席霍斌

[摘 要]“能從非連續(xù)性文本中獲取有價值的信息”是第三學(xué)段學(xué)生應(yīng)具備的基本語文能力。在課堂教學(xué)與評價中，教師要從識別與推論、整合與解釋、評價與鑒賞這三個維度來對學(xué)生進行考察，以問題和任務(wù)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀中獲取有價值的信息并利用信息解決問題，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]非連續(xù)性文本；命題測試；材料；問題

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）07-0011-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對第三學(xué)段的教學(xué)首次提出“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”的目標(biāo)。這是針對第三學(xué)段學(xué)生提出的共同的、基本的要求。那如何培養(yǎng)小學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀能力并使之達成學(xué)段目標(biāo)呢？2015年4月，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室印發(fā)《國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測方案》，正式實施國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測制度。在這份方案中，強調(diào)語文閱讀能力主要從識別與推論、整合與解釋、評價與鑒賞這三個維度來考察。據(jù)此，我們可以從閱讀能力三個維度來培養(yǎng)并考察第三學(xué)段學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀能力。

要考察學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀中是否達成學(xué)段目標(biāo)，就要通過試題進行檢測。作為一線語文教師，一般是憑著自己對課程目標(biāo)、文本材料的理解，根據(jù)個人的經(jīng)驗來編制閱讀題。從教師來說，編制試（習(xí)）題能使教師更好地領(lǐng)會和把握課標(biāo)要求及學(xué)段目標(biāo)，不斷提升自己的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)；從學(xué)生來說，一套好的試題，能引導(dǎo)他們更好地進行閱讀和學(xué)習(xí)，把他們的思維引向更深處。作為一線語文教師，怎樣編制非連續(xù)性文本閱讀試題呢？

一、材料選取

現(xiàn)行的小學(xué)語文教科書中，以課文形式出現(xiàn)、可供教師教學(xué)用的非連續(xù)性文本少之又少。于是，很多教師通過網(wǎng)絡(luò)、報紙雜志、課外書籍等多種途徑找一些非連續(xù)文本閱讀材料來編制試（習(xí)）題，以供學(xué)生閱讀練習(xí)，或作為測試的材料。但哪些材料適合小學(xué)生閱讀，哪些材料適合用來考察學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀能力，大多教師是茫然的。這樣，導(dǎo)致非連續(xù)性文本教學(xué)測試出現(xiàn)一些亂象。比如，一份《美林藥品說明書》可以從小學(xué)四年級考到初中。這是極不可取的?？梢?，不論是供教師平時教學(xué)所用還是作為測試用途的非連續(xù)性文本材料，都需要教師精心選取。

（一）注重與學(xué)生真實的生活相關(guān)聯(lián)

付雪婷老師在《三種國際閱讀評價體系給我們的啟示》一文中指出：“三大國際閱讀評價體系無一例外都將閱讀測試置于各種真實的生活情境中，考察學(xué)生的閱讀能力是否已經(jīng)滿足了實際生活的需要。這樣的測試根植于生活，其取向是‘為生活的，其背后的教育教學(xué)思想也是為了學(xué)生的現(xiàn)實生活和未來發(fā)展的?！睂W(xué)生所處的時代大環(huán)境、平日的學(xué)習(xí)生活，都可以成為非連續(xù)文本組合材料的內(nèi)容。

如，一位教師在選取材料時，以“廈門地鐵”為主題，分別選取《廈門地鐵線路圖》《廈門部分交通工具運行速度表》《地鐵乘車注意事項》等三則材料組合而成一篇非連續(xù)性文本。此時的廈門，地鐵1號線即將竣工投入運行。生活在廈門的孩子對發(fā)生在身邊的這件大事感同身受。他們在閱讀這樣的文本材料時，表現(xiàn)得興趣盎然。

（二）注重關(guān)照學(xué)生年齡及學(xué)段特點

雖然說在現(xiàn)實生活中充斥著大量的非連續(xù)性文本，但現(xiàn)行的語文教材基本是連續(xù)性的文學(xué)類文本。因此，教師習(xí)慣于連續(xù)性文學(xué)類文本的教學(xué)，學(xué)生也習(xí)慣于這類文本的學(xué)習(xí)。學(xué)生極少有機會學(xué)習(xí)閱讀非連續(xù)性文本。對初次接觸圖、文、表組合的非連續(xù)性文本的學(xué)生，如果沒有教師的悉心指導(dǎo)，他們閱讀具有一定的難度。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀或考察非連續(xù)性文本這一類材料所表現(xiàn)的閱讀能力時，一定要充分觀照學(xué)生的年齡及學(xué)段特點，遵循由易到難、由簡到繁的原則，選取恰當(dāng)?shù)牟牧稀?/p>

我們可以從學(xué)生熟悉的、常見的事物中選取主題來組織非連續(xù)性文本的閱讀材料。如，在教學(xué)生初次進行非連續(xù)性文本的閱讀時，以“我們的課程表”為主題，通過一段介紹課程表作用的文字、課程表，組合成文字加表格樣式的簡單非連續(xù)性文本，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看課程表，在文字與表格間建構(gòu)聯(lián)系，獲取信息，并運用信息解決一些實際問題，從而學(xué)會如何閱讀非連續(xù)性文本。

二、題目編制

選好恰當(dāng)?shù)奈谋静牧虾?，我們就可以根?jù)非連續(xù)性文本的特點，依據(jù)第三學(xué)段關(guān)于非連續(xù)性文本閱讀的目標(biāo)要求來編制試題。在設(shè)題的過程中，要注意圍繞“識別與推論、整合與解釋、評價與鑒賞 ”三個閱讀能力的維度來進行。下面就以《我們的課程表》為例進行說明。

