楊麗紅

[摘 要]數(shù)字化教學(xué)作為新教育形式的新事物，不僅在于它的加入沖破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，還在于它使教學(xué)模式發(fā)生了巨大變遷。自主探究是讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)或已有的知識背景，對提出的問題進(jìn)行探究。教師應(yīng)有效地將數(shù)字化教學(xué)和學(xué)生的自主探究有機(jī)結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)課堂不再枯燥乏味，讓數(shù)學(xué)活動變得更加豐富多彩。

[關(guān)鍵詞]數(shù)字化；自主探究性；教學(xué)方式

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）08-0074-02

如今，現(xiàn)代社會信息化迅速發(fā)展，手機(jī)、電腦、Wi？鄄Fi遍布各個角落。信息技術(shù)與課堂教學(xué)已經(jīng)深度整合，特別是翻轉(zhuǎn)課堂、微課的引入，使封閉的課堂教學(xué)變得豐富多彩，將聲、像、文、圖融為一體的教學(xué)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)愈加形象、生動、可感、可知，而讓學(xué)生主動參與、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式也同樣是當(dāng)今課堂的主流。如何將二者結(jié)合在一起就是下面將要探討的內(nèi)容。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)主動探究

1.利用故事引入，創(chuàng)設(shè)問題情境

現(xiàn)代信息技術(shù)手段的引入，使當(dāng)今課堂情境的創(chuàng)設(shè)有了一個新的平臺，它可以將無趣的教學(xué)問題變成有趣的故事內(nèi)容，把學(xué)生的好奇心調(diào)動起來，使之好學(xué)、樂學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師可以根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，借助學(xué)生在生活中喜聞樂見的故事，利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境。這樣，不僅可以自然地導(dǎo)入新課，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生帶著問題積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。例如，在教學(xué)“商不變規(guī)律”時，充分利用數(shù)字化教學(xué)，使用Flash課件給學(xué)生播放視頻，在故事中創(chuàng)設(shè)問題情境：“灰太狼在買蘋果的路上被慢羊羊村長的廣告弄糊涂了。喜羊羊家的蘋果360元/60個；美羊羊家的蘋果120元/20個；懶羊羊家的蘋果4200元/700個；沸羊羊家的蘋果18元/3個；暖羊羊家的蘋果54元/9個。那么，灰太狼到底該買哪家的蘋果最劃算呢？”教師請學(xué)生上臺在白板上演示計(jì)算過程。計(jì)算結(jié)果表明：蘋果的單價(jià)其實(shí)都一樣。此時，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生比較這幾個算式，讓他們從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，幫助灰太狼解決心中的疑問。這樣的課程導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)了“疑中促思，以思促學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)知識來源于生活，又服務(wù)于生活。教師要善于發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)素材，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，從而使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值，由此對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。由“親”生“趣”，由“趣”生“需”，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力，促使學(xué)生積極主動地開展數(shù)學(xué)探究。例如，在教學(xué)“簡單的統(tǒng)計(jì)”時，我拍攝了一段本班學(xué)生在操場上活動的場面。學(xué)生看到自己打球的身影，自豪感倍增。此時，我向?qū)W生提出問題。

師：你們想舉行一次球賽嗎？想舉行什么球賽？

生1：籃球。

生2：排球。

生3：足球。

師：有的同學(xué)喜歡籃球，有的同學(xué)喜歡排球，有的同學(xué)喜歡足球。如果想知道各種球類運(yùn)動各有多少人喜歡，應(yīng)該怎樣統(tǒng)計(jì)？

這一熟悉而富有現(xiàn)實(shí)意義的問題情境，能促使學(xué)生產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)的想法，而且這一問題情境立足于實(shí)際情況和學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，尊重學(xué)生對方法的選擇。不難看出，這樣更利于學(xué)生開動腦筋、積極思考、實(shí)踐操作、動口表達(dá)。而這種解決實(shí)際問題能力的習(xí)得，也提高了學(xué)生觀察生活、應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。

興趣是激發(fā)學(xué)生自主參與求知探索的促進(jìn)劑。想要激起學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動參與學(xué)習(xí)的動力，教師就必須充分利用信息技術(shù)手段，精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，使他們積極參與到學(xué)習(xí)活動中。

