王強

一、高中語文閱讀審美教學問題

閱讀無處不在，高中語文教師在引導學生參與閱讀時需要提升他們的審美能力，因為現(xiàn)實中許多學生的閱讀審美不足，無法發(fā)現(xiàn)文章之美，不利于提高閱讀水平。當前高中語文閱讀審美教學主要存在以下問題：

第一，學生缺乏閱讀審美意識。在高中語文閱讀審美教學中，學生由于缺乏審美意識，不能找到科學的閱讀方法，從而學習質(zhì)量降低，不利于今后的發(fā)展。尤其受到傳統(tǒng)教育模式的影響，他們已經(jīng)形成習慣性思維，不注重閱讀審美，使得他們的閱讀水平大打折扣。

第二，學生審美閱讀情景較少。要想提升學生的閱讀審美能力，教師就要為其創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境。而現(xiàn)實中許多高中語文教師沒有為學生創(chuàng)建良好的閱讀審美情景，導致他們對閱讀審美認識不足，無法獲得良好的審美閱讀體驗，遇到閱讀時只會機械套用以往的分析方法，不利于提高閱讀水平。

第三，忽視學生閱讀審美培養(yǎng)。學生審美能力的培養(yǎng)非常重要，高中語文教師只有做好科學引導，才能達到閱讀審美教學目標。但受到種種因素的影響，許多教師對學生閱讀審美培養(yǎng)工作重視度不足，不能調(diào)動學生閱讀審美的積極性，導致教學效果不明顯。

二、高中語文閱讀審美教學策略

1.提高學生的閱讀審美意識

高中語文教師在引導學生進行閱讀時，需要增強他們的審美意識，發(fā)掘?qū)徝酪蛩?，這樣才能達到閱讀審美教學目標，為學生今后的語文學習奠定扎實基礎(chǔ)。閱讀過程中，教師可以提升學生對自然美、藝術(shù)美、社會美、人文美的認知水平，讓他們從文章的字里行間感受美的存在，以提高他們的閱讀積極性。比如，學生在閱讀《荷塘月色》一文時，通過“曲曲折折”“彌望”“田田”等詞語，可以感受月色下的荷塘之美，從而激發(fā)想象，體會作者當時的心情，在欣賞自然景色之美的同時發(fā)掘文章修辭手法運用的藝術(shù)之美，以提高文字藝術(shù)處理能力，為以后的寫作提供有益幫助。

2.創(chuàng)建課堂的閱讀審美情景

高中語文教師要想提高學生的閱讀審美能力，還要為其創(chuàng)建閱讀審美環(huán)境，這樣才能調(diào)動學生各個感官，讓學生體會不同文章帶來的美感。比如，在引導學生閱讀寫景的文章時，就可以利用多媒體來向他們展現(xiàn)文章中包含的各個景象，讓他們在腦海中形成一定的架構(gòu)，然后進行相關(guān)閱讀，這樣能夠提高他們的閱讀畫面感，讓他們更好地融入到文章所要表達的內(nèi)容之中，從而達到閱讀審美的要求。比如，教師在讓學生閱讀《雷雨》這篇文章時，就可以讓學生先觀看與這篇文章相關(guān)的話劇片段，引領(lǐng)學生進入到周樸園與魯侍萍“相認”的這場戲中，以加深學生對文章的理解，體會不同環(huán)境描述下的文章之美，讓人物形象變得更為生動。

3.增強學生的審美感知能力

閱讀審美需要調(diào)動學生的各個感官，這樣才能讓他們感受到語言之美，因此教師在開展相關(guān)教學時應增強他們的審美感知力，有感情地去閱讀文章，從而與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，讓人、物、景都躍然紙上，為學生帶來閱讀沖擊，以達到審美閱讀教學目的。比如，教師在讓學生閱讀《琵琶行》時，既要讓他們了解“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語，嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”的比喻之美，同時還要提升他們感悟意境之美的能力，讓學生對文章有更好的了解，學習語言的表達技巧，以提高他們的語言處理能力。

4.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象能力

要想增強高中生的閱讀審美能力，教師還要培養(yǎng)他們的創(chuàng)造想象力，只有通過想象才能貼近作者，才能把握文章所要表達的情感。比如，教師在引導學生閱讀《背影》這篇文章時，就可以讓他們先回憶一下自己與父親的點點滴滴，再讓他們進行閱讀，并在腦海中形成一幅父親背影的畫面，從字里行間細細品味作者對父親的懷念之情，從而掌握閱讀審美的技巧，激發(fā)他們的審美情趣，以降低閱讀審美難度。

綜上所述，高中語文教師在開展閱讀審美教學時需要提高學生的審美意識，用心體會不同文章之美；要為學生創(chuàng)建良好的閱讀審美情景，激發(fā)他們的閱讀熱情，以提高他們的語文學習質(zhì)量；要增強學生的審美感知力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造想象力，以降低他們的閱讀分析難度，提升其文學欣賞水平，讓學生的文學素養(yǎng)得到全面發(fā)展，更好地滿足他們今后語文知識學習的需求。

參考文獻：

[1]張 蕊.高中語文閱讀審美能力培養(yǎng)策略初探[J].科教文匯（中旬刊），2010（3）：89，93.

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