許慧慧

摘? ? 要： 敘事是人類共有的一種基本思維模式的符號化體現(xiàn)，以敘事為主的“講故事”被認(rèn)為是兒童了解和學(xué)習(xí)表意最自然的方法。敘事能力是有組織表述事件的語言能力，也是語言產(chǎn)出的重要體現(xiàn)形式，兒童的敘事能力在其情感塑造、社會性和認(rèn)知發(fā)展過程中起到至關(guān)重要的作用。關(guān)于兒童敘事的問題，國內(nèi)外學(xué)者取得了豐碩的研究成果。本篇文章主要對那些以兒童為研究對象，以敘事為主題的相關(guān)研究成果做一個梳理，同時淺談從中發(fā)現(xiàn)的問題。

關(guān)鍵詞： 敘事能力? ? 兒童

引言

敘事能力又被稱為延展言談，所謂延展，既是對已習(xí)得的基本語音、句法和詞匯知識的延續(xù)，又是基本認(rèn)知能力發(fā)展的全面體現(xiàn)。兒童敘事能力是指通過自身對語義的理解，兒童能夠連續(xù)說出一個以上句子時的語言產(chǎn)出能力。兒童的口頭語言表述與成人一樣也都是經(jīng)歷一個從獨(dú)立完整編碼到獨(dú)立完整發(fā)碼的過程，但由于對講述語言的要求比談話語言的要求高，因此完成這個過程對兒童來說有一定難度。敘事有別于其他各類語言活動，有其存在的獨(dú)特價值。國內(nèi)外眾多學(xué)者認(rèn)識到兒童發(fā)展中遇到的最主要問題就是交流障礙，提出敘事是培養(yǎng)、鍛煉幼兒獨(dú)白語言的特別途徑，作為一種脫離語境的語言能力的表現(xiàn)，敘事能力發(fā)展有助于兒童個體清晰地感知客觀世界，表達(dá)自己內(nèi)心的訴求和想象，從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。因此在這方面的研究領(lǐng)域中除了分析兒童日常的交流對話，探索敘事能力成為考察兒童語言能力另一主要方式。正因為敘事能夠反映兒童的語言能力，所以兒童敘事語言可以被用于對兒童進(jìn)行早期語言障礙的篩查和診斷，這成為對兒童語言發(fā)展水平進(jìn)行判斷的重要手段之一。大量研究結(jié)果表明，敘事能力的培養(yǎng)對非典型兒童語言康復(fù)治療有著重要的意義，通過對正常兒童敘事能力進(jìn)行研究，可以探查兒童語言發(fā)展的規(guī)律和特征，給非典型兒童發(fā)展語言能力過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題以啟發(fā)，能夠為有語言障礙問題的兒童及時進(jìn)行干預(yù)治療。

一、敘事活動

人們對敘事的通俗理解就是“講故事”，一般根據(jù)時間或事件的重要性進(jìn)行，是經(jīng)過敘述者選擇、衡量和構(gòu)造的過程，也是生活中最常用的語言形式，敘事能夠真實反映出一個人的語言綜合能力。在敘事活動中，敘事者不僅需要從記憶系統(tǒng)中調(diào)取同敘事相關(guān)的信息內(nèi)容，選擇適宜的詞進(jìn)行編碼，把詞按照語法規(guī)則串連成句，同時也要考慮敘事內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，例如：如何安排內(nèi)容，如何介紹故事背景和人物角色，還應(yīng)該考慮聆聽者的注意力和感受等等。這樣一來，才能恰當(dāng)完整地敘述一個故事或事件。盡管對于敘事的具體理解和定義各有特點(diǎn)，但就總體而言，完整的敘事都應(yīng)當(dāng)包含以下四個特征：①敘事由事件組成，是對事件的敘述，敘事和事件之間是內(nèi)容與形式的關(guān)系;②敘事有其獨(dú)特的組織，事件的描述須有時間上的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)背景、因果、問題及解決結(jié)尾等過程;③敘事內(nèi)容可以是過去的經(jīng)驗，也可以是現(xiàn)在或者未來的;④敘事內(nèi)容可以是想象杜撰的，也可以是生活中真實發(fā)生的。

