王麗娜 許伯祥

新高考形勢下，原來的多個(gè)班級學(xué)生因選擇同一選修學(xué)科，又組合成一個(gè)臨時(shí)班級，打破了傳統(tǒng)的行政班級設(shè)置。這種“走班制”在滿足了學(xué)生的自主選擇、個(gè)性發(fā)展和高考需要的同時(shí)，也不可避免地帶來了學(xué)校管理新問題、新挑戰(zhàn)。

[化解因男女失衡帶來的

管理和學(xué)習(xí)難題]

走班選課后，男女學(xué)生比例失衡的現(xiàn)象比以往的文理分科更加明顯，男生更加集中在理化生和理化地這些偏理科的班級中，而女生在政史地和一些偏文科的班級中更加集中。如何應(yīng)對這種男女失衡新狀況，班主任和任課老師在進(jìn)行常規(guī)的管理和教育的同時(shí)，還要采取一些針對性措施。

比如在學(xué)習(xí)上，男生惰性比較強(qiáng)，一般來說對成績的進(jìn)退不是很在意；而女生妒氣比較盛，更看重名次的升降，班主任和科任老師應(yīng)該區(qū)別對待。男生集中的班級在考試之后，要大張旗鼓地開展表揚(yáng)，對一些因?yàn)椴慌Χ煽兦芳训膶W(xué)生，更應(yīng)該嚴(yán)厲批評，要求他們做出整改的保證，當(dāng)然，教師也要適當(dāng)提供幫助的辦法；而對于女生集中的班級，在小范圍表揚(yáng)的同時(shí)，對一些雖然努力但收效不大的女生，要花更多的時(shí)間在私下對她們進(jìn)行鼓勵，并落實(shí)相應(yīng)的幫扶措施，幫助她們解決具體的學(xué)習(xí)困難。這些班級中，雖然不存在男女同學(xué)比較的可能，缺少了異性同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上的促進(jìn)動力，但班主任和科任老師還可以從年段總成績的角度來引導(dǎo)學(xué)生比較，以年段總成績男女比例來激發(fā)學(xué)生的動力，必要時(shí)，男女比例失衡明顯的幾個(gè)班級之間可以結(jié)成友好班級，一方面，相互比較，互相促進(jìn)；另一方面，在某些學(xué)科可以相互邀請對方班級優(yōu)秀的同學(xué)，在班會課上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹，傳經(jīng)送寶，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和競爭性。

[師生參與，多管齊下，

應(yīng)對綜合班復(fù)雜的同學(xué)關(guān)系]

走班制下的綜合班，一方面，學(xué)生來自不同的行政班集體，同學(xué)之間信息傳遞和交流相當(dāng)頻繁，男女同學(xué)之間的交往也因?yàn)槌霈F(xiàn)了行政班班主任和任課老師管理盲區(qū)而變得更加頻繁和有目的性；另一方面，教師的管理存在許多需要對接和交流的地方，班主任不可能掌握綜合走班制班級的具體情況，有些班主任因?yàn)椴唤套甙嘀瓢嗉壍恼n，也不便于管理走班制中的學(xué)生，有些問題只有在行政班班主任和走班制任課老師溝通后才會發(fā)現(xiàn)。所以，不同行政班的學(xué)生交往多了，矛盾也有所增加，學(xué)生關(guān)系變得更加復(fù)雜。那么，班主任和科任老師怎樣才能有效解決這些矛盾呢？

從班主任的角度來說，不但要了解本班走班學(xué)生的基本情況，還要掌握和本班走班學(xué)生合班的相關(guān)班級學(xué)生狀況，時(shí)刻關(guān)注走班學(xué)生的動向，在學(xué)生走班的時(shí)間段留意班級教室的狀況，看是否有學(xué)生留滯不去走班上課，課后關(guān)注學(xué)生是否及時(shí)返回教室，避免學(xué)生可能因?yàn)閱为?dú)留在走班教室而出現(xiàn)的無聊交談甚至無謂爭端。平時(shí)和走班科任老師及相關(guān)班級的班主任及時(shí)溝通，交流走班學(xué)生的情況，解決有關(guān)矛盾和一些情感糾葛。

