李超

【摘要】地理比較法是教師引導(dǎo)學(xué)生確定各種被比較的地理事物和現(xiàn)象在某些特征或關(guān)系上的共同點與不同點的方法。而高中地理教學(xué)中，不但涉及自然地理，還包含了人文地理，其內(nèi)容的復(fù)雜性使高中生學(xué)習(xí)起來有些困難，所以，加強(qiáng)地理教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，不僅有利于學(xué)生理論知識的掌握，還能夠幫助學(xué)生了解地理知識發(fā)展規(guī)律，更利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。通過對地理比較法在高中地理教學(xué)中的實際應(yīng)用，淺析地理比較法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】地理比較法 高中地理教學(xué) 應(yīng)用

高中地理教學(xué)中，教師將難懂的地理知識點以簡單易懂的方式教授給學(xué)生，是有效完成地理教學(xué)計劃與目標(biāo)的手段。只要幫助學(xué)生掌握有效的地理學(xué)習(xí)方法，就能夠提高地理教學(xué)效率，而在眾多的地理教學(xué)法中，地理比較法是目前我國高中地理教學(xué)中較常用的教學(xué)法，主要有類比比較法、概念比較法、圖表比較法，那么，地理比較法在高中地理教學(xué)中具體應(yīng)用路徑以及優(yōu)勢有哪些，能夠讓地理比較法在高中地理教學(xué)中被廣泛的應(yīng)用呢？

一、地理比較法類型在高中地理教學(xué)中的實際應(yīng)用

（一）類比比較法

類比比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用頻率較其他比較法常用，自然與人文環(huán)境的影響，很多的自然區(qū)域與人文發(fā)展區(qū)域會形成類似的狀況，在相同之處區(qū)域地理知識的講解過程中，教師可以將有相同點的地區(qū)聯(lián)系在一起，進(jìn)行綜合講解，幫助學(xué)生快速的接受地理知識，將類似地理知識串聯(lián)起來掌握，加深印象，使學(xué)生融會貫通地掌握相關(guān)地理知識。高中地理課程內(nèi)容如，同類異型地理現(xiàn)象的比較，月球與地球的表面溫度日較差的比較，歐洲西部與北美洲西部的溫帶海洋性氣候差的比較；同類同型地理事物與想象的比較，我國東部季風(fēng)區(qū)長江三角洲與松嫩平原的比較，北美洲與澳大利亞地形東西部高、中間低的地形的比較等，都可以利用地理比較法進(jìn)行教授，相信能夠讓學(xué)生將自然地理知識掌握的更透徹。

（二）圖形比較法

為了能夠讓學(xué)生更直觀的理解地理概念知識，可以使用圖表與地圖進(jìn)行教學(xué)，初課本上的地理圖表圖形外，還可利用多媒體向?qū)W生展示更多的地理地圖，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)課程地理樣貌的圖片或視頻，進(jìn)行相關(guān)地理知識的講解，更有利于學(xué)生理解地理知識，通過多媒體進(jìn)行圖片或視頻的展示，如農(nóng)業(yè)種植區(qū)選擇課程中，可以將雜交水稻之父袁隆平種植超級稻湖南種植區(qū)與澳大利亞牧場的圖片或視頻，以多媒體形式展示，讓學(xué)生直觀地觀察種植區(qū)的地理環(huán)境，以問答的方式進(jìn)行兩大地理環(huán)境的講解，因湖南地區(qū)連陰雨、高溫?zé)岷Φ葰夂蛟?，所以很適合種植水稻，那么，澳大利亞東南牧場屬于韌帶草原氣候，更適合放牧，這樣通過圖片與食品就能夠?qū)⑦m合農(nóng)業(yè)種植區(qū)地理特點理解并掌握，以對比的形式，引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)一步思考農(nóng)業(yè)種植影響因素，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

（三）概念比較法

高中地理知識中，有很多的概念性知識，需要靠學(xué)生進(jìn)行理解性的記憶、掌握，這其中很多的類似概念極易被學(xué)生混淆，所以，地理教師應(yīng)將這樣的知識點內(nèi)容聯(lián)系在一起，進(jìn)行詳細(xì)的舉例比較，將類似概念區(qū)分開來，方便學(xué)生理解，如溫帶季風(fēng)性氣候與熱帶季風(fēng)性氣候的概念，通過兩者間相同與不同之處的比較，以圖片或視頻的方式對兩者間的不停進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生區(qū)分開溫帶季風(fēng)性氣候與熱帶季風(fēng)性氣候的概念。如地方時與區(qū)時的概念，也是地理教學(xué)中較難的知識點，區(qū)時指的是每隔15個經(jīng)度為一區(qū)時，全球共有24個區(qū)時，地球上無數(shù)的經(jīng)線決定了有無數(shù)個地方時，而區(qū)時卻只有固定的24個，將二者的聯(lián)系與不同進(jìn)行概念上的比較，幫助學(xué)生更好的理解與計算經(jīng)度，使學(xué)生理解性的掌握難懂的知識，再在后期教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)的提及，能夠起到“溫故而知新”的作用。