二、兒童敘事的分類

關(guān)于兒童敘事最廣為人知的分類方法是從內(nèi)容角度來劃分?jǐn)⑹抡Z言。在這個維度上，敘事可以分為個人生活故事（兒童對生活中發(fā)生過的真實事件的敘述）、想象故事（非真實發(fā)生的故事，可以是兒童自己編創(chuàng)的虛構(gòu)故事，也可以是根據(jù)其他內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)述的故事，實驗中經(jīng)常用到的看圖敘事、對已有故事的編創(chuàng)模式都屬于這一范疇）和腳本故事（通常是兒童描述生活中的習(xí)慣性活動）。

三、提取敘事樣本的途徑

研究分析兒童敘事能力的前提是獲取豐富的兒童敘事樣本，綜合實驗者的研究提取出獲得兒童敘事樣本的主要途徑有以下四種：

1.利用無字圖畫書或錄像等形式引發(fā)兒童參與到敘事活動當(dāng)中，通過這一方式得到兒童敘述的故事材料用以探究關(guān)于兒童敘事能力的發(fā)展問題。

2.故事復(fù)述，根據(jù)實驗?zāi)繕?biāo)選擇合適的內(nèi)容給兒童講述故事，讓被試兒童按照要求復(fù)述聽到的內(nèi)容。

3.個人生活事件自述，是兒童講述親身經(jīng)歷過的事情。生活故事和兒童的關(guān)系最緊密，在已有的研究中關(guān)于生活敘事的實驗數(shù)量比較多，分析了解兒童敘事的特點(diǎn)。

4.故事續(xù)編，給被試兒童一個故事的開頭，讓他們接著續(xù)編故事。就本質(zhì)而言，故事續(xù)編是想象故事敘事的一種形式，對考察兒童的語言、思維和想象能力有著十分重要的促進(jìn)意義。

四、評價兒童敘事水平的維度

評價兒童敘事能力的標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)實驗?zāi)康牟煌兴鶇^(qū)別，其中詞匯豐富度是用來考察兒童講故事水平的重要指標(biāo)之一;此外平均話語長度，敘事話語長短是兒童駕馭語言能力最直接的體現(xiàn);一段敘事語言內(nèi)部句子的排列次序是由敘述者根據(jù)敘事內(nèi)容而進(jìn)行的有組織有條理的組織，兒童在進(jìn)行編排組合故事的過程中，兒童的邏輯能力和思維水平可從話語組織的連貫性來體現(xiàn)。所以語言連貫性也是評價兒童敘事能力高低的重要維度。

五、影響兒童敘事能力的因素

1.年齡

兒童語言發(fā)展具有發(fā)展階段和具體語言現(xiàn)象出現(xiàn)的有序性，這是學(xué)術(shù)界的共識。年齡是影響兒童敘事特點(diǎn)和敘事水平最主要的因素，年齡越小，意味著兒童對語義和語言中包含的認(rèn)知理解水平就越低下，表現(xiàn)出的敘事能力相對來說就比較差。隨年齡增長，兒童敘事的精細(xì)程度和句法多樣性逐漸增強(qiáng)，敘事語篇中的故事要素和命題也逐漸增多，綜合的敘事能力較低年齡兒童高;在國外學(xué)者研究中指出，兩歲左右的兒童已經(jīng)能夠和大人一起述說個人的經(jīng)驗，只是這時候的敘事很簡單且沒有條理，很大程度上需要依賴成人的幫助和提示。三到四歲兒童逐漸擺脫經(jīng)驗的限制，可以進(jìn)行獨(dú)立敘事，并且在敘事時提及兩個以上的事件。五歲兒童處于語言發(fā)展重要的轉(zhuǎn)折期，通常能夠講出一個結(jié)構(gòu)相對完整、內(nèi)容比較豐富的故事。一般情況下，正常兒童的敘事能力都隨著年齡的增長、認(rèn)知水平的增加和社會化程度加深而得到不同程度的提高。人類大腦的發(fā)展具有普遍性，大腦的發(fā)展過程決定了幼兒認(rèn)知能力發(fā)展過程，且認(rèn)知能力是影響幼兒理解故事主要情節(jié)較為重要的因素之一。因此年齡較長的兒童認(rèn)知能力比低于自己年齡的兒童強(qiáng)，在敘事上表現(xiàn)更加詳盡。

