蔡云

眾所周知，有一定規(guī)模的幼兒園都是將同一年齡段的幼兒編入一個(gè)班，而角色游戲的組織也就多是以這樣的同齡班來(lái)開展。這樣，同班的幼兒由于年齡相當(dāng)，各方面發(fā)展水平差距也不大，教師組織游戲比較容易。但是，我們發(fā)現(xiàn)仍存在許多問(wèn)題，如小班幼兒由于年齡小、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、交往能力差，所以在游戲中教師往往成了游戲的領(lǐng)導(dǎo)者，像導(dǎo)演一樣指揮著幼兒演角色，幼兒成不了游戲的主體；而中大班又由于游戲角色的分配問(wèn)題，多數(shù)幼兒無(wú)機(jī)會(huì)充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，以至于許多好的品質(zhì)和一些才能難于形成，如謙讓、關(guān)心、責(zé)任等。如何解決這些矛盾呢？我們認(rèn)為最好的辦法就是通過(guò)開展“大帶小”角色游戲來(lái)促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。我們嘗試了如下做法：

一、創(chuàng)設(shè)角色游戲環(huán)境，方便幼兒開展角色游戲

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件?！蔽覀?cè)诨顒?dòng)室里分別布置六個(gè)游戲區(qū)：超市、娃娃家、發(fā)廊、醫(yī)院、銀行、餐廳，另還有兩個(gè)自創(chuàng)游戲區(qū)。在各個(gè)區(qū)里的柜、桌的旁邊有許多標(biāo)識(shí)圖，里面有我們?yōu)橛變禾峁┑拇罅康陌氤善酚螒虿牧虾鸵恍┟烙^的成品玩具。美觀的成品玩具按標(biāo)識(shí)圖陳列在幼兒看得見、拿得到的玩具架上，而許多半成品材料則按標(biāo)識(shí)圖被分類放入柜里、抽屜里。在每個(gè)游戲區(qū)里還放有一些固定角色的胸卡標(biāo)識(shí)。這些標(biāo)識(shí)既能幫助幼兒協(xié)商分配角色，又能限制入?yún)^(qū)的人數(shù)，避免人數(shù)過(guò)多導(dǎo)致?lián)頂D現(xiàn)象，還能起到幫助幼兒在游戲中互以角色稱呼等作用。

二、靈活有序地引導(dǎo)幼兒開展“大帶小”的角色游戲活動(dòng)

由于以“大帶小”是兩個(gè)班甚至多個(gè)班在一起的共同活動(dòng)，如果相互間協(xié)調(diào)不好，會(huì)變成以大為主，小幼兒走過(guò)場(chǎng)，只是做做客人而已。如何發(fā)揮大班和小班幼兒的積極性和主動(dòng)性呢？這就離不開教師靈活有序的引導(dǎo)了。

首先，運(yùn)用“大”和“小”結(jié)對(duì)子的方法來(lái)建立“一家人”式的感情。據(jù)我們觀察發(fā)現(xiàn)，自成一體的班級(jí)如果不充分地混合起來(lái)，形成有感情的新群體，那么在玩角色游戲時(shí)，交往的范圍和各主題游戲之間的聯(lián)系就有分割的現(xiàn)象，特別是小班幼兒在這樣的情況下只會(huì)跟著教師轉(zhuǎn)入各個(gè)區(qū)走過(guò)場(chǎng)，幾乎沒有交往的語(yǔ)言產(chǎn)生。因此，讓幼兒形成有感情的新群體成為我們開展“大帶小”游戲的第一步。我們是這樣做的：先要求大幼兒以一對(duì)一的方式主動(dòng)找小幼兒組成“家庭”并進(jìn)行以“家庭”角色來(lái)稱呼、問(wèn)好、交談等活動(dòng)，再讓他們以一家人的方式手拉著手去參觀充滿游戲氛圍的每個(gè)游戲區(qū)，由大幼兒向小幼兒介紹各個(gè)區(qū)的物品擺放和游戲玩法等。另外，我們平時(shí)也積極為幼兒提供交流感情的機(jī)會(huì)，如大幼兒帶小幼兒去散步；午睡后幫小幼兒穿衣、整理床鋪等。

其次，以“一家人”對(duì)子式雙雙入?yún)^(qū)開展社會(huì)性角色游戲。大小幼兒形成較固定的“一家人”對(duì)子后，大幼兒征求小幼兒的意愿后，帶著小幼兒進(jìn)入要開展主題的游戲區(qū)里去，和其他對(duì)子的幼兒商量該區(qū)開展什么游戲、怎樣布置環(huán)境、準(zhǔn)備什么材料、誰(shuí)扮什么角色、誰(shuí)做什么工作等。各幼兒分別帶上自己相應(yīng)的角色標(biāo)識(shí)，以便互以角色來(lái)稱呼。

再次，大幼兒負(fù)責(zé)指導(dǎo)和幫助小幼兒開展游戲。我們?cè)谟變荷螒蛑幸灾С终吆蛥⑴c者的身份融入到游戲的各個(gè)區(qū)中，以同伴關(guān)系引導(dǎo)幼兒不斷拓展游戲，不斷創(chuàng)新各類材料的新玩法等，在充分發(fā)揮幼兒的主體作用的同時(shí)，協(xié)調(diào)好幼兒之間的關(guān)系，引導(dǎo)好大幼兒擔(dān)任指導(dǎo)和幫助小幼兒開展游戲，培養(yǎng)大幼兒的責(zé)任感。