二、地理比較法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢

（一）有效幫助學(xué)生區(qū)分類似地理知識點

高中地理是一門較復(fù)雜的學(xué)科，集邏輯性、綜合性、多樣性于一體，應(yīng)全面地對地理概念知識進(jìn)行綜合整理，循序漸進(jìn)的滲透入地理比較進(jìn)行教學(xué)，更有效的將難懂的或相似的知識點教授給學(xué)生。世界地理環(huán)境非常復(fù)雜，地球上與地球外的地理環(huán)境區(qū)分也較大，但總有相似點，那么，利用地理比較法進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)，能夠幫助學(xué)生將類似概念區(qū)分開來，理解兩者或多者間的不同，更好地掌握地理知識，了解地理環(huán)境。傳統(tǒng)的地理教學(xué)，教師都是根據(jù)課本進(jìn)行枯燥的教學(xué)，學(xué)生大都為了應(yīng)付考試，而死記硬背，不能夠透徹地理解地理知識，更不能將類似概念很好的區(qū)分，甚至容易混淆，而利用概念比較法就能夠很好的將這一問題解決，幫助學(xué)生更好的掌握類似地理知識點。

（二）以學(xué)生為中心提高課堂效率

無論是哪門學(xué)科，開展教學(xué)都應(yīng)以學(xué)生為中心，更何況是地理這一門較難的學(xué)科。高中時期的學(xué)生已經(jīng)逐漸成熟，有其自己的判斷理解思維，教師在教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生個人思維邏輯，在開展地理比較法教學(xué)中，將地理知識以多元化形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如通過人地關(guān)系看資源與環(huán)境課程教學(xué)時，教師可通過多媒體形式將相關(guān)知識點以圖片或視頻的形式進(jìn)行教授，對比我國各地區(qū)換進(jìn)污染程度與環(huán)境保護(hù)程度，以喚起學(xué)生保護(hù)意識來開展教學(xué)，將會收到事半功倍的效果。因此，教師利用地理比較法開展地理教學(xué)時，能夠?qū)㈩愃苹蛲耆喾吹闹R點，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，整理多媒體圖片與視頻等進(jìn)行，為學(xué)生掌握不同難度的地理知識創(chuàng)造便利條件。

（三）可于其他教學(xué)法結(jié)合進(jìn)行地理教學(xué)

地理教師在開展地理比較法教學(xué)過程中，可結(jié)合多樣化的地理教學(xué)活動開展，有了多樣化教學(xué)活動的支持，就可將水平不同的同學(xué)進(jìn)行分組，結(jié)合地理環(huán)境知識開展辯論賽，以團(tuán)隊的力量來提高學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在團(tuán)體活動中取長補(bǔ)短提高個人地理成績，推動地理比較法教學(xué)模式有效進(jìn)行。傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式不能很好的吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也不能取得很好的教學(xué)效果，而地理比較法教學(xué)能夠彌補(bǔ)這一不足，通過地理比較法將難懂的地理知識與教學(xué)活動相結(jié)合，以地理知識為主、現(xiàn)實情況為輔，能夠營造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，將地理知識傳授給徐盛，方便學(xué)生理解，獲得地理環(huán)境知識。

三、結(jié)語

地理比較法是較為前衛(wèi)的地理教學(xué)方法，通過類比比較、概念比較、圖形比較將地理知識傳授給學(xué)生，結(jié)合學(xué)生思維邏輯特性，利用多媒體，將地理知識以多元換形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對地理知識的印象，從而激發(fā)學(xué)生的洗禮學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性，提升地理學(xué)習(xí)成績，掌握地理知識。相較于傳統(tǒng)的枯燥式教學(xué)，地理比較法集合教學(xué)活動開展地理教學(xué)，更能吸引學(xué)生注意力，推動學(xué)生進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)，同時教師應(yīng)在地理比較法教學(xué)開展過程中不斷地完善教學(xué)模式，以期得到更高效的教學(xué)效率，幫助學(xué)生建立其自己的邏輯思維模式，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理知識，提高其整體文化課成績。

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