肖俊宇

[摘 要]閱讀能力測(cè)試改革要體現(xiàn)新課程的理念，將教、學(xué)、評(píng)三者相互融通、共為一體。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要透徹解讀教材的目標(biāo)點(diǎn)，明確教什么的問題；要清晰把握教學(xué)的探究點(diǎn)，明確怎么教的問題；要潛心琢磨考試的設(shè)題點(diǎn)，明確怎么考的問題；要精確捕捉反饋的改進(jìn)點(diǎn)，明確怎么評(píng)的問題。只有這樣，三者才能相輔相成，達(dá)到共贏的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)評(píng)一體；目標(biāo)點(diǎn)；探究點(diǎn)；設(shè)題點(diǎn)；改進(jìn)點(diǎn)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）07-0001-03

隨著近年考試的改革，尤其是閱讀能力測(cè)試的深入改革，許多語文教師感到困惑：現(xiàn)在書不知怎么教了，試卷更不知怎么出了。是的，現(xiàn)代閱讀測(cè)試的改革，它牽動(dòng)教師的教，連接著學(xué)生的學(xué)。如果教、學(xué)、評(píng)（考試測(cè)評(píng)）相互分離，各自為政，勢(shì)必相互傷害，兩敗俱傷。如果教、學(xué)、評(píng)相互融通，共為一體，就能相輔相成，三者共贏。如何才能實(shí)現(xiàn)三者一體呢？

一、透徹解讀教材的目標(biāo)點(diǎn)——明確教什么

有人提出“解讀第一”的觀點(diǎn)，主張把透徹理解教材放在第一位，這是十分在理的。解讀教材是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是一切教學(xué)活動(dòng)的基石。只有透徹解讀教材，才能精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的航標(biāo)，是教師教、學(xué)生學(xué)的指南，也教學(xué)考試評(píng)價(jià)的根本指針。只有目標(biāo)明確，才能知道教什么；知道了教什么，然后才研究怎么教。

二、清晰把握教學(xué)的探究點(diǎn)——明確怎么教

在目標(biāo)明確之后，如何達(dá)成目標(biāo)，采用什么教學(xué)策略，選擇什么教學(xué)手段，采取怎樣的學(xué)習(xí)方式，以怎樣的學(xué)習(xí)速度，就成了教學(xué)成敗的關(guān)鍵。怎么教？就是要圍繞目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)、感悟，最終提高他們的語文核心素養(yǎng)。

三、潛心琢磨考試的設(shè)題點(diǎn)——明確怎么考

目標(biāo)與教學(xué)、測(cè)評(píng)應(yīng)當(dāng)一體，而非兩張皮。如果目標(biāo)歸目標(biāo)，教學(xué)歸教學(xué)，測(cè)評(píng)歸測(cè)評(píng)，各自為政，互不融通，勢(shì)必事倍功半。我們的測(cè)評(píng)，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程，精確檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，潛心檢測(cè)教學(xué)過程的有效度。因此，考點(diǎn)的捕捉、考題的設(shè)置、試題的形式，即怎么考，對(duì)教學(xué)的昭示與倒逼作用不容低估。

四、精確捕捉反饋的改進(jìn)點(diǎn)——明確怎么評(píng)

有了明確目標(biāo)，有了有效教學(xué)，有了高信度、高效度與適當(dāng)區(qū)分度的試題，在學(xué)生完成答題后，必然會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。這些答題錯(cuò)誤是寶貴的教學(xué)資源。對(duì)這樣的資源，我們一定要全面反觀、全程反思，并順藤摸瓜，查找問題的所在。是教學(xué)目標(biāo)有偏差，過高或過低，還是目標(biāo)過于空過泛？是教學(xué)方式不妥，還是教學(xué)中忽視思維，重點(diǎn)跑偏，學(xué)生學(xué)習(xí)能力沒有得到發(fā)展？是試題未能體現(xiàn)目標(biāo)、過程，還是它的重點(diǎn)、難點(diǎn)偏離，或是題目的形式不恰、表述不清？總之，要通過講評(píng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的得失，查找問題，摸清病因?qū)ΠY下藥，彌補(bǔ)教學(xué)的不足。

下面以《鄉(xiāng)下人家》第一、二自然段為例，談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的統(tǒng)一。

①“鄉(xiāng)下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當(dāng)花兒落了的時(shí)候，藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜，它們一個(gè)個(gè)掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

②有些人家，還在門前的場(chǎng)地上種幾株花，芍藥，風(fēng)仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時(shí)令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光。還有些人家，在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場(chǎng)春雨過后，到那里走走，常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來?！?/p>

