劉海芳

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：寫作是應用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。然而，有些學生一提起習作就犯難，關鍵是“無米下鍋”。要想解決這個難題，教師需要精心設“計”，引導學生從生活中積累、發(fā)現(xiàn)、提取寫作材料，寫出鮮活的習作來。文章通過巧導積材、巧設取材、巧評用材三個方面進行闡述。

關鍵詞：巧導；巧設；巧評；積累材料；發(fā)現(xiàn)材料；運用材料

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-09-28

俗話說：“得語文者得天下?！倍鴮懽髂芰κ钦Z文素養(yǎng)的重要組成部分?！皩懯裁础薄霸趺磳憽薄霸趺丛u”等寫作問題是困擾師生共同的難題。于是，出現(xiàn)寫“春天”就是桃紅柳綠，鮮花嫩草，蝴蝶蜜蜂；寫“助人”就是撿錢包，公交車讓座；寫“學本領”就是學騎自行車等——大都是“假、大、空”的文章。難道學生們眼中的世界、生活的經(jīng)歷都是相同的？當然不是。而是因為學生們不懂得用心觀察、體驗生活，缺少一雙發(fā)現(xiàn)寫作材料的慧眼！其實，學生們可以通過教師的巧導、巧設、巧評，練就一雙火眼金睛，寫出鮮活的習作來。

一、巧導積材

“腹有詩書氣自華?！币槐竞脮褪呛玫木袷臣Z。閱讀不僅帶領學生們在知識的海洋中遨游，而且，書中蕩氣回腸的故事，栩栩如生的人物，文質優(yōu)美的狀物，神奇美妙的想象……也為學生們提供了好的寫作材料、好的寫作范本。因此，教師可以在教學中適時向學生們推薦好書。如學習《三打白骨精》時，學生對機智、勇敢、愛憎分明的孫悟空佩服得五體投地，教師可推薦閱讀《西游記》，于是，《孫悟空美容記》《豬八戒減肥》《我和孫悟空的一次偶遇》《孫悟空重回人間》等神話故事孕育而生，學生們的這些寫作材料就是從閱讀中模仿、改造而來的。其中有一位學生在我的引導鼓勵下，寫出了兩萬多字的《文凡公主之東游記》。對于小學生而言，這是一次勇敢而成功的嘗試。也許就是這一舉措，為學生們種下了一顆顆文學的種子。之后，教師還可以定期開展閱讀欣賞活動，讓學生們互相推薦好書，介紹書中的精彩內容和讀后感受，激發(fā)學生們的閱讀興趣，并讓學生在閱讀的過程中，不斷積累材料，不斷內化、創(chuàng)新，寫出好的文章。

二、巧設取材

葉圣陶說：“作文這件事離不開生活?！比绾巫寣W生們在課堂內外，去體驗、發(fā)現(xiàn)、捕捉寫作材料呢？這就離不開教師的有意“栽花”了。

1.體驗生活

在寫作中，觀察能力是獲取寫作材料的重要途徑，這種能力可以通過有意識的練習來獲得。例如，教師從教室門外走進教室，讓學生從教師的外貌、神態(tài)、走路姿態(tài)等方面觀察，然后，以“我的老師”為主題寫一小段話。在學生們掌握了觀察技巧之后，教師布置學生們利用一周時間觀察感興趣的人物，再寫一篇寫人的文章。果然，爺爺、爸爸、老師、同學，甚至門衛(wèi)、保安、清潔工、公交車司機、交警等各具特點的人物，在學生們的筆下活靈活現(xiàn)，寫人物不再是千人一面了。當然，觀察能力非一朝一夕可練成，還需教師的引導、示范，學生的細心、敏銳、堅持觀察才行。

教師還可利用家長會或家校聯(lián)系的方式，讓家長盡可能地與孩子進行親子活動。如假期外出游玩，周末一起運動、休閑、實驗等，如《搖桂花》《剝柚子》《學釣魚》《跆拳道比賽》《羽毛球之戰(zhàn)》……豐富多彩的課外生活，提供了異彩紛呈的寫作材料，寫作就不怕成為“無米之炊”了；利用母親節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，布置學生們給長輩們捶一次背、洗一次腳、做一次家務等特殊作業(yè)，讓學生們在活動中感受到愛，學會感恩，之后學生們習作自然胸有成竹，情真意切。同樣寫為父母洗腳或捶背的材料，在表達的過程中，人物的神態(tài)、動作、心理等細節(jié)描寫卻不盡相同，而這細微的溫情之處，往往最能觸及讀者柔軟的內心，引起共鳴。