2.實驗設(shè)置

李甦、李文馥、楊玉芳指出被試兒童在實驗中看到的作為敘事材料圖畫的本身特點(diǎn)也會對研究結(jié)果產(chǎn)生影響。在實驗環(huán)節(jié)實驗者分別采用直觀明了的圖畫和程序性圖畫、蘊(yùn)含性圖畫所引發(fā)的兒童敘事進(jìn)行比較分析，證明兒童對簡明直觀圖畫內(nèi)容的理解水平較后者高;另外對被試進(jìn)行的故事文本的擴(kuò)充性講述也會在不同程度上影響對兒童敘事能力測評的結(jié)果。

3.兒童成長環(huán)境

在Tomasello基于使用的早期句法發(fā)展解釋中提到，語言的使用頻率及身處的語言環(huán)境都會對兒童語言發(fā)展起到舉足輕重的作用。在早期語言發(fā)展的過程中，兒童受家庭經(jīng)濟(jì)水平、父母學(xué)歷高低的影響，對語言重視程度和對兒童綜合能力的培養(yǎng)上有高低之分，環(huán)境對人的塑造有著潛移默化的影響力，這直接關(guān)系到兒童敘事產(chǎn)出的能力。就一般情況而言，中等收入或中產(chǎn)階級家庭的孩子敘事能力和語言發(fā)展水平相對于家庭條件差的兒童來說要突出很多。其次，教育實踐中親子交流影響個體的社會化進(jìn)程，父母在孩子成長過程中扮演的“角色”對兒童語言能力發(fā)展有著重要的引導(dǎo)作用。此外，家庭成員給兒童講故事的頻率、早期兒童的聽讀習(xí)慣都會影響兒童對事件行動的認(rèn)知水平和對故事行動主題特征及狀態(tài)變化的理解。

六、兒童敘事研究的角度

對兒童敘事能力發(fā)展的探究可以從敘事結(jié)構(gòu)、敘事話題、敘事評價、敘事功能、敘事中的性別差異、敘事與讀寫能力的關(guān)系等多個方面進(jìn)行，以下就研究的敘事結(jié)構(gòu)、敘事時序和敘事評價這三個主要方面進(jìn)行梳理。

1.敘事結(jié)構(gòu)

