王華

在整個小學語文教學中，閱讀教學占的比重最大。學生的閱讀題失分最多，閱讀理解能力弱，語言表達概括能力弱，這已成了當前我區(qū)小學生的“語文通病”。本文依據小學閱讀教學現狀，提出改進措施，求教于同行。

一、小學閱讀教學存在的問題

小學生閱讀學習中存在的問題：一年級有很多孩子還不喜歡讀書，家長也很茫然，從選書到指導孩子讀書都不知所措。三年級學生存在的主要問題是閱讀面太狹窄，還有很大一部分同學沉浸在漫畫書、童話故事中。五六年級有很多孩子已經對閱讀產生了濃厚的興趣而且喜歡閱讀，但由于升學壓力，家長把孩子的課外時間安排了大量的輔導班，致使孩子沒有時間去閱讀。

老師閱讀教學中存在的問題：閱讀教學局限于教材，忽視了課外作品的閱讀和積累；只重視課文的分析，而忽視課外相關內容的滲透；只重視閱讀知識的傳授，而忽視對學生閱讀習慣、閱讀興趣的培養(yǎng)；課外閱讀放任自流，沒有系統(tǒng)規(guī)劃。

二、改善閱讀現狀的對策

針對閱讀現狀，作為一名教研員，我通過調查走訪，研究了一些對策。只有讓學生在課堂上掌握正確的閱讀方法和培養(yǎng)良好的閱讀習慣，用課外閱讀開闊閱讀視野，才能促進學生閱讀能力的形成與發(fā)展，促進課堂教學效果的提升。

1.探索“課內外閱讀銜接”方法。

“課內外閱讀銜接”就是要使課堂教學與課外閱讀有機銜接，使學生“得法于課內，受益于課外”，強化閱讀期待，深化閱讀感悟，促進閱讀反思，以教材為圓心，以課堂為輻射源，提高學生的語文綜合素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。

2.開展各種活動激發(fā)學生閱讀興趣。

創(chuàng)設課外閱讀的條件和氛圍，加強班級圖書角建設，鼓勵學生將自己讀過的好書帶到班上來和大家分享，交換閱讀。營造濃濃的閱讀環(huán)境。統(tǒng)籌安排，保證學生課外閱讀的時間。每周至少開設一節(jié)閱讀課，進行師生共讀，學生交流閱讀書目、閱讀內容、閱讀感受等。通過家長會、班級微信群等多種途徑，廣泛宣傳，讓家長意識到閱讀對孩子的重要性。低年級鼓勵家長每天“親子閱讀”半小時或每天“聆聽閱讀”五分鐘，中高年級每天堅持閱讀半小時。根據不同年齡段學生的特點，利用語文課、班會課，開展豐富多樣的活動，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，激發(fā)學生的閱讀興趣。

3.挖掘家長、學校、社會多方面資源，開展豐富多彩的閱讀推介活動，形成良好的閱讀氛圍。

開展“故事媽媽進課堂”活動。我們邀請家長走進學校，走進課堂，為孩子們分享繪本，發(fā)揮家長的教育作用，激發(fā)孩子們對閱讀的興趣。親子閱讀模式在校園的探索，在孩子心中埋下閱讀的種子，定能讓書香浸潤童年的美好時光。

開展“編輯作家進課堂”活動。我們邀請北京一米陽光童書館編輯部主任張漢平老師，來到西飛四小為孩子們分享繪本——埃及大旅行。孩子們遨游在埃及世界，增長見識，拓寬眼界，激發(fā)了閱讀熱情，深深體會到“世界在遠方，世界在書中”！

開展全民閱讀“書香閻良讀書月”活動。我們協(xié)助區(qū)圖書館開展區(qū)讀書月活動，在第九屆“閻良讀書月”全民閱讀活動啟動儀式上，教師談讀書心得，推薦優(yōu)秀書目，為書香之家、悅讀之星頒獎，孩子們誦讀經典，掀起了全民閱讀的良好氛圍。

4.引進主題閱讀教學實驗研究，有效促進課內外閱讀的銜接。

主題閱讀教學依托教材的有效拓展，在整合教材選文內容、活動內容、習作主題及豐富的課外課程資源的基礎上，進行全盤考慮的單元整體備課和實施方略。邀請主題閱讀教學主編對全區(qū)老師進行培訓。主題閱讀的引進和探索，讓學生有內容可讀、有方法可依，有效實現課內外閱讀的銜接，實現學生多讀書、好讀書、讀整本書，提高學生的語文素養(yǎng)。

課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。我們教師要重視學生課外閱讀，在課堂教學中積極探索課堂教學與課外閱讀有效銜接的途徑，開展豐富多彩的活動，調動家長、社會多種資源，營造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，幫助學生掌握閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

作者單位西安市閻良區(qū)教學研究室（教師進校）