（一）試題舉隅

《我們的課程表》是一段文字加表格組合而成的簡單非連續(xù)性文本材料（略）。根據(jù)文本，教師編制了以下五道題，在每道題后分別作了題簽來說明所考察能力維度歸屬及測試點。

1.關(guān)于課程表的作用，以下說法最恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?）

A.課程表能讓我們知道每天上的課，從而準(zhǔn)備好相應(yīng)的學(xué)習(xí)用具。

B.課程表能讓我們知道每天上的課，從而提前做好上課的準(zhǔn)備。

C.課程表能讓我們知道要上美術(shù)課時，要帶好蠟筆或水彩筆等材料。

D. 課程表能讓我們知道要上體育課時，堅決不能穿牛仔服、多袋褲。

2.美術(shù)課一般都要帶好哪些材料？（ ）

A.水果或者文具、膠水、畫紙。

B.掛歷紙、剪刀、膠水、畫紙。

C.紙盒、紙箱、彩色紙、蠟筆。

D.蠟筆或水彩筆、勾線筆、畫紙。

3.星期五上午，媽媽帶五年級3班的李東同學(xué)去看牙齒，早上10點能夠趕回學(xué)校上課。請問他需要帶哪些科目的課本？（ ）

A.科學(xué)、數(shù)學(xué)。 B.音樂、英語。

C.品社、英語。 D.語文、科學(xué)。

4.星期二下午，小紅吃得飽飽的，穿上新買的漂亮裙子去上學(xué)。你認(rèn)為合適嗎？請結(jié)合文本說說你的理由。

觀點：

理由一：

理由二：

5.《我們的課程表》先用一段文字向我們介紹課程表的作用，再加上一份課程表。你喜歡這樣由文字加上表格的形式嗎？說說你的理由。

理由：

（二） 試題解析

非連續(xù)性文本大都由圖、文、表等多種材料組合而成，這些材料蘊含著豐富的信息。閱讀者從這些信息中獲取自己所需要的信息，這就是第三學(xué)段所考察學(xué)生通過“閱讀簡單的非連續(xù)性文本并從中獲取有價值的信息”的能力。教師要緊緊把握第三學(xué)段關(guān)于非連續(xù)性文本的閱讀目標(biāo)，圍繞識別與推論、整合與解釋、評價與鑒賞這三個能力維度設(shè)題。這樣設(shè)題，具有以下三個特點。

1.創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的測試情境

從上述試題中可以看到，教師能把握非連續(xù)性文本的特點，設(shè)題時力求創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生真實生活的測試情境，讓學(xué)生從圖、文組合材料中獲取有價值的信息，從而體現(xiàn)信息的價值取向。如，第三題就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個貼近他們生活的真實情境，給予學(xué)生真實的任務(wù)驅(qū)動。再如，第四題同樣將學(xué)生置于貼近他們真實生活的測試情境里。他們只有統(tǒng)整材料一和材料二的信息觀點，才能形成自己的解釋。

2.體現(xiàn)閱讀三個能力維度的層次性

識別與推論、整合與解釋、評價與鑒賞這三個能力維度并非是并列關(guān)系，而是層層遞進的關(guān)系。上述五題中，有三題屬于“識別與推論”這一能力維度，一題屬于“整合與解釋”這一能力維度，還有一題屬于“評價與鑒賞”這一能力維度。在三個能力維度中，“識別與推論”是基礎(chǔ)，在三級維度中處在簡單級別，是第一層級，也是小學(xué)階段非連續(xù)性文本閱讀應(yīng)達到的基本要求。這一維度要求閱讀者關(guān)注文本細(xì)節(jié)，根據(jù)需要在文本中找出明確的信息，并能對這些信息進行區(qū)別比較，推出隱含的信息。如，第一題讓學(xué)生從四個選項中找出正確表述課程表的作用的選項，所給出的A選項與B選項意思很接近，結(jié)合文本信息進行比對分析，可以得出B選項“提前做好上課的準(zhǔn)備”包含A選項“準(zhǔn)備好相應(yīng)的學(xué)習(xí)用具”，所以選擇B選項最為恰當(dāng)。“整合與解釋”是建立在“識別與推論”這一維度之上的，難度高于“識別與推論”，屬于第二層級。如第四題，學(xué)生必須在全面閱讀文本后，把材料一和材料二的信息進行上下勾連，建構(gòu)意義，才能形成對文本的邏輯理解。而“評價與鑒賞”又是建立在“整合與解釋”的基礎(chǔ)之上的，在三個維度中屬于最高層級。只有閱讀者在全面感知并充分理解文本后，才能對文本的形式及內(nèi)容做出準(zhǔn)確而客觀的評鑒，如第五題。

三、以題為導(dǎo)

上述五題，圍繞閱讀三個能力維度層級，按照3∶1∶1設(shè)題，由易到難，以“獲取有價值的信息”為主，不僅觀照小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點，而且符合第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)要求。

在設(shè)題時，我們應(yīng)以問題和任務(wù)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)真實的測試情境或者真實的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀中獲取有價值的信息并利用信息解決問題，同時能對文本的形式及內(nèi)容做一些簡單的評鑒。學(xué)生在解決問題時，他們的思維一步步向更深、更高層級發(fā)展，體現(xiàn)非連續(xù)性文本閱讀“為生活”的實用性特點。以問促思，以題為導(dǎo)，這正是非連續(xù)性文本閱讀命題的價值所在。

（責(zé)編 韋 雄）