敘事結(jié)構(gòu)是指在敘事中存在的潛在結(jié)構(gòu)特點(diǎn)或規(guī)則。在早期一些研究中，研究者關(guān)注敘事內(nèi)容如何架構(gòu)的問題，具體來說，是在敘事中包含了哪些方面的內(nèi)容，之間又存在何種聯(lián)系。關(guān)于敘事結(jié)構(gòu)是什么的問題，研究者分析取向不同，實驗的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。具代表性的觀點(diǎn)有Labov等提出的敘事結(jié)構(gòu)模型，認(rèn)為好的敘事是以事件頂點(diǎn)建立起來的，具體包括六要素：點(diǎn)題、指向、發(fā)展、評價、結(jié)束和回應(yīng)。他的分析方法因此被稱為頂點(diǎn)分析法。在此基礎(chǔ)上，Peterson等提出改良后的分析方法，根據(jù)頂點(diǎn)分析法，敘事結(jié)構(gòu)又被分為不同類型，比如：單事件或雙事件模式、交替行進(jìn)模式、時間順序模式等。主要目的是清晰闡明子句在組織語篇中的作用。此外關(guān)于敘事結(jié)構(gòu)，發(fā)展心理學(xué)家提出敘事結(jié)構(gòu)就是故事語法。以上兩種觀點(diǎn)關(guān)注敘事的不同方面，Labov關(guān)注敘事本身的語言結(jié)構(gòu)，旨在了解敘事者個人生活經(jīng)驗時的指稱功能和評價觀點(diǎn)，主要適用于個人生活故事類型。后者重視故事的心理表征，主要探討敘事者講述故事時是否有清晰的目標(biāo)和解決問題的思路，更適用于想象故事和看圖講故事等形式。Peterson和McCabe（1983）探討幼兒敘事結(jié)構(gòu)類型的發(fā)展情形發(fā)現(xiàn)，兒童敘事結(jié)構(gòu)表現(xiàn)上沒有顯著的性別差異，但在年齡方面有顯著差別，且都呈現(xiàn)出隨年齡增長不斷發(fā)展的趨勢，有完整類別的故事結(jié)構(gòu)比例也隨之增加。這不僅表現(xiàn)在對故事結(jié)構(gòu)要素的使用度上，也從故事結(jié)構(gòu)類型的使用中體現(xiàn)出來。Hayward在綜合了先前學(xué)者們定義的基礎(chǔ)上，把故事結(jié)構(gòu)要素綜合為七項：背景、開始事件、內(nèi)在響應(yīng)、內(nèi)在計劃、內(nèi)在企圖、結(jié)果和反應(yīng)，在實驗中按照這個標(biāo)準(zhǔn)給兒童敘事出現(xiàn)的要素進(jìn)行加權(quán)給分。李甦，趙靜利用無字圖畫書引發(fā)的普通話兒童述說的敘事樣本來探查兒童敘事能力的發(fā)展進(jìn)程及發(fā)展特點(diǎn)，提出5歲是兒童建構(gòu)宏觀敘事結(jié)構(gòu)的重要年齡階段，進(jìn)入小學(xué)后開始能夠使用鑲嵌式評價和純粹評價手段來表達(dá)主人公的思想、情感以及內(nèi)部心理狀態(tài)。另外，兒童在對事件做出判決或者描述地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的時候，會相應(yīng)出現(xiàn)一些韻律上的變化，表現(xiàn)為音強(qiáng)增強(qiáng)、時間增長和音量重置等方面。在這個問題上，并沒有因性別不同產(chǎn)生明顯的差異。國外研究學(xué)者指出，幼兒自兩歲起便有敘說的經(jīng)驗出現(xiàn)，但是直到3—4歲所說的句子間才彼此有關(guān)聯(lián)有邏輯（Applebee，1978）。4—5歲幼兒開始建構(gòu)起簡單的故事結(jié)構(gòu)要素;到了五歲敘說故事內(nèi)容至少包含兩個以上的事件，并傾向于緊湊刺激式的故事結(jié)尾;六歲時基本能按照聽者的要求進(jìn)行述說，并在緊湊的故事內(nèi)容之后陳述事件結(jié)果（McCabe，1996）。年齡越大的兒童更能知覺到“有目的行為”的重要性，并且在敘說中表現(xiàn)出來。盡管具體的研究各有不足，但都認(rèn)可4—5歲是兒童敘事能力發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期，五歲兒童基本上能夠說出一個結(jié)構(gòu)完整的故事，證實幼兒對故事結(jié)構(gòu)要素的使用有伴隨著年齡的增長而提高的特點(diǎn)。

