范里

穿越時(shí)空的對(duì)話，跨越障礙的溝通，讓教師跳出教育又回歸教育，他們會(huì)多一份平常心，喧囂吵雜，都會(huì)成為過(guò)眼煙云，這樣的跨界閱讀讓教師們更能增加定力，定能生慧，這樣的專(zhuān)業(yè)閱讀，給教師們帶來(lái)的是可持續(xù)的發(fā)展。

我們生活的城市越來(lái)越大，零次櫛比的摩天大樓不斷改寫(xiě)城市的天際線，馬路上的車(chē)越來(lái)越堵，地鐵里的人越走越快，影城越開(kāi)越多，而書(shū)店越縮越小……不論是餐廳里吃飯的熟人，還是車(chē)廂里擠著的陌生人，只要掏出手機(jī)，一個(gè)空間的人，就往不同世界里游。

有人說(shuō)，多建一座圖書(shū)館，就少建一座監(jiān)獄?，F(xiàn)實(shí)是，當(dāng)每個(gè)人的手機(jī)里都可以裝一個(gè)圖書(shū)館的時(shí)候，事情真的有這樣美妙嗎？

忙、茫、盲的人生，糾結(jié)在輕、淺、碎的閱讀里。微信，發(fā)的是寂寞，微信，刷的是存在感。大家好像都在讀，但是你會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)城市中，就是最應(yīng)該讀書(shū)的教書(shū)人書(shū)卷氣也來(lái)越少了。人類(lèi)靈魂的工程師，靈魂一樣需要被人拯救。

多一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的教師，就多一群愛(ài)讀書(shū)愛(ài)生活的孩子，多一個(gè)會(huì)讀書(shū)的教師，則多一群會(huì)讀書(shū)會(huì)創(chuàng)造世界的孩子。教師的閱讀是提高自身修養(yǎng)的生活方式，是提升職業(yè)能力的首要途徑，更是影響社會(huì)、改變未來(lái)的有效行為。

教師的專(zhuān)業(yè)閱讀是良心閱讀。

養(yǎng)雞人不吃雞，種菜人不吃菜，食品行業(yè)的有些內(nèi)幕讓我們目瞪口呆，而教書(shū)人不讀書(shū)，不單是自己的悲哀，其實(shí)也是沒(méi)有誠(chéng)意的職業(yè)行為，沒(méi)有閱讀快樂(lè)的體驗(yàn)，沒(méi)有文化浸潤(rùn)的生命，如何傳道授業(yè)解惑中，讓學(xué)生享受完整幸福的教育生活，去追求有價(jià)值的人生呢。

有些老師沒(méi)有把讀書(shū)變成一種工作習(xí)慣，變成一種生活方式，只是初登講臺(tái)時(shí)，急來(lái)抱佛腳，為了勝任工作，也找過(guò)一點(diǎn)書(shū)來(lái)讀，等適應(yīng)或者忙于學(xué)校工作，就離閱讀生活越來(lái)越遠(yuǎn)，這樣學(xué)三年用三十年的老師不少，工作一輩子，他們手上無(wú)書(shū)，眼中無(wú)人，腦中無(wú)方，心中無(wú)光，職業(yè)生涯枯竭狀，精神生命枯萎中。一批批天真爛漫的孩子在他們的乏味課堂里度過(guò)童年，這是多么悲哀的事情啊！

我們身邊的很多名師是在專(zhuān)業(yè)閱讀中成長(zhǎng)起來(lái)的，他們有教育良心，有職業(yè)使命。而幫助他們走向成功的專(zhuān)業(yè)閱讀，絕非輕松的快餐式閱讀，這是一種強(qiáng)調(diào)對(duì)話反思，重在鉆研建構(gòu)的知性閱讀。如，特級(jí)教師閆學(xué)讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，前前后后讀了不下五遍，做了10萬(wàn)多字的摘錄和心得，在閱讀中，理解蘇霍姆林斯基教育的核心理念，掌握教育教學(xué)的關(guān)鍵技能，反思梳理自己的教育教學(xué)中成敗得失，讓自己鉆進(jìn)去，讀出來(lái)，在這樣誠(chéng)實(shí)踏實(shí)的專(zhuān)業(yè)閱讀中，讀出別人，讀出方法，讀出學(xué)生，讀出自己，讀出思想。

名師們精彩的一堂課，往往準(zhǔn)備了一輩子。做一輩子教師，讀一輩子的書(shū)，因此，很多名師讓我們敬仰的，并不只是他們課堂上，解讀文本新意迭出，教學(xué)方法神乎其技，他們教育真正的魅力來(lái)自對(duì)待每一位學(xué)生的仁愛(ài)之心，來(lái)自專(zhuān)業(yè)閱讀幫助下對(duì)自我的不斷超越，來(lái)自于對(duì)教育的強(qiáng)烈責(zé)任使命感。

教師的專(zhuān)業(yè)閱讀是童心閱讀。

教師，派往兒童世界的文化使者，專(zhuān)業(yè)閱讀的視野里少不了對(duì)童書(shū)閱讀話題的關(guān)注，優(yōu)秀教師往往大量閱讀國(guó)內(nèi)外經(jīng)典童書(shū)，并把童書(shū)引入課堂，引進(jìn)家庭。

