下教育改革的主流思想。我們在實際操作中，圍繞現(xiàn)有的自然資源和周邊教育資源，進(jìn)一步拓展幼兒學(xué)習(xí)、活動的空間，讓他們在生活化的情境中認(rèn)識世界，體驗到游戲活動的樂趣，積累活動經(jīng)驗。兒童的教育應(yīng)當(dāng)是完整的，不僅僅指向于個體的智力發(fā)展與品德的熏陶，還要涉及到幼兒身心的健康成長以及審美教育等諸多領(lǐng)域。實施精品化的游戲課程，能夠促進(jìn)幼兒教育向縱深發(fā)展。教育實踐表明，富有親切感的資源材料更能為游戲活動增加效果，形式活潑、目標(biāo)指向明確的游戲活動，更能帶給幼兒無限的發(fā)展可能。

一、在個性化游戲中發(fā)現(xiàn)兒童

從課程游戲化建設(shè)的目標(biāo)來看，教育是為了每個幼兒形成自我，彰顯主體地位，實現(xiàn)思想的自由和行動的自主。我們在游戲中重視幼兒個性發(fā)展，將課程設(shè)置的統(tǒng)一機(jī)械轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣S富，為每一個幼兒的成長鋪設(shè)獨(dú)特的跑道，用游戲的方式，發(fā)展一個又一個永不重復(fù)、各具特色的生命個體，做到既發(fā)展特長又尊重差異；環(huán)境布置由封閉單一走向靈活開放，將游戲活動中原本規(guī)規(guī)矩矩的條例和玩法改為學(xué)生設(shè)計的安全約定與“我的發(fā)現(xiàn)”，鼓勵每個幼兒開發(fā)游戲活動，學(xué)校根據(jù)他們設(shè)計的方案進(jìn)行前期調(diào)查，在確定開展此游戲后，利用幼兒園的空間、人力等資源，合理安排，讓一草一木、一磚一瓦都帶上“人”的思想；把教學(xué)價值取向從整齊劃一轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)的自我體驗與自我實現(xiàn)。教學(xué)的意義除了感知、記憶、理解等獲得性取向外，還有興趣、愿望、情感等體驗性標(biāo)識。我們的游戲倡導(dǎo)幼兒自由活動，投入地參與，用思維、創(chuàng)造、發(fā)展來獲取快樂，這種享受外化為形——幼兒的表情，內(nèi)化于心——幼兒的好奇。

比如，我們按照幼兒富有個性的建議布置游戲化的園區(qū)。底層，把水鄉(xiāng)特色與現(xiàn)代元素進(jìn)行融合設(shè)計，凸顯了濃厚的地域特色；二層，倡導(dǎo)幼兒展開天馬行空式的想象，運(yùn)用幼兒制作的中式卷軸的方式展示“紙趣”；三層，用動漫卡通形象再現(xiàn)幼兒喜聞樂見的繪本故事人物，鼓勵幼兒講一講，演一演。另外，將攀爬營鑲?cè)肫渲?，假山、城堡、軟梯、繩索、安裝在墻上的輪胎一應(yīng)俱全；開心農(nóng)莊毗鄰而建，孩子們仿造了推磨、獨(dú)輪車、籮筐，開設(shè)了營養(yǎng)廚房，鍋碗瓢盆等設(shè)備在幼兒們的布置下，有序裝扮，袖珍廚房隨時可以為客人開伙。個性化的游戲形式，點(diǎn)燃了幼兒活動的熱情，啟迪了幼兒生活的智慧。

我們認(rèn)為，課程游戲化的核心是褪去游戲的工具特質(zhì)，讓每個幼兒在游戲中得到充分的關(guān)注與肯定，借助于游戲的方式給個性化發(fā)展提供可能。這一過程是孩子實現(xiàn)自我的路徑選擇，應(yīng)該是浸潤式的試探前行，而非成人的主觀臆斷與隨意料想。

二、在解放性游戲中舒展兒童

如果說個性化游戲是幼兒精神的需要，那么，解放性游戲則是兒童感官的需要?，F(xiàn)代教育研究發(fā)現(xiàn)，游戲要盡最大的可能滿足幼兒直接的操作需要，讓他們親身體驗，獲得直接活動經(jīng)驗。具體來說，就是要遵循陶行知先生的“六大解放”。去除一切限制幼兒思維的阻礙，鼓勵他們敢于探索、想象、創(chuàng)造；有計劃、有步驟地安排觀察性試驗游戲，讓幼兒學(xué)會科學(xué)的觀察方法，嘗試用各種方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)與收獲；給幼兒充裕的時空，讓他們自由言說，交流自己的游戲感想。將幼兒的活動空間從教室拓展到戶外，在大自然中建構(gòu)開放化的課程體系。

