奚亞萍

【摘要】新課改以來，對(duì)于歷史教學(xué)提出了很多新的要求，要求教師在在課堂教學(xué)的過程中不僅要注重學(xué)生教學(xué)知識(shí)的傳授，還要注重學(xué)生各方面綜合能力的培養(yǎng)與提升。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，越來越多的教師開始在課堂教學(xué)的過程中采用合作學(xué)習(xí)法。結(jié)合歷史課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用存在的問題，探討在歷史教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用合作學(xué)習(xí)法的方法和措施。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)法 歷史教學(xué) 問題 措施

一、引言

合作學(xué)習(xí)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以很好地實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，還能很好地改善課堂的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。最重要的是，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，進(jìn)而為將來的學(xué)習(xí)和工作帶來一定的幫助，但是在實(shí)際應(yīng)用的過程中卻存在一定的問題。比如，針對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)不夠?qū)I(yè)、小組合作教學(xué)中信任的缺失以及評(píng)價(jià)的不全面等等，這些問題的存在嚴(yán)重的影響了合作學(xué)習(xí)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用效果。由此可見，探討合作學(xué)習(xí)法在歷史教學(xué)中的正確應(yīng)用的重要意義。

二、在歷史教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法存在的問題

（一）設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)不夠?qū)I(yè)

若想實(shí)現(xiàn)良好的合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，教師首先要做的就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的合理的、科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，但是在實(shí)際教學(xué)的過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)，很多教師針對(duì)于教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都存在不專業(yè)以及不合理的現(xiàn)象。比如，針對(duì)于分組工作的開展沒有綜合的考慮到小組人員的綜合水平，進(jìn)而使得各個(gè)組之間的能力存在一定的差別，又是會(huì)存在優(yōu)生和優(yōu)生聚集在一起，差生和差生聚集在一起的現(xiàn)象。這樣一來，優(yōu)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)越來越高，而差生在遇到一系列的學(xué)習(xí)困難之后，便會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而使得小組合作學(xué)習(xí)法沒有發(fā)揮其本應(yīng)該發(fā)揮的作用與效果。除此之外，教師的指導(dǎo)工作的開展也會(huì)存在不夠?qū)I(yè)的現(xiàn)象。與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下的灌輸式教學(xué)法不同，小組合作學(xué)習(xí)模式下針對(duì)于教學(xué)工作的開展應(yīng)該是以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體和課堂教學(xué)的中心，教師只起到指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用。而在實(shí)際教學(xué)的過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)，部分教師過分注重教師的主體地位，卻忽略了學(xué)生的主體地位。針對(duì)于指導(dǎo)工作的開展更是存在不完善的現(xiàn)象，進(jìn)而使得小組合作學(xué)習(xí)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用存在很多的問題。

（二）小組合作教學(xué)中信任的缺失

若想真正意義上實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，家長和教師一定要給予小學(xué)生充分的信任，相信他們能夠獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)困難，但是在實(shí)際教學(xué)的過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)，很多的家長和教師都會(huì)存在信任缺失的現(xiàn)象。也就是說，在實(shí)際教學(xué)的過程中，家長和教師會(huì)普遍認(rèn)為，由于小學(xué)生的年齡比較小，因此針對(duì)于很多的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)困難，他們無法獨(dú)立的完成和解決，這樣一來，便會(huì)導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用存在一定的阻礙。

三、在歷史課堂教學(xué)中合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法的方法和措施

（一）明確要求及目標(biāo)，完善設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是保證整個(gè)教學(xué)工作得以開展的基礎(chǔ)。因此，在采用合作學(xué)習(xí)法之前，首先，教師應(yīng)該做到的就是明確本次課堂的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)要求，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，合理地開展小作合作學(xué)習(xí)法。比如，針對(duì)于分組工作的開展，教師不可以隨機(jī)地進(jìn)行組員的分配，而是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇優(yōu)生與差生相結(jié)合的方式來實(shí)現(xiàn)小組人員的分配，進(jìn)而保證每個(gè)小組的綜合水平都處在同一等級(jí)上，只有這樣，才可以保證每一個(gè)小組的參與性。其次，教師一定要實(shí)現(xiàn)自我身份的調(diào)節(jié)，要充分地認(rèn)識(shí)到，在合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用下，教師在課堂教學(xué)的過程中扮演的是指導(dǎo)作用。在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師可以給予一定的指導(dǎo)，但是不可以直接給學(xué)生展示答案，這樣就失去了小組合作學(xué)習(xí)的真正意義。

（二）相信學(xué)生，挖掘他們的潛能

雖然小學(xué)生的年齡比較小，智力發(fā)展也不是十分的成熟，但是在實(shí)際教學(xué)的過程中，無論是家長還是教師還是應(yīng)該給予學(xué)生充分的信任，相信他們能夠獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)內(nèi)容和解決一定的學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而挖掘?qū)W生的潛能，提升他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

綜上所述，我們可以了解到，雖然小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用具備很多的優(yōu)點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，但是在實(shí)際應(yīng)用的過程中依然存在一定的問題。本文結(jié)合這些問題探討了改善問題的方法和措施。希望在本文相對(duì)應(yīng)的一系列的建議和措施的幫助下，可以讓更多的教師掌握到在歷史教學(xué)過程中合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法的方法，進(jìn)而促進(jìn)歷史教學(xué)工作的開展。

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