從科任老師的角度來說，掌握所教班級學(xué)生的基本情況，設(shè)置臨時(shí)班級負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)走班學(xué)生的出缺勤登記，高度重視走班學(xué)生的請假狀況。課后輔導(dǎo)時(shí)注意和學(xué)生增加情感方面的交流，了解學(xué)生的思想和同學(xué)交往中的一些特殊狀況，和班主任老師時(shí)刻保持聯(lián)系，反映走班學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，和班主任共同解決走班制學(xué)生中存在的一些問題。

從學(xué)生的角度來說，憑學(xué)生自己的能力解決身邊的一些小問題，效果可能會更加好，教師要充分利用。班團(tuán)干部充分發(fā)揮先鋒帶頭作用，走班上課時(shí)幫助班主任和科任老師管理學(xué)生的日常事務(wù)，及時(shí)向班主任老師反映出現(xiàn)的問題；幫走班同學(xué)和科任老師溝通，讓科任老師在一定的時(shí)間，用特殊的方法，例如約定統(tǒng)一時(shí)間讓科任老師到走班教室和走班學(xué)生面對面解決疑難問題等。

[注意培養(yǎng)、強(qiáng)化走班學(xué)生的

集體榮譽(yù)感和凝聚力]

走班制下的班級，特別是一些綜合班級（部分學(xué)科選擇不同而組在一起的班級）學(xué)生流動性大，雖然一個(gè)學(xué)生固定在一個(gè)行政班當(dāng)中，但他可能有三門課要走班，同時(shí)要屬于四個(gè)不同集體，這樣勢必會淡化集體觀念，思想上的淡薄必將導(dǎo)致行為上的自由散漫和個(gè)人主義。如何解決這個(gè)問題呢？

開展班隊(duì)活動培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感。和傳統(tǒng)模式下的班級一樣，班團(tuán)集體活動的開展能培養(yǎng)班級同學(xué)集體榮譽(yù)感，走班選課后，班主任更應(yīng)適當(dāng)組織各種活動，而且可以用更多的方式開展。例如，兩個(gè)選擇同一學(xué)科的班級之間開展班級間的活動，既能活躍活動氣氛，又能搞好班級之間以及同一學(xué)科走班班級同學(xué)間的關(guān)系；不同選課的班級之間也可以開展一些聯(lián)誼活動，通過活動，讓學(xué)生了解不同學(xué)科班級的學(xué)生現(xiàn)狀，取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)?；顒拥拈_展，能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)濃厚的集體意識，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

以成績?yōu)閯恿ぐl(fā)集體榮譽(yù)感。走班制班級中，雖有選課的不同，但統(tǒng)一賦分后折合的總分都是750分，同樣具有可比性?？荚嚭?，班主任可以根據(jù)總成績進(jìn)行表彰，并且根據(jù)選課成績在總分中的比重，特別表揚(yáng)那些因?yàn)檫x考科目成績突出而總分領(lǐng)先的學(xué)生，表揚(yáng)他們對班級的貢獻(xiàn)；必要時(shí)還可以分類表彰，在同類選課的學(xué)生中按比例確定班級的各類先進(jìn)。這樣，不僅能調(diào)動各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能大大激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

以先進(jìn)為榜樣鞏固集體榮譽(yù)感。班級的各學(xué)科成績領(lǐng)先者、運(yùn)動會優(yōu)秀體育成績獲得者、校園科技周獲獎?wù)?、文藝活動演出受表彰者，特別是那些學(xué)科競賽和各種學(xué)科評比活動產(chǎn)生的優(yōu)勝者，都在不同的方面為班級做了貢獻(xiàn)，都應(yīng)該成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。通過表彰先進(jìn)，在班級中弘揚(yáng)集體主義，調(diào)動學(xué)生為班級出力的積極性，培養(yǎng)、強(qiáng)化走班學(xué)生的集體榮譽(yù)感和凝聚力。

（作者單位：浙江省上虞春暉中學(xué)）