陸小蓓
[摘 要]隨著課程改革的進(jìn)行,課堂教學(xué)越來越提倡“變教為學(xué)”,即在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)任務(wù),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使其自覺深入探索知識(shí)內(nèi)核,在解決舊疑問的同時(shí)產(chǎn)生新的問題,以此實(shí)現(xiàn)“育人為本”的教學(xué)宗旨。
[關(guān)鍵詞]變教為學(xué);育人為本;年、月、日
[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2018)08-0048-01
針對(duì)“年、月、日”課程,傳統(tǒng)教學(xué)過程是:由熟知的節(jié)日導(dǎo)入課題,讓學(xué)生觀察周歷表后回答相關(guān)問題,然后教師總結(jié),出示月份歌,讓學(xué)生背記。對(duì)于這種教法,學(xué)生的課堂參與度不高,學(xué)生學(xué)到的知識(shí)深度有限。在“變教為學(xué)”的反轉(zhuǎn)課堂上,教師列出學(xué)習(xí)任務(wù)清單,牽引學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生獨(dú)力思考后進(jìn)行組內(nèi)交流、探討,并展示成果,互評(píng)互動(dòng),互相切磋,真正成為課堂的主人。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù),使學(xué)生經(jīng)歷觀察、比較、探討等過程。
任務(wù)一:在日歷牌上勾出若干個(gè)有紀(jì)念意義的日子,講給小組成員聽。
任務(wù)二:觀察日歷牌后填寫月份天數(shù)表,小組合作探討,展示發(fā)現(xiàn)和成果。
任務(wù)三:思考“一年的天數(shù)是多少?你是怎么計(jì)算的?”
任務(wù)四:對(duì)于年份和月份的知識(shí),你還有什么問題?
任務(wù)一的設(shè)計(jì)意圖在于刺激學(xué)生的求知內(nèi)需。對(duì)于這一任務(wù)學(xué)生的完成度非常高:有的說節(jié)日,有的說親人的生日,還有的說世博會(huì)的日期,等等,可謂精彩紛呈。
任務(wù)二為學(xué)生提供了表格,表格形式能形象直觀地展示發(fā)現(xiàn)結(jié)果,其目的在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同月份天數(shù)的不同特點(diǎn)和規(guī)律。學(xué)生在填寫表格時(shí),教師進(jìn)行巡視,并對(duì)學(xué)生的結(jié)論作簡(jiǎn)要記錄,以便合理安排展示順序以及引導(dǎo)糾正。
在匯報(bào)環(huán)節(jié),學(xué)生的發(fā)言精彩有趣,不僅分享了知識(shí)與方法,而且訓(xùn)練了自身的口語表達(dá)能力,初步形成了善于傾聽,尊重他人不同意見的意識(shí)。如:
生1:我發(fā)現(xiàn)有的月份有31天,有的月份只有30天。2月份有28天。
生2:我不贊同,閏年的2月有29天。
生3: 2月29日出生的人,每四年才能過一次生日。
生4:我發(fā)現(xiàn)大小月是間隔出現(xiàn)的。
師(總結(jié)):我們通過觀察日歷牌,發(fā)現(xiàn)了大、小月以及特殊的2月。
在完成任務(wù)二的過程中,從學(xué)生的演示交流,到質(zhì)詢,再到互動(dòng)補(bǔ)充,歷時(shí)15分鐘,其間教師沒有過多的干預(yù),只是根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況進(jìn)行糾偏和小結(jié),對(duì)于學(xué)生提出的非關(guān)鍵問題,做必要的記錄,留給學(xué)生課后研究,實(shí)現(xiàn)了問題的挖掘、提取、解析和解決的“一站式”教學(xué)服務(wù)。在這樣的集約化模式中,盡管學(xué)生的陳述不夠精當(dāng),解決問題不夠直接明快,但正是在這樣的彎彎繞繞中,磨礪了學(xué)生攻堅(jiān)克難的吃苦精神,使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到鍛造,表達(dá)能力得到磨煉,實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的育人功能。
任務(wù)三中播放了地球在宇宙中運(yùn)行的科普視頻。在任務(wù)二中,有的學(xué)生已經(jīng)能提出全年天數(shù)問題,而在任務(wù)三中讓學(xué)生通過計(jì)算驗(yàn)證自己的猜想,就能使學(xué)生對(duì)全年天數(shù)的不確定性有更清晰的認(rèn)識(shí)。
學(xué)生在完成任務(wù)三的過程中會(huì)發(fā)出疑問:地球自轉(zhuǎn)一周的時(shí)長是23小時(shí)56分4秒,那為什么歷法中規(guī)定24小時(shí)為一天?對(duì)此,教師可板書“自轉(zhuǎn)”一詞,說:“這是個(gè)有價(jià)值的問題,值得我們好好琢磨。不過這個(gè)問題很深?yuàn)W,需要上網(wǎng)查閱資料,我們留到課后解決?!边@就是變教為學(xué)的優(yōu)越之處,學(xué)生并非沿著教師拋出的路標(biāo)問題來探究,而是有了更多的提問自由,當(dāng)休眠的思維被徹底激活后,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力自然會(huì)大大增強(qiáng)。
任務(wù)四的新穎之處在于可將學(xué)生的思維持續(xù)力延展到課后,鞭策學(xué)生課后積極思考、鉆研。無論學(xué)生所提問題是否符合預(yù)設(shè),教師都應(yīng)該及時(shí)做出正面回應(yīng)。同時(shí),教師通過鑒別學(xué)生提問的質(zhì)量,能夠找準(zhǔn)學(xué)生的知識(shí)增長點(diǎn)、興趣點(diǎn)以及不足之處。如:
生1:為什么閏年每四年一輪?
師:這個(gè)問題提得好!我提示一下,四年一閏與地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的時(shí)間有關(guān),大家可以課后自己查閱資料尋找答案。
平庸的教學(xué)往往只是空洞地說教,而優(yōu)秀的教學(xué)卻能引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。“變教為學(xué)”的課堂中,教師要完成職能轉(zhuǎn)變,激勵(lì)、鼓動(dòng)學(xué)生持續(xù)不斷地思考,最終達(dá)成育人目標(biāo)。
(責(zé)編 羅 艷)