經(jīng)典童書(shū)有先進(jìn)的教育理念，耐讀的故事情節(jié)，簡(jiǎn)單溫暖的情感體驗(yàn)，這些作品是對(duì)自然和生命的禮贊，對(duì)兒童天性的尊重。童書(shū)閱讀是教師專(zhuān)業(yè)閱讀的核心組成部分，為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了恒久滋養(yǎng)。優(yōu)秀的童書(shū)兼具文學(xué)性和兒童性，像《愛(ài)心樹(shù)》《小王子》《愛(ài)麗絲漫游仙境》《西游記》《草房子》，等等，老少咸宜，可讀性強(qiáng)，有較高的審美情趣和積極的價(jià)值觀，是教師提高文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)人文情懷，傳承文化所必須的專(zhuān)業(yè)修煉。

童書(shū)中，每個(gè)人都有理想國(guó)，都有天空之城。童書(shū)閱讀更重要的價(jià)值意義其實(shí)還在于讓兒童的導(dǎo)師們能永葆童心，永存理想，德國(guó)學(xué)者凱斯特納說(shuō)：“絕大多數(shù)人，他們像脫去一頂舊帽子似的，早已把童年拋之腦后。他們猶如忘記一個(gè)不再使用的電話號(hào)碼，忘卻了他們自己的童年……只有長(zhǎng)大成人并保持童心的人，才是真正的人！”現(xiàn)實(shí)的功利教育，讓我們漠視兒童天性的存在，把他們當(dāng)成縮小的成人，嘲笑天真，打壓幼稚，不容錯(cuò)誤，急不可耐的揠苗助長(zhǎng)，要求他們?cè)谖覀冊(cè)O(shè)定的軌道中老成持重的成長(zhǎng)。

為師不忘童年夢(mèng)，常與學(xué)生心比心。童書(shū)是走向童心的一條捷徑，教師專(zhuān)業(yè)閱讀離不開(kāi)童心的閱讀，堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，以學(xué)生發(fā)展為本，才能保持對(duì)世界對(duì)兒童的好奇心，擁有教育生活的想象力與創(chuàng)造力。

教師的專(zhuān)業(yè)閱讀是慧心閱讀。

啃讀教育類(lèi)書(shū)籍能讓教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)能力快速提升?？础洞斑叺男《苟埂?，你會(huì)喚醒身上的激情，像小林校長(zhǎng)一樣，永葆一顆純真的童心，甘愿成為一個(gè)長(zhǎng)不大的孩子；讀《第56號(hào)教室的奇跡》你能像雷夫一樣，贏得學(xué)生的認(rèn)可與喜愛(ài)，享受身為教室的快樂(lè)與幸福；看《教學(xué)勇氣》，你會(huì)像帕爾默一樣，重新點(diǎn)燃教育熱情，完成一次從教書(shū)匠到教育家的精神蛻變……

優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，光是教育類(lèi)書(shū)籍還不夠，教師的專(zhuān)業(yè)閱讀還需要的是跨界閱讀。美國(guó)優(yōu)秀教師雷夫喜歡讀《莎士比亞》，他的課堂就成了劇場(chǎng)，56號(hào)教室里的孩子們被戲劇引向一個(gè)美妙精彩的世界。我國(guó)數(shù)學(xué)特級(jí)教師吳正憲的閱讀建議是多讀一點(diǎn)哲學(xué)和心理學(xué)著作，哲學(xué)書(shū)籍讓她發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，支撐著她的數(shù)學(xué)教學(xué)改革，讓她提出了“六條龍教學(xué)法”。北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴喜愛(ài)閱讀企業(yè)管理類(lèi)書(shū)籍。彼得（圣吉《第五項(xiàng)修煉》彼得（德魯克《卓有成效的管理者》、卡耐基的《人性的弱點(diǎn)》等指導(dǎo)他進(jìn)行著學(xué)校改革行動(dòng)，跨界閱讀讓老師校長(zhǎng)們眼亮心明……

因?yàn)榭缃缢匀谕?，閱讀中，人與世界、人與人之間的聯(lián)系更加緊密。就像喬布斯的蘋(píng)果深受禪宗的影響，而阿里巴巴馬云閱讀武俠的痕跡在管理中不時(shí)出現(xiàn)，跨界閱讀，是擦亮校長(zhǎng)老師的“第三只眼”，校長(zhǎng)教師在拓展視野中提升教育廣度，滋養(yǎng)底氣中提升教育的深度，積淀文化中增加教育厚度。

穿越時(shí)空的對(duì)話，跨越障礙的溝通，讓教師們跳出教育又回歸教育，他們會(huì)多一份平常心，喧囂吵雜，都會(huì)成為過(guò)眼煙云，這樣的跨界閱讀讓教師們更能增加定力，定能生慧，這樣的專(zhuān)業(yè)閱讀，給教師們帶來(lái)的是可持續(xù)的發(fā)展。

相信閱讀的力量，把閱讀的種子播到更多的地方。做一個(gè)真誠(chéng)的專(zhuān)業(yè)閱讀者，你會(huì)發(fā)現(xiàn)應(yīng)該讀什么，應(yīng)該怎么讀，好像不是問(wèn)題，拿起書(shū)本的一刻，就是改變自己，改變世界的一刻。