比如，我們這兒有著天然的田園資源。夏天，我們常常和幼兒一起走出去“聽鳴”，根據(jù)鳴叫聲尋找動物的棲身之處，并聯(lián)系自己已有的生活經(jīng)驗，猜想、判斷是哪一種動物發(fā)出的，還可以自主模仿動物的鳴叫等等。秋天，我們開展了系列化的收獲游戲，挖花生、刨紅薯、剝玉米，擇菜、洗淘、蒸煮。在活動中滲透、學(xué)習(xí)用餐的禮儀，讓幼兒體驗到各種各樣的角色。除了多方面開展面向自然回歸性游戲外，我們將植物種植、變廢為寶等專題也納入到游戲課程中，使得游戲與幼兒的思想、語言、肢體的解放，實現(xiàn)自然嫁接聯(lián)姻。

解放性游戲以解放幼兒的感觀為特征，其中每一方面的解放不是獨(dú)立存在的。幼兒各種感觀的解放是綜合進(jìn)行的，它們之間有著必然的聯(lián)系。耳聽為虛，眼見為實，手腦并用，望聞問切，說的都是這樣的道理。只有解放了幼兒的身心，個體綜合素養(yǎng)的發(fā)展才成為可能。

三、在自發(fā)式游戲中成就兒童

實踐研究表明，教育最終的目的是要回歸自我，其價值體現(xiàn)在受教育者的自我內(nèi)教育程度上。個體的自省是促其成長的內(nèi)因，也是發(fā)展的不竭動力。幼兒自發(fā)性游戲課程是以自我經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，將游戲中與他人、環(huán)境等諸方面的交互作用發(fā)展為游戲的資源，創(chuàng)造性地開展生成性游戲。教師要給幼兒豐富多元的游戲材料，借助于多功能、多變性的自然物、替代物，給幼兒提供創(chuàng)編多彩游戲的客觀條件。同時，也要給予幼兒充裕的游戲空間與時間，讓每個幼兒有深刻的游戲體驗和感受，有自我創(chuàng)造游戲的機(jī)會。鼓勵幼兒自我選擇游戲的材料、同伴、方式。玩什么、怎么玩、和誰玩都可以由幼兒自主決定。教師對自主游戲的指導(dǎo)要以游戲角色的身份介入，發(fā)揮隱性作用，要不改變游戲的主客體關(guān)系，讓教師成為幼兒游戲的支持者、引導(dǎo)者。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出，借助于多元的游戲活動，讓幼兒懂得自尊，學(xué)會自信，形成健康、獨(dú)立的個性品質(zhì)。我們幼兒園著力于加強(qiáng)幼兒的交往技能和游戲水平，為提升幼兒的綜合素養(yǎng)搭建平臺。我們在園內(nèi)的游戲區(qū)域經(jīng)常采取混班混齡的方式，借助幼兒群體中的骨干力量，鼓勵孩子們創(chuàng)造性地開展組織、創(chuàng)編、試玩等活動，追求同質(zhì)性共生，同時，也要讓部分低齡幼兒參與到創(chuàng)編游戲活動中，調(diào)動其游戲的積極性。教師可以通過對活動過程的調(diào)控，放大幼兒在游戲中的作用，為不拘一格的游戲新玩法埋下種子，為異質(zhì)性共生提供可能。幼兒在不斷的挑戰(zhàn)中逐漸樂意與同伴交流，發(fā)揮出個體的力量，品嘗到交往的樂趣。

總之，課程游戲化，需要我們將幼兒耳熟能詳?shù)奈锛庸ぁ⑿揎椇?，形成游戲場所，讓幼兒在熟悉的環(huán)境中感受到創(chuàng)意氛圍，為游戲課程奠定物質(zhì)基礎(chǔ)；游戲材料的選擇要兼顧功能的多元化，讓幼兒結(jié)合自身愛好選擇與組合，凸顯游戲的創(chuàng)造性，滿足幼兒諸方面游戲能力發(fā)展的需要；游戲設(shè)計要鼓勵幼兒在自主建構(gòu)中體驗，在主動創(chuàng)造中完善，在同伴互助中創(chuàng)新。事實證明，課程游戲化建設(shè)中，幼兒是資源的搜集者、建設(shè)者、利用者，他們是游戲的行動者，更是游戲的設(shè)計者。