怎樣將教學(xué)評(píng)融為一體呢？

先看第二自然段。這段要教什么？抓哪些點(diǎn)來教？這是教學(xué)要解決的首要問題。

（一）讀成畫面，概括景物

這是一篇寫景的文章。寫景文章首先要把文字讀成畫面。畫家是顏料來作畫，那作家用什么來作畫呢？顯然，用的是文字。通過文字，描繪一幅幅美麗的圖畫。因此，把文字讀成畫面，并知道這幅畫上畫什么景物就成為教學(xué)的第一個(gè)目標(biāo)。

明白了這個(gè)目標(biāo)，怎么教？首先，可讓學(xué)生讀課文，看這幅畫上畫了什么景物，每一種景物用一個(gè)字來表示，在文中圈出。學(xué)生一般能圈出“花”“竹”“筍”三個(gè)字。這時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來全段僅三句話，一句話一種景物。這樣就體現(xiàn)了中年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)要求：段的教學(xué)。其次，將教學(xué)進(jìn)一步引向深入。教師提出問題：“如果每一種景物用兩個(gè)字來概括，又怎么說？”學(xué)生可能說出：鮮花、竹綠、春筍。教師讓學(xué)生讀一讀，發(fā)現(xiàn)這一概括的不協(xié)調(diào)之處——“竹綠”與其他兩個(gè)詞語結(jié)構(gòu)不一，應(yīng)為“綠竹”。教師進(jìn)一步追問：“同是用兩個(gè)字，如果不說‘鮮花，而要讓‘花字放詞語前面作為開頭呢，又該怎么概括？”引導(dǎo)學(xué)生說出“花開”“竹綠”“筍嫩”等詞語，這樣讓他們體會(huì)概括最好應(yīng)當(dāng)做到詞語結(jié)構(gòu)的一致性。這實(shí)際也是語感有效培養(yǎng)之道。最后，讓學(xué)生分別用三個(gè)字、四個(gè)字、五個(gè)字、六個(gè)字來概括每一種景物，這樣使學(xué)生的概括能力得到有效訓(xùn)練。

以上，我們分析了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，探究了為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)該怎么教的問題。那針對(duì)這一目標(biāo)該怎么設(shè)置考題呢？請(qǐng)看題一。

設(shè)題一：給第二自然段做概括，最完美的一項(xiàng)是（ ）

A. 花開 竹綠 春筍

B. 花開 竹綠 筍探頭

C. 鮮花綻放 綠竹成陰 春筍探頭

D. 花幾株 竹幾枝 筍幾根

這一考題，緊扣讀出畫面、知道畫什么景物、如何概括景物名稱這一目標(biāo)，重在考察學(xué)生不斷嘗試、探究、發(fā)現(xiàn)、感悟形成的概括能力。試題重在測(cè)評(píng)學(xué)生到底學(xué)得怎樣，效果如何。

我們先看選項(xiàng)D。D項(xiàng)的每一種景物概括為三個(gè)字。第一個(gè)字分別為“花、竹、筍”，都是名詞；第二個(gè)字均為“幾”，表示數(shù)量；第三個(gè)字分別為“株、枝、根”，都是量詞。結(jié)構(gòu)一致，字?jǐn)?shù)相同，似乎是個(gè)正確選項(xiàng)，其實(shí)不然。如果學(xué)生選此答案，怎么評(píng)？竹是幾枝嗎？文中說的是幾十枝，投下一片濃陰。筍是幾根嗎？文中說的是雨后春筍，成群探頭。因此，要引導(dǎo)學(xué)生明白：概括不僅要形式美，更重要的是內(nèi)容貼切！

再看選項(xiàng)A，都是兩個(gè)字，準(zhǔn)確地道出了花、竹、筍的特點(diǎn)。但是，仔細(xì)琢磨，明顯的“春筍”與前面兩個(gè)詞語結(jié)構(gòu)不一，算不上最完美。因此，要引導(dǎo)學(xué)生明白：好的概括須結(jié)構(gòu)一致！

選項(xiàng)B呢？如果學(xué)生平時(shí)自個(gè)兒這樣概括是可以給滿分的。但是，在這個(gè)題目中，前面兩種景物都用兩個(gè)字概括，而第三種景物用的是三個(gè)字，字?jǐn)?shù)不同。因此，要引導(dǎo)學(xué)生明白：完美的概括最好字?jǐn)?shù)相同！