最后，我們圍繞創(chuàng)造性來(lái)對(duì)游戲進(jìn)行共同評(píng)價(jià)。在游戲結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)中，大小幼兒互道“再見”后就分年齡班圍在自己班教師身旁對(duì)游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)。角色游戲是幼兒按照自己的意愿創(chuàng)造性地反映生活的創(chuàng)造性游戲，故我們把游戲評(píng)價(jià)圍繞“創(chuàng)造性”分為兩個(gè)部分：第一部分由幼兒找好朋友或教師進(jìn)行交談或自評(píng)和互評(píng)；第二部分由教師作“情感式”評(píng)價(jià)和“創(chuàng)造式”評(píng)價(jià)。

三、取得的成效

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒都在各自水平上得到明顯發(fā)展。這種形式的角色游戲不但有以前單班幼兒游戲的效果，如能促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展、語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)幼兒感知覺的發(fā)展、思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)展，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，等等。更重要的是，它還能促進(jìn)幼兒社會(huì)性方面的發(fā)展。

1.給了大幼兒施展領(lǐng)導(dǎo)才能的機(jī)會(huì)，促進(jìn)大幼兒自我意識(shí)的發(fā)展

自我意識(shí)是特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)過(guò)程。在“大帶小”角色游戲中，大幼兒可以對(duì)小幼兒發(fā)號(hào)施令，可以給小幼兒安排任務(wù)并檢查任務(wù)。在小幼兒面前，大幼兒充滿自信，從所指揮的小幼兒對(duì)他們的服從、對(duì)他們的崇拜中獲得自信心，獲得成就感。他們?yōu)榱嗽谛∮變好媲氨３至己眯蜗?，?huì)對(duì)自己的言行進(jìn)行自我控制，鍛煉自己的意志力，這樣，就加速了大幼兒個(gè)體社會(huì)化的發(fā)展，促進(jìn)了大幼兒自我意識(shí)的提高。

2.使大幼兒學(xué)會(huì)了關(guān)心和謙讓，促進(jìn)大幼兒良好情緒情感的形成

由于有了“一家人”的情感，大幼兒在角色游戲中會(huì)積極主動(dòng)地關(guān)心自己帶入的小幼兒。在與他人交談中也會(huì)常提到“讓我的小寶寶做XX”“給我的小寶寶吧”等。大幼兒在游戲中還會(huì)時(shí)不時(shí)地問(wèn)自己的“小寶寶”需要什么，想怎么樣，有時(shí)還會(huì)模仿成人的樣子彎著腰或蹲在地上與小幼兒交談，充分體現(xiàn)出一種對(duì)“小寶寶”的關(guān)心、呵護(hù)之情。在游戲中，大幼兒謙讓小幼兒，并努力控制著自己的不良情緒，盡力表現(xiàn)一些良好情感，這樣久而久之大幼兒良好的情緒情感就形成了。

3.幫助小幼兒積累豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)，加快小幼兒的個(gè)體社會(huì)化

社會(huì)化是個(gè)體從自然人轉(zhuǎn)為符合社會(huì)要求的合格社會(huì)成員的過(guò)程。剛?cè)雸@的新生，從許多方面來(lái)講還是個(gè)“自然意義上的人”。在“大帶小”的角色游戲中，由于有大幼兒帶著他們參與到各個(gè)不同的主題游戲中，或擔(dān)任其中的社會(huì)角色進(jìn)行著為人服務(wù)的工作，或扮演著被人服務(wù)的角色，小幼兒在不同的角色中感受著不同的主題游戲內(nèi)容、角色要求、任務(wù)等。小幼兒以身邊的大幼兒為自己模仿的對(duì)象，很快就獲得了豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)；在積極的交往中，還知道了一些社會(huì)規(guī)范，并初步學(xué)會(huì)了如何處理人際關(guān)系，成為一個(gè)能與他人友好相處的社會(huì)化的人。

4.促進(jìn)了小幼兒認(rèn)識(shí)能力的提高

在“大帶小”的角色游戲中，小幼兒能很快在大幼兒的指導(dǎo)下獲得對(duì)社會(huì)各行業(yè)的認(rèn)識(shí)，對(duì)各類物品、游戲材料的認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)使用；學(xué)會(huì)按標(biāo)識(shí)將各類物品分類、收拾擺放；學(xué)會(huì)如何假借廢舊材料解決游戲道具短缺的問(wèn)題；學(xué)會(huì)扮演各角色的技能；等等，從而大大提高了認(rèn)識(shí)能力。

在實(shí)踐工作中，我們深刻認(rèn)識(shí)到：開展“大帶小”角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展有很大好處，但還存在許多問(wèn)題有待我們繼續(xù)探索與研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢 琳.開展“大帶小”混齡角色游戲促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展[J].知識(shí)文庫(kù)，2016（1）：90.

[2]林春紅.開展角色游戲 促進(jìn)農(nóng)村幼兒的社會(huì)性發(fā)展[J].幼兒教育，1994（10）：22-23.

[3]孟凡菊.開展角色游戲活動(dòng) 促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展[J].好家長(zhǎng)，2016（30）：101.