吳柳月

[摘 要]隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育理念深入人心，小學數(shù)學作為小學階段的基礎(chǔ)學科，在教學中除了關(guān)注學生基本數(shù)學解題能力的培養(yǎng)，也開始關(guān)注學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。就小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)進行探究，提出具體的培養(yǎng)策略，以期更好地推進素質(zhì)教育背景下小學數(shù)學課程教學的優(yōu)化。

[關(guān)鍵詞]小學數(shù)學；思維能力；培養(yǎng)探究；策略分析

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）08-0078-02

小學階段的學生正處于思維發(fā)育與培養(yǎng)的黃金期，小學教學階段必須做好學生思維能力的培養(yǎng)。小學數(shù)學課程教學中在關(guān)注教學解題技巧的講授時，必須關(guān)注小學生數(shù)學思維能力的引導(dǎo)培養(yǎng)，實現(xiàn)小學生數(shù)學思維智力的有效開發(fā)，奠定其后期學習的思維基礎(chǔ)。數(shù)學學科自身具有很強的邏輯性，也客觀上要求小學生必須具備較強的思維能力。在新時期探討小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的有效培養(yǎng)策略具有現(xiàn)實必要性。

一、數(shù)學思維能力的概述

素質(zhì)教育理念深入人心，核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入小學數(shù)學課程，小學數(shù)學課程教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)備受關(guān)注。數(shù)學思維能力具體指數(shù)學學習中的特定思維，要求學生在面對數(shù)學的時候能自主轉(zhuǎn)化思想，實現(xiàn)數(shù)學知識抽象到具象的轉(zhuǎn)化，更好地進行數(shù)學運算。學生具備良好的數(shù)學思維能力，可以活學活用，將數(shù)學邏輯能力運用到實際學習中，具備豐富的空間想象能力和創(chuàng)造能力，善于發(fā)展問題并能借助數(shù)學思維及時解決問題。數(shù)學思維能力是引導(dǎo)小學生獨立發(fā)現(xiàn)、獨立思考、獨立解決問題的思維引導(dǎo)力，其往往與良好的觀察力和實操能力融合在一起。我國現(xiàn)行的《數(shù)學課程標準》明確指出：“要讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程?！边@是對數(shù)學思維能力最通俗直觀的解釋。這也為小學數(shù)學中學生思維能力的培養(yǎng)指明了方向。這就要求我們的數(shù)學教學必須重視建構(gòu)知識的過程，提高學生的探索能力，使學生的探索經(jīng)歷成為學習數(shù)學的重要途徑，實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維、質(zhì)疑探究、學以致用等綜合數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。

二、小學數(shù)學課堂學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的重要性

小學階段的數(shù)學教學屬于基礎(chǔ)教學，學生受家庭環(huán)境及先天智力因素等影響，學習能力略有差異。有的學生腦子靈活，能很快地理解把握課堂知識，抓住數(shù)學學習的真諦，掌握新知識并活學活用。而有的學生學習能力、理解能力及思考能力相對有限，在學習新知識后不能很好地運用，學習困難，嚴重挫傷了學生數(shù)學學習的積極性，如果教師忽視對學困生的關(guān)注，將導(dǎo)致數(shù)學課程教學兩極分化嚴重。而數(shù)學思維能力則是引導(dǎo)學困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵引導(dǎo)力，通過培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，引導(dǎo)其活學活用，理論更好地聯(lián)系實際，實現(xiàn)數(shù)學難題的迎刃而解。除了在解題引導(dǎo)方面具有顯著優(yōu)勢，數(shù)學思維能力的培養(yǎng)還能讓學生養(yǎng)成正確思維的好習慣，提升其解題能力，為其后期深層次的數(shù)學學習奠定思維基礎(chǔ)。因此在小學數(shù)學教學中必須做好學生數(shù)學思維能力的有效培養(yǎng)。

三、小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生興趣，調(diào)動思維能力

小學階段的學生好奇心強，對新鮮事物充滿探索的欲望，同時注意力保持時間較短。教師要想在小學數(shù)學教學中實現(xiàn)學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，必須增強課堂教學的趣味性，而最有效的方式是創(chuàng)設(shè)豐富鮮活的教學情境，讓學生在教學情境中自主思考，大膽探究，實現(xiàn)思維能力的調(diào)動。教師在數(shù)學教學時，做好課本內(nèi)容的研讀，基于課堂教學進行情境的創(chuàng)設(shè)與布置，營造出具體而生動的教學情景，基于教學大綱組織學生進行探究思考，達到數(shù)學思維培養(yǎng)的目的。例如，在組織學習“乘法的初步認識”時，教師可以通過游戲的方式創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計具體的數(shù)學游戲規(guī)則。比如，“考一考教師”，讓學生隨機說出幾個數(shù)，教師迅速求和。以往都是教師提問，現(xiàn)在是學生提問，學生積極性高，爭先恐后地出題，有的說8個4相加，有的說5個9相加，有的說9個7相加……數(shù)目越來越大，學生想方設(shè)法地想難住老師。但是老師算得又快又對，小學生都很想知道老師快速計算的秘訣，由此調(diào)動了學生數(shù)學探究的積極性。這種互動游戲?qū)⑿W生引入到乘法學習的情境中，激發(fā)了學生的思維動機，讓學生的思維處于相對活躍的狀態(tài)，奠定其自主學習的良好基礎(chǔ)。教師引入乘法的計算，教學效果更為高效。