2.敘事時序

敘事時序通常是指在敘事過程中用到的表述時態(tài)、關(guān)系、因果邏輯或起到連接作用的連詞的使用能力。比如“因為”、“所以”、“然后”、“結(jié)果”之類的詞進(jìn)行因果表達(dá)和解釋，用來闡述事件以及故事情節(jié)的發(fā)生順序。研究者旨在分析考察兒童順序類型使用的差異，以此來衡量不同年齡階段兒童敘事順序詞的使用能力。研究表明隨著兒童年齡增長，使用的順序詞數(shù)量增加，表達(dá)方式更加多樣化。已有研究中發(fā)現(xiàn)兒童更擅長使用時間順序和事件順序的詞，英語兒童常常能夠正確使用and把事件聯(lián)系起來，七歲以前的漢語兒童能夠正確使用“已經(jīng)”、“然后”等連接詞。但是大量研究證明，學(xué)齡前兒童講述故事時對表現(xiàn)因果、假設(shè)、反義等邏輯關(guān)系的詞使用率很低，3—5歲兒童還不能夠表達(dá)事件之間的因果聯(lián)系，這類邏輯詞使用出現(xiàn)在5—7歲的兒童敘事中。學(xué)齡前兒童敘事中沒有出現(xiàn)表示假設(shè)關(guān)系的相關(guān)詞。可見，敘事順序和兒童語言能力、認(rèn)知發(fā)展均有著密切聯(lián)系，兒童敘事順序的發(fā)展是個長足的過程。

3.敘事評價

敘事評價是對所述事件的延伸，一段成功的敘事除了提供聽者所需的信息之外，還要表達(dá)出敘事者的觀點(diǎn)、態(tài)度和評價（Labor，1972）。敘事評價是兒童敘事研究中相當(dāng)重要的內(nèi)容。兒童在敘事過程中使用一些有關(guān)情緒、認(rèn)知、意愿等能夠表達(dá)觀點(diǎn)的詞或語氣，比如“開心”、“想要”、“希望”等，用以表達(dá)對所述故事的感受，能夠反映兒童在某個年齡階段語言技能、價值觀、以及對周圍世界和自我的認(rèn)知，從而揭示個體社會化的發(fā)展水平。關(guān)于敘事評價，研究者根據(jù)各自研究重點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的實驗。根據(jù)兒童使用敘事評價的目的，評價被分為嵌入式和單純式兩個主要類別。其中前者是敘事者在敘事過程中提及與事物相關(guān)的人物的感受和想法，后者是敘事者直接表達(dá)自己對事物或人物的看法。從敘事過程中使用的敘事評價數(shù)量為出發(fā)點(diǎn)的研究結(jié)論有很大分歧，以Labor為代表的學(xué)者提出評價數(shù)量隨年齡增長不斷增長;Stavans則持完全相反的觀點(diǎn);Macabe和Perterson認(rèn)為評價數(shù)量保持穩(wěn)定不變。在敘事評價體現(xiàn)性別差異性的研究中，以Kuntay和Nakamura為代表的觀點(diǎn)一般認(rèn)為女孩的語言發(fā)展要早于男孩，且女孩的語言表達(dá)能力優(yōu)于男孩，比如女孩子講述時更加投入，講述的故事更長更詳細(xì)，故事中包含更多表達(dá)內(nèi)心感受或個人情緒的觀點(diǎn)。敘事評價的使用一定程度上和敘述內(nèi)容相關(guān)，張海霞（2007）指出，兒童敘事內(nèi)容有情感積極和情感消極之分，消極話題能夠刺激他們的表達(dá)，并產(chǎn)生更多的敘述觀點(diǎn)。由于兒童年齡尚未達(dá)到成熟階段，兒童自身語言能力和認(rèn)知水平有一定的局限性，多數(shù)兒童在思維中很難形成一個整體概念，這直接關(guān)系到他們的敘事水平;監(jiān)護(hù)人與兒童之間的互動活動、文化背景的差別等，這些是影響兒童敘事評價的因素。近四十年以來，國內(nèi)外研究者又將非典型發(fā)展兒童的敘事納入研究范圍內(nèi)，基于對典型發(fā)展兒童敘事的研究和有特殊需要的兒童進(jìn)行比較，考察他們的語言表達(dá)能力，歸納總結(jié)非典型發(fā)展兒童敘事的特點(diǎn)，據(jù)此提出相應(yīng)的評估指導(dǎo)和干預(yù)措施。