只有選項(xiàng)C，均是四個(gè)字，結(jié)構(gòu)一致，很好地概括了景物及其情態(tài)，最為完美。這一測(cè)評(píng)后反饋講評(píng)，使目標(biāo)、教學(xué)與考試渾然一體。

（二）難解語句，潛心領(lǐng)悟

縱觀第二自然段，“樸素中帶著幾分華麗”一句，學(xué)生普遍理解困難。為何說鄉(xiāng)下人家的花“樸素”？“樸素”為何又“華麗”呢？不少教師這樣教學(xué)：“想想，鄉(xiāng)下都種些什么花？都是一些普通的花，常見之花，所以是樸素的?！痹囅?，常見的就一定樸素？雞冠花、大麗菊是常見的，難道不艷麗？顯然不合情理。有的教師說因?yàn)樯L在鄉(xiāng)下，所以是“樸素”的，這就更不符合邏輯。難道鄉(xiāng)下的花就不漂亮，就不能漂亮？鄉(xiāng)下村姑不是有天生麗質(zhì)的嗎？可見教師對(duì)“樸素”的理解本身就糊涂，對(duì)“華麗”的理解亦同樣不合實(shí)際。

鄉(xiāng)下的花之所以樸素，原因在哪？請(qǐng)與城里的花相比較。它們生長的環(huán)境有何不同？鄉(xiāng)下的花大多沒有精美的花盆、花池，也許幾塊石頭隨意一壘倒上點(diǎn)垃圾便栽種，有的甚至被隨意擱置的農(nóng)具壓去半邊；鄉(xiāng)下的花大多沒有經(jīng)過精致的修剪，沒有精巧的造型。然而，它們植根大地，因土地肥沃、順應(yīng)天性，往往比盆栽的更有精神、更有生機(jī)、更加朝氣蓬勃，這就是“華麗”。

針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了點(diǎn)撥引導(dǎo)，還要設(shè)置相應(yīng)的題目，才能實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的融合。請(qǐng)看題二。

設(shè)題二：“樸素中顯出幾分華麗”，下面對(duì)“樸素”理解不合適是一項(xiàng)是（ ）

A .沒有精致的花盆花池

B .沒有精巧的造型

C.長得比較一般

D .沒有刻意的修剪

即使有的教師理解失當(dāng)，教學(xué)有誤，運(yùn)用上面這一測(cè)試工具，加之有效講評(píng)，也能起到糾偏教學(xué)的作用。

（三）少些概念，多些語用

第二自然段，絕大部分教師都不忘對(duì)“探出頭來”的“探”的評(píng)賞。為什么用“探”而不用“伸”“冒”“鉆”等詞呢？原來“探”運(yùn)用了擬人的寫法，形象地寫出了春筍鉆出地面的欣喜與好奇。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演、想象等，使課堂興趣盎然。

怎么測(cè)評(píng)？大多的試題均出現(xiàn)“比喻、擬人、夸張、排比”等知識(shí)概念，讓學(xué)生選擇。請(qǐng)看下面的測(cè)試題目。

設(shè)題三：最能把春筍生長當(dāng)作人來寫活的一項(xiàng)是（ ）

A. 春筍探頭

B. 春筍破土

C. 雨后春筍

D. 春筍鮮嫩

這里，檢測(cè)的既不是語文知識(shí)，也不是修辭概念，而是語言文字。四個(gè)選項(xiàng)都是寫有關(guān)春筍的?！按汗S破土”寫春筍生長，是客觀描述；“雨后春筍”，層出不窮，雖然寫出了春筍競(jìng)相出土的情景，但仍然不見人的影子；“春筍鮮嫩”寫了春筍初出泥土的情態(tài)，亦是客觀描寫。只有“春筍探頭”把筍若幼童的形象寫得栩栩如生。

我們的教學(xué)如果只講幾個(gè)干癟的概念，那學(xué)生所得的幾乎為零。我們的測(cè)評(píng)，如果總是選擇些知識(shí)名詞，在概念里兜圈子，考試就失去了它應(yīng)有的發(fā)展提升功能。

（四）實(shí)物聯(lián)想，精心分辨

第一自然段要教什么？我們一起來剖析。

第二自然段所寫的景物為花、竹、筍，第一自然段寫了哪些景物呢？顯然，它所寫的景物遠(yuǎn)比第二自然段復(fù)雜。因此，分辨第一自然段所寫的景物成了我們重要的教學(xué)目標(biāo)。不少學(xué)生認(rèn)為第一自然段寫了瓜架、瓜藤、瓜葉、青紅的瓜、石獅、旗桿……顯然，學(xué)生分不清實(shí)物和聯(lián)想，不理解對(duì)比的寫作方法。第一、第二自然段都可考察學(xué)生抓所寫景物這一要點(diǎn)的能力。相比而言，第一自然段這一材料更有考察的價(jià)值。因此，這一能力考察的設(shè)題點(diǎn)選擇第一自然段更為適宜，更有意義。

