劉振

摘 要：在飛速發(fā)展和進步的當(dāng)今社會，信息技術(shù)已經(jīng)深度融入社會的各個領(lǐng)域，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為時代的必然。面對這一新的問題，我們常常走入誤區(qū)，沒有將信息技術(shù)與課程進行有效整合。旨在說明如何提高信息技術(shù)與課程整合的有效性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；有效性

當(dāng)今社會，信息技術(shù)已經(jīng)深度融入社會各個領(lǐng)域。這股時代之風(fēng)已吹進寧靜的校園。目前，中小學(xué)開展的信息教育的目的是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，學(xué)生信息素養(yǎng)的提高，給學(xué)生在學(xué)科的學(xué)習(xí)中提供了便利的條件，使學(xué)生能夠自主地開展研究性學(xué)習(xí)。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越表現(xiàn)出無窮魅力，幻燈、投影、錄像、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等，具有極強的感染力，它既能化小為大，化遠為近，化虛為實，化難為易，化整為零，使抽象的概念具體化、枯燥的知識趣味化，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，誘導(dǎo)其內(nèi)力，故而有利于開發(fā)學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中動腦、動手接受教育，既學(xué)到知識，又減輕了負(fù)擔(dān)。因此，信息技術(shù)與課程的有效整合就顯得尤為重要，它是時代的必然，是新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)校教學(xué)的必然。

一、信息技術(shù)與課程整合實踐的誤區(qū)

1.把信息技術(shù)理解為單一的工具性

當(dāng)前，在學(xué)校教學(xué)中，信息技術(shù)已淪為教學(xué)的輔助工具。信息技術(shù)成了教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境、改進教學(xué)手段、改變學(xué)習(xí)方式的工具；信息技術(shù)成為學(xué)生認(rèn)知、探究性學(xué)習(xí)的工具，重視了信息技術(shù)的工具性，而忽視了信息技術(shù)本身作為課程資源的這一特性。怎樣圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，有效發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，來促進學(xué)生發(fā)展，在一些學(xué)校和教師中仍然存在誤區(qū)和困惑[1]。

2.忽視學(xué)生的主體作用

在信息技術(shù)與課程整合的實踐中，教學(xué)組織過分強調(diào)技術(shù)的應(yīng)用，忽視了學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)造性，課堂教學(xué)過分依賴信息技術(shù)，建構(gòu)主義理論告訴我們，學(xué)習(xí)是以思維為中介的。學(xué)生在建構(gòu)自己的知識體系中，信息技術(shù)只是認(rèn)知的工具，情感、態(tài)度和價值觀的形成需要借助工具，同時也需要教師的恰當(dāng)講解、學(xué)生自己的思考這三方面共同完成。因此，在課堂教學(xué)中過分依賴信息技術(shù)，就會忽視學(xué)生的主體性，丟掉學(xué)生的靈感、思想相互碰撞和形成的過程，抹殺學(xué)生創(chuàng)造性思維，使教學(xué)成為教師自己精心設(shè)計、自己導(dǎo)演的一出精彩的教學(xué)畫面，使教學(xué)流于形式。

二、如何提高信息技術(shù)與課程的有效性

1.打造趣味的信息技術(shù)課堂

在課堂教學(xué)中，我們不僅要以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為依據(jù)，教師在課堂上也要以實際情況為依據(jù)，靈活授課，而不是一味依賴教材。課堂中在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在一定的情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，或者師生共同探討確定問題。信息技術(shù)為問題情境的創(chuàng)設(shè)提供了有力的技術(shù)支持，利用視頻、音頻、圖片和動畫等多媒體創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，促進問題確立，增強教學(xué)實踐。而且，信息技術(shù)能夠捕捉真實的生活情境作為問題情境展示，在我們的課堂教學(xué)工作中起到“四兩撥千斤”的作用。

2.信息技術(shù)提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)的共享性與開放性使得人人都可以在互聯(lián)網(wǎng)上索取和存放信息，網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，具有共享性、無限性、適時性等特點，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中信息僅來源于教師教材的局限。使學(xué)生可以不受空間、時間和地域的限制，可以根據(jù)自己的興趣與需要將信息進行有效篩選、消化和吸收；使學(xué)生有了更為自由廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境。師生可針對研究的課程問題進行檢索、搜集相關(guān)資料，豐富現(xiàn)有資料。網(wǎng)絡(luò)資源不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，而且也在使專任教師能夠查缺補漏，通過檢索到的資源不斷豐富自己的教學(xué)信息，從而實現(xiàn)教師間信息的共享。

3.利用網(wǎng)絡(luò)交互獲取相關(guān)信息

網(wǎng)絡(luò)為我們提供了一個虛擬的交流空間，人們在虛擬的空間中的交流更為直白，更敢于吐真言，尤其是對于學(xué)生來說，虛擬的空間更有利于他們說真話、吐真言，有利于發(fā)現(xiàn)貼近學(xué)生生活、反映真實心態(tài)的思想問題。運用信息技術(shù)不僅可以促進教師與學(xué)生的溝通，也可以促進學(xué)生與學(xué)生的溝通，同時還可以為教師與家長的溝通搭建平臺[2]。為確立探究教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題提供了重要的依據(jù)，使實踐教學(xué)的探究具有指導(dǎo)意義，也為師生間的互動提供了便利，教師可以根據(jù)自身的條件，建立微博，利用QQ、微信等社交通訊軟件，學(xué)生可在課余時間發(fā)表自己的想法和問題。相信在這種虛擬的空間里，學(xué)生能夠完全暢所欲言，釋放自己的心情。這樣，同時也為我們的課程教學(xué)工作積累更多的寶貴財富，同時，可以更容易了解學(xué)生的心理動態(tài)，更加有利于教師對學(xué)生的德育教育。教師將依托信息資源、網(wǎng)絡(luò)傳輸系統(tǒng)設(shè)計和組織教學(xué)活動，學(xué)生將利用信息資源和網(wǎng)絡(luò)傳輸系統(tǒng)進行學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式中，學(xué)生在線獲得知識的同時，信息能力也必然得到培養(yǎng)和提高。

總之，信息技術(shù)與課程整合是一個雙向的過程，通過信息技術(shù)與課程整合的實踐，會更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的實踐能力，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，保持學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使其學(xué)習(xí)能力不斷提高，形成良好的探究知識的能力和品質(zhì)。

參考文獻：

[1]陳鳳燕.對信息技術(shù)與課程整合課堂教學(xué)有效性的思考[J].福建教學(xué)研究，2010（8）：29-30.

[2]肖玉梅.信息技術(shù)與課程整合有效性探索[J].新課程（下旬），2017（2）：105.

編輯 栗國花