2.課內練筆

語文書里的文章大都出自名家之手，無論材料、謀篇布局、字句標點，都堪稱典范。教師在教學內容之余，更重要的是讓學生學會寫作。因此，有些課文就是學生們練筆的好材料。如學習劇本《負荊請罪》之后，教師可讓學生們將《完璧歸趙》《澠池之會》或其他文章改編成劇本的形式。這是學生們第一次學寫劇本，原本以為難度會很大，沒想到大多數(shù)學生格式正確，寫起來有板有眼。班上有幾個學生發(fā)揮合理豐富的想象，將劇本中人物的神態(tài)、動作、語言等細節(jié)描寫得恰當、生動，教師不得不為他們點贊。學習古詩《小兒垂釣》之后，教師可讓學生們將這首古詩改寫成敘事文；學習《愛之鏈》之后，教師可讓學生們續(xù)寫故事；學習《莫泊桑拜師》之后，教師可讓學生們按照福樓拜的寫作方法，再仔細觀察一種人物或植物，練習寫一寫……學生們在教師提供的材料中，創(chuàng)作熱情高漲，構筑出新的生命習作。

3.“捕風捉影”

其實，生活中的許多偶發(fā)事件、新鮮事，都是很好的寫作材料，而很多學生卻熟視無睹、視而不見。教師除了幫助學生們學會觀察、體驗生活，還要訓練學生們練就一雙慧眼，善于捕捉寫作的材料。例如，在一次考試中，一只“莽撞”的蜜蜂闖進了教室，教室里便起了騷亂。這時，教師示意學生們保持安靜，然后打開門窗，讓蜜蜂飛出去。之后，教師以“一只蜜蜂”為材料，讓學生們自擬題目，自由作文?！恫凰僦汀贰洞旱氖拐摺贰兑淮慰荚嚒贰迈r出爐。上課時，我發(fā)現(xiàn)一位女生眼眶通紅。下課后，經(jīng)過詢問，我才知她父母吵架鬧離婚。我便耐心開導，為她疏解心結。當她在寫《成長的煩惱》《老師，我想對你說》時，就用到了以上材料，言由心生，自然感人。校運會之后，教師在總結大會上，與學生們一起回憶奮勇拼搏的隊員，團結合作的接力賽跑隊員，踴躍投稿的小記者，關心同學的后勤隊員……，然后讓學生們將這真實的、感人的一幕幕記錄下來。由于習作材料來源于生活，所以習作就變得鮮活。通過教師的有意點撥，學生們學會了在生活中“捕風捉影”，尋找寫作的材料。

三、巧評用材

習作材料除了閱讀積累，體驗發(fā)現(xiàn)，還可以在寫完習作之后的生與生、師與生的互評、鑒賞中，喚醒學生們記憶深處的習作材料，并恰當?shù)剡\用在習作中。

每次寫完單元習作之后，教師可以組織學生同桌或小組互評，教師再從中挑選材料新穎、選題獨特的文章進行欣賞、點評。這樣，學生們對自己的習作有了二次對比，明白自己習作中的優(yōu)點和不足，再修改習作，就能揚長避短，精益求精，取得進步。

此外，教師還可將學生分為若干小組，每組五人，每人每天負責寫一篇日記，要求內容真實、健康、積極向上。星期一寫完的學生將日記本傳給星期二寫的學生，后面寫的學生必須欣賞前面學生寫的文章，并寫出自己的讀后感受。周末，由小組長將日記本上交給教師，老師再評選出最具生命色彩的文章。這樣一來，學生們每天早晨最關注的事情是：“別人對我的文章有什么看法？別人寫什么？會比我好嗎？”學生們心中的小宇宙被激發(fā)了，“你追我趕”，還會“望文生畏”嗎？實際上，學生們的表現(xiàn)令我喜出望外。例如，有人寫《炒雞蛋》，接下來，就有人寫《炒青菜》《煮面》《給樹“輸液”》等；有人寫《談后悔》，接下來，竟然有人寫《說勤奮》《談班級衛(wèi)生》等雜文性文章；有人寫兒童詩《四季之風》：“春風吹動柳枝，為大地送來生機。夏風吹動海面，激起一陣波濤。秋風吹動果園，迎來成熟之喜。東風吹過大地，為她披上白衣?！本尤灰灿腥擞貌怀墒斓脑娋?，寫了《夏》：“一轉眼，春已悄然離去，夏也匆匆趕來。一轉眼，迎春花默默凋落，荷花綻放于池中。一轉眼，黃鸝不再啼叫，青蛙卻大聲報道。這，就是夏……”。當我看到這一篇篇稚氣、真實、有趣的文章時，不禁感慨：學生們的天性是自由的，潛能是無限的！

相信只要經(jīng)過教師春風化雨般的巧手，精心設“計”，學生們的習作力定會如雨后的春筍節(jié)節(jié)高。

參考文獻：

[1]葉圣陶.作文論[M].北京：商務印書館，1924.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.