如果第一自然段每種景物也用一個(gè)字來概括，那用哪個(gè)字呢？這是一種方法的遷移。通過點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)說“架、藤、葉、瓜”。如果“藤”和“葉”只選一種，怎么選？明顯的可選“藤”，因?yàn)樘賾?yīng)包括葉，而葉無法包括藤。如果都用兩個(gè)字來概括呢？學(xué)生很快便能說出“瓜架”“瓜藤”。對(duì)“瓜”字用兩個(gè)字怎么說呢？學(xué)生一直表達(dá)不出，這是缺乏語感的表現(xiàn)。于是，教師引導(dǎo)：“你平時(shí)吃的西瓜、甜瓜都是一種水果呀?！睂W(xué)生豁然開朗：可叫瓜果！同樣的，用三個(gè)字、四個(gè)字、六個(gè)字如何概括？這樣，學(xué)生便受到良好的概括能力訓(xùn)練。如何有針對(duì)性地考察這一教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程呢？

設(shè)題四：課文第一自然段所寫景物最合適的一項(xiàng)是（ ）

A. 南瓜 青瓜 紅瓜

B. 瓜架 瓜藤 瓜果

C. 瓜架 石獅 旗桿

D.青紅的瓜 石獅 旗桿

這一試題，意義非凡，不僅考察了學(xué)生提取信息的能力，分辨實(shí)物與聯(lián)想的能力，而且考察了學(xué)生的概括能力與類屬邏輯與思維能力。

（五）對(duì)比寫法，科學(xué)理解

課文寫到“當(dāng)花兒落了的時(shí)候，藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜，它們一個(gè)個(gè)掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉”時(shí)，景物已寫完成，為何還要寫“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了”這句話呢？這是教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)要點(diǎn)。不少教師關(guān)注了這點(diǎn)，這是可取的也是必要的。然而，一些教師這樣進(jìn)行引導(dǎo)：“鄉(xiāng)下景物與石獅、旗桿相比為什么可愛？因?yàn)猷l(xiāng)下景物富有生命力，一派生機(jī)勃勃，既綠化又環(huán)?！抢锸{、旗桿呢？它們冷冰冰、硬邦邦，沒有生命力。至的有的石獅、旗桿經(jīng)過風(fēng)吹雨淋還長滿青苔，到處是污垢……”這樣引導(dǎo)，說明教師不明白什么是科學(xué)，什么是文學(xué)?？茖W(xué)是理性的，可以有精確的答案，而文字是感性的，它沒有絕對(duì)值。鄉(xiāng)下景物與城里景物相比到底哪個(gè)美？沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。文學(xué)是感性的，是作者主觀情緒的體驗(yàn)。“情人眼里出西施”。鄉(xiāng)下的可愛便是作者眼中的“西施”，它比城里風(fēng)光的更美。文中的這一表達(dá)正好把作者對(duì)鄉(xiāng)下景色的喜愛之情表現(xiàn)得淋漓盡致。這一理解認(rèn)識(shí)如何在測(cè)評(píng)中體現(xiàn)呢？

——設(shè)題五：下面選項(xiàng)符合課文第一自然段意思的是（ ）

A. 鄉(xiāng)下的風(fēng)景比城里美

B. 城里的風(fēng)景比鄉(xiāng)下美

C. 石獅、旗桿比鄉(xiāng)下的風(fēng)景更加貴重

D. 作者心目中鄉(xiāng)下風(fēng)景比城里的更美

看選項(xiàng)A、B你發(fā)現(xiàn)了什么？原來所有的字都一樣，只是排列組合不同而已，意思卻完全相反。命題有時(shí)需要一點(diǎn)這樣的別具一格，它能使題目別有風(fēng)趣。

再看選項(xiàng)C，單就這句話看也許是正確的，因?yàn)槭{、旗桿就價(jià)格看的確比較高，比較值錢，而鄉(xiāng)下的那個(gè)瓜架什么的的確值不了多少錢。然而，這不是文章本意。

這一設(shè)題，極好地把教、學(xué)、評(píng)前勾后聯(lián)，使之相得益彰。

（責(zé)編 韋 雄）