臧宏偉

老師們大多都有調(diào)課的經(jīng)歷，每當我看到學生失望的眼神而又師命難違打開生物課本時，我心中好比打翻了五味瓶。目前不少學生對生物課的學習興趣不高，甚至有厭學情緒，現(xiàn)代心理學研究表明：情緒在決定個體的行為過程中有著極為重要的作用。不同的情緒狀態(tài)對學生效果的影響存在著顯著差異。如何讓學生像盼望著上音體美一樣望穿秋水地盼一堂生物課呢？我想，我們把以下幾方面做好的話，學生也一定非常熱愛生物老師，熱愛

生物課。

一、保持高昂的情緒進課堂

“教師對教材冷漠的態(tài)度會影響學生的情緒，使其所講述的材料好像和學生之間隔著一堵墻?！彼悦慨斪哌M課堂時，教師盡量要面帶微笑，親切自然。在整個教學活動中要始終處于飽滿、熱情的狀態(tài)，為學生認知活動創(chuàng)造最佳的情緒背景。教師自己對學科執(zhí)著追求的精神、對工作的熱忱都會自然而然地感染學生。在知識面廣博和敬業(yè)這兩種類型的教師中，后者則更容易被學生接受和尊重。盡管我們的知識可能不夠淵博，但是我們每個人都能做到工作態(tài)度足夠一流。

二、課堂教學中滲透興趣教育

事實證明，如果一個人對某一學科或某一方面產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲，而學生學習興趣的生成，需要教師付出艱辛的創(chuàng)造性勞動。

很多為同學們所熟知的成語、歇后語、謎語、諺語中都包含了生物學道理，在實際授課過程中多聯(lián)系這樣的實例，定會使得課堂熠熠生輝。比如這樣一些成語，如“肝膽相照”，肝臟和膽囊兩個器官相鄰，肝臟分泌的膽汁貯存于膽囊，二者的關系非常密切。比喻對人真誠，真心相見。又如，“杯弓蛇影”“望梅止渴”，揭示了條件反射的道理。再如“紅杏出墻”屬于應激性的實例，一方面出墻紅杏為了多爭取陽光有利于自身的生命活動，另一方面也為墻外增添了一道亮麗的風景。這樣的例子不勝枚舉，這對于提高學生的學習積極性，活躍課堂氣氛不無裨益。

我還注意總結(jié)一些簡單的口訣便于學生記憶，如人體內(nèi)必需的氨基酸有8種，分別為纈氨酸、異亮氨酸、亮氨酸、苯丙氨酸、甲硫氨酸、色氨酸、蘇氨酸、賴氨酸，取其諧音，即“攜一兩本單色書來”。再如遺傳病的遺傳規(guī)律：“無中生有為隱性，生女患病為常隱”“有中生無為顯性，生女患病為常顯”等。

課堂上這樣做，不但可以降低學生理解記憶的難度，還可以使學生在學習過程中保持大腦的興奮狀態(tài)，維持興趣的延伸和發(fā)展。從而做到“課伊始，趣已生，課正行，趣正濃，課已畢，趣猶存”。

三、課堂教學中滲透美學教育

美是一種感覺，是我們心靈產(chǎn)生出的一種愉悅的情緒體驗，而生物之美，無處不在。如動植物在長期的進化過程中形成的適應之美：鳥類中空的骨骼對飛行的適應、魚類的鰭對水中生活的適應、青蛙對水陸兩棲生活的適應；北極熊與冰天雪地顏色一致的保護色、毒蜂腹部黃黑相間的橫紋形成的警戒色、尺蠖與它的棲息環(huán)境形成的擬態(tài)等，無不體現(xiàn)了生物與它們生存環(huán)境的和諧；生物體組織器官的結(jié)構(gòu)之美：細胞膜的流動鑲嵌模型、DNA分子穩(wěn)定的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，師生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的同時，也體味著生命的奧妙，體味著科學、美學的珠聯(lián)璧合。

在語言表述上，也注重對學生情感態(tài)度的熏陶。許多生物學知識與古詩詞相得益彰，相映成趣。如人教版必修一“ATP”一節(jié)，教材引用唐代著名詩人杜牧《秋夕》一詩：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢，天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星?！睅熒谌缭娙绠嫷囊饩持?，分析有關ATP轉(zhuǎn)換的問題，真可謂美輪美奐，美不勝收。當然，切忌舍本逐末，喧賓奪主，沖淡主題。

四、運用生物學知識聯(lián)系生活實際

教材知識枯燥無味，為了完成教學任務，稍不留神就要滿堂灌，所以久而久之，師生定會身心俱疲，而若做到聯(lián)系實際生活，學以致用，學生定會變被動接受為主動接受，從而興趣盎然。比如講到三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝時，我會告訴大家如何吃得營養(yǎng)、吃得健康、吃得苗條，愛美的女同學如何正確地進行減肥，告誡學生珍愛健康；講到內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定時，我會給學生詳細介紹尿毒癥、糖尿病等疾病的病理和預防措施；講到血細胞的正常生理數(shù)值時，我還會教給學生如何看血常規(guī)的化驗單，從而保持學生高漲的學習熱情。2005年發(fā)生了禽流感，從課堂上學的一星半點兒已經(jīng)完全滿足不了學生的胃口，他們從多種媒體了解到禽流感病毒和SARS病毒一樣也是一種RNA病毒，禽流感病毒只能在人與禽及禽與禽之間傳播，并未造成人與人之間的傳播，是因為人的流感病毒和禽流感病毒的蛋白質(zhì)組成成分上存在差異。我把學生的調(diào)查研究成果在課堂上進行了交流和討論，不足的地方我還進行了糾正和補充，真正讓學生有了“學以致用”的感覺。

五、濃墨重彩涂染教材中的生物學家，刺激學生奮發(fā)向上的欲望

一部科學史，在很大程度上就是一部工具史?？茖W史的內(nèi)容在很大程度上反映了科學家的探究活動與方法，對科學方法的學習，對探究本質(zhì)的理解，為教學中探究活動的開展提供了科學理論的指導和依據(jù)。古今中外，任何一位科學家都有一部持之以恒、百折不撓、鞠躬盡瘁、死而后已的奮斗史。

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功?！睂W無止境，教更無止境。我們?nèi)绾紊虾?5分鐘的一堂課，真可謂處處玄機，奧妙無窮。但不同的上課方法卻有相去甚遠的結(jié)果。以上是我的一些拙見，我是這樣想的，也是朝這個方向努力的，不當之處，供同仁們切磋商討，批評指正。

編輯 高 瓊