二、促進(jìn)自主探究，增強(qiáng)師生互動

自主探究是讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)或已有的知識背景，對提出的問題進(jìn)行探究。在教學(xué)中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生在認(rèn)識活動中的能動作用，重視從問題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一些以解決問題為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)活動，放手讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式，開放地、自由地進(jìn)行探究。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，教師用幾何畫板制作了三輛小汽車：一輛車輪為三角形，一輛車輪為正方形，一輛車輪為圓形，請學(xué)生認(rèn)真觀察每輛車的運(yùn)行軌跡。由于多媒體課件具有聲色合一、具體形象、動靜結(jié)合的特點(diǎn)，因此，可以調(diào)動學(xué)生的各種感官，使抽象問題變得更通俗易懂，從而有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。又如，在教學(xué)“圓的直徑”時，可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行動態(tài)演示，使學(xué)生明確直徑的要素：經(jīng)過圓心且端點(diǎn)在圓上的直線。計(jì)算機(jī)的動態(tài)演示發(fā)揮了巨大的作用，它能在有限的時空中使學(xué)生得到無限的、生動明確的印象，建立清晰的概念體系，從而突破傳統(tǒng)教學(xué)中的難點(diǎn)?？傊處熢诮M織探究活動時，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生有充足的認(rèn)知時間與空間。在教學(xué)中要做到：學(xué)習(xí)思路讓學(xué)生自己去探索，數(shù)學(xué)規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)問題讓學(xué)生自己去解決，相關(guān)結(jié)論讓學(xué)生自己去歸納。凡是學(xué)生自己能做的事，盡量讓學(xué)生去做，教師決不代替，要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

三、加強(qiáng)合作交流，實(shí)現(xiàn)共同歸納

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，體會和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)?！边@就要求教師應(yīng)營造民主、和諧、放松的學(xué)習(xí)氛圍。合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要途徑，讓學(xué)生學(xué)會共同學(xué)習(xí)、共同生活，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力是探究性學(xué)習(xí)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。所謂合作交流，即讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，以全班或以學(xué)習(xí)小組為單位，充分交流自己的觀點(diǎn)，闡述自己的思維過程，從而達(dá)到相得益彰、取長補(bǔ)短的目的。例如，在教學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式調(diào)查本班在校外上培訓(xùn)班的人數(shù)情況、視力情況、喜愛的電視節(jié)目的情況等。在制作統(tǒng)計(jì)圖時，可以讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)表制成條形統(tǒng)計(jì)圖后在小組內(nèi)交流和討論。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己制作的統(tǒng)計(jì)圖提出疑問，然后再通過小組合作解決問題，得出結(jié)論。通過質(zhì)疑——解惑——結(jié)論的過程，能有效地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思維碰撞，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在此環(huán)節(jié)中，教師不應(yīng)置身事外，應(yīng)以與學(xué)生平等的身份參與到學(xué)習(xí)小組的活動中，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行有效的交流，并關(guān)注、鼓勵學(xué)困生勇敢地表達(dá)自己的見解；對各小組學(xué)生的探究成果、思維情況做到心中有數(shù)，及時發(fā)現(xiàn)合作交流中出現(xiàn)的不同見解，對存在的普遍問題在全班進(jìn)行有針對性地講解，讓每個學(xué)生都感到自己是被關(guān)注、被重視的，從而縮短師生之間的距離，使學(xué)生積極地投入到合作交流的活動中。

信息化教學(xué)作為一種手段，優(yōu)勢顯而易見。如何開發(fā)、利用、整合好這一現(xiàn)代化教學(xué)資源，是擺在教師面前的問題。

總之，教師要讓學(xué)生的探究活動貫穿在整個課堂教學(xué)中，教師在其中不僅要發(fā)揮應(yīng)有的組織和引導(dǎo)作用，還要親身參與到學(xué)生的探究活動中，盡量為學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會，給予學(xué)生探究的空間，為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。只有這樣，教師才能使學(xué)生在復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境中運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，以適應(yīng)未來終身學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

（責(zé)編 黃 露）