總結(jié)與展望

20世紀(jì)80年代至今，國外學(xué)者對兒童敘事能力的研究范圍由典型兒童擴(kuò)展到非典型兒童領(lǐng)域，通過比較典型發(fā)展兒童與特殊兒童的敘事能力了解特殊兒童的語言發(fā)展情況。這類研究有學(xué)者稱為是干預(yù)研究，進(jìn)行干預(yù)的目的在于縮小非典型發(fā)展兒童與典型發(fā)展兒童在語言表達(dá)能力上存在的差距，提升他們的敘事水平，為以后進(jìn)一步接受教育做好準(zhǔn)備工作。國內(nèi)在此方面進(jìn)行的研究工作起步較晚，但近年來經(jīng)過努力也取得了可喜的成果。王娟，沈秋蘋（2017）對高功能自閉癥兒童敘事的特征和相關(guān)理論進(jìn)行梳理，自閉癥兒童往往存在不同程度的社會交際障礙、互動障礙、興趣狹窄、行為刻板等特征，自閉癥兒童的敘事在語言特征、宏觀結(jié)構(gòu)、微觀結(jié)構(gòu)和內(nèi)部狀態(tài)語言上都表現(xiàn)出異于典型兒童的特點(diǎn);認(rèn)為自閉癥兒童的敘事能力與其心理理論、執(zhí)行功能、中央綜合能力、鏡像神經(jīng)元和社會腦等有著密切的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，提出了一系列以敘事為基礎(chǔ)的干預(yù)措施，這對自閉癥兒童的語言和社會性發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。梁丹丹和宋宜琪（2015）采用故事講述的任務(wù)對4—5歲和6—7歲的弱智兒童指稱引入的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)弱智兒童指稱引入形式的使用表現(xiàn)出與典型發(fā)展兒童和成人不同的模式，弱智兒童更傾向于使用定指形式中的指示性指稱;在不定指的使用上，弱智兒童更多地依賴整體標(biāo)記。研究證明了弱智兒童在敘事能力上存在障礙。申敏，李甦對16名3歲聽障兒童和14名同齡健聽兒童采用圖畫引發(fā)敘事的方法，探討漢語3歲聽障兒童與健聽兒童在自發(fā)敘事中主動發(fā)問能力的特點(diǎn)，研究證明健聽兒童提出的問題呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，聽障兒童關(guān)注的視角局限在狹窄的范圍，采用的疑問句提問的語用交流行為明顯滯后，這和聽障兒童由于聽力問題帶來的輸入性語言信息不足和父母不適宜的輸入環(huán)境有關(guān)?？偟膩碚f，非典型兒童存在對一個有意義的連串事件進(jìn)行復(fù)述的困難，也無法建立主題很完整的個人敘事。

近些年來涌現(xiàn)出關(guān)于兒童敘事能力研究的豐碩成果，但多數(shù)還只是停留在對“點(diǎn)”的研究，缺乏“面”的深入探討。實驗者設(shè)計的研究重點(diǎn)和實驗條件各有特點(diǎn)和不同，但是許多實驗進(jìn)行的都只是切片式的分析，缺乏進(jìn)一步的跟蹤調(diào)查;非典型發(fā)展兒童語言問題是非常復(fù)雜，研究任務(wù)依然很艱巨，和國外研究相比，對漢語非典型兒童敘事能力的已有研究雖然揭示出兒童語言發(fā)展的某些特點(diǎn)，但尚存不足，缺乏完整研究;對有語言障礙兒童的所做的研究工作大部分集中在經(jīng)濟(jì)條件發(fā)達(dá)的南方地區(qū)，應(yīng)該把研究視野和研究范圍拓寬，以獲得更多可分析的資源;由于家長對孩子早期語言發(fā)展過程中出現(xiàn)問題的認(rèn)識不足，很多人還是持年齡不足、順其自然的觀點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)全社會化的語言知識教育，讓家長深入?yún)⑴c到知識教育活動中，了解和關(guān)注敘事能力對兒童社會性和語言發(fā)展的重要性。

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