2.凸顯重點難點，分層教學設(shè)計，合理開發(fā)思維

小學數(shù)學教學中常常有很多問題需要教師著重講解闡述，這部分也被認為是小學數(shù)學教學中的重點和難點，而重點難點恰恰是學生數(shù)學思維培養(yǎng)的有效載體。教師必須重視數(shù)學課本中的重點難點知識，必須仔細研讀教材，挖掘課本中的重點難點知識，以此為出發(fā)點、突破口，實現(xiàn)小學生數(shù)學思維的開發(fā)。特別是要做好分層教學，設(shè)置難易度不同的問題，引導(dǎo)學生勤思考，多練習，在不知不覺中突破教學難點和重點，帶動學生邏輯思維能力的形成，實現(xiàn)學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。例如，在講解“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”相關(guān)定義時，教師可以先展示一組數(shù)字：1、3、6、7、8、25、33，并提出幾個具體的問題：這里面哪些數(shù)字是質(zhì)數(shù)？哪些數(shù)字是合數(shù)？質(zhì)數(shù)是不是一定是奇數(shù)？是質(zhì)數(shù)又是偶數(shù)的數(shù)是幾？自然數(shù)中這種數(shù)有多少個？是合數(shù)又是奇數(shù)的數(shù)是哪些？自然數(shù)中有幾個？這些問題的難度是遞增的，教師巧妙地設(shè)計問題，循序漸進地引導(dǎo)學生進行數(shù)學思維的延伸訓練，達到數(shù)學思維培養(yǎng)的目的，進而在數(shù)學思維培養(yǎng)的過程中實現(xiàn)數(shù)學教學重點難點的突破。

3.理論聯(lián)系實際，解決實際問題，訓練思維能力

在小學數(shù)學教學中，很多問題與日常生活有著密切關(guān)聯(lián)，數(shù)學教師在進行小學數(shù)學教學時，必須自覺地理論聯(lián)系實際，讓小學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，運用數(shù)學思維去解決生活實際問題，在實際問題的解決訓練中，實現(xiàn)數(shù)學思維能力的有效培養(yǎng)。例如，在教授“認識貨幣”這部分課程時，教師可以選用人民幣向?qū)W生傳授找錢用錢方面的例子，讓學生更好地認識貨幣并使用貨幣。教師可以在課堂上模擬超市購物，設(shè)置不同的單價貨品，讓學生使用人民幣進行交易，數(shù)學教學與實際生活場景結(jié)合起來，吸引學生的注意力，引導(dǎo)學生主動思考，訓練其加減法運算，也潛移默化地實現(xiàn)其數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。再例如講解“整數(shù)到分數(shù)”時，重點是讓小學生實現(xiàn)數(shù)的認識上的突破，學生受思維能力的限制，很難做到該部分知識的把握。教師可以理論聯(lián)系實際，借助幾何直觀的方式，讓學生自己動手折一折、剪一剪，通過實際操作更直觀生動地理解二分之一、三分之一的分數(shù)概念，在實際生活中也能做好分數(shù)的運用。與實際案例、實操案例的關(guān)聯(lián)，讓學生對數(shù)學概念與定理有了更清晰直觀的認識，為后期的數(shù)學學習奠定基礎(chǔ)。而這種理論聯(lián)系實際，解決實際問題的能力訓練也是數(shù)學思維能力培養(yǎng)的有效方法。

結(jié)束語：小學數(shù)學作為基礎(chǔ)教學階段的基礎(chǔ)學科，在教學中必須做好小學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的關(guān)注。在實際的小學數(shù)學教學中，教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣，調(diào)動其數(shù)學思維能力；凸顯重點難點，分層教學設(shè)計，合理開發(fā)其數(shù)學思維；理論聯(lián)系實際，解決實際問題，有效訓練其思維能力。多管齊下，實現(xiàn)小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)提升，也更好地推動小學數(shù)學課程教學。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王余瑞.小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)方法[J].中華少年，2017（20）.

[2] 錢雯柔.小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（12）.

[3] 王立斌.試論小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].赤子（上中旬），2016（22）.

[4] 劉海鷗.小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)探究[J].中國校外教育，2015（29）.

（責編 麥雪莉）