摘要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有一些意外的“生成”，這些“生成”常常會(huì)給我們教師帶來一些體會(huì)與思考，促進(jìn)我們的教育教學(xué)成長(zhǎng)。本文以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》以及《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》這兩課教學(xué)中的部分問題為例，談一談周長(zhǎng)教學(xué)中的特別“生成”給我?guī)淼囊恍?shù)學(xué)思考。

關(guān)鍵詞：周長(zhǎng)教學(xué)；特別生成；數(shù)學(xué)思考

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有一些意外的“生成”，下面以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》以及《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》這兩課教學(xué)中的部分問題為例，談一談這些“生成”給我?guī)淼囊恍w會(huì)與思考。

特別生成1

問題：下邊圖形的周長(zhǎng)各是多少厘米？

方法1：1+3=4cm4+2=6cm6+3=9cm

方法2：3+3=6cm6+1=7cm7+2=9cm

方法3：3×2=6cm6+1=7cm7+2=9cm

方法4：1+3+2+3=9cm

大多數(shù)學(xué)生都是用以上方法進(jìn)行計(jì)算，在我的“預(yù)設(shè)”之中?？捎行W(xué)生卻想到了一個(gè)特別的方法5：1+2=3cm，3×3=9cm。

備課時(shí)我沒有預(yù)設(shè)到學(xué)生會(huì)根據(jù)數(shù)字的特征，用這種方法計(jì)算，但是當(dāng)我問下面的同學(xué)是否明白時(shí)，異口同聲：“明白！”這提醒我在今后的教學(xué)中不要小看學(xué)生的思維，要注意給學(xué)生們一些思考的空間，活躍他們的思維，這才是對(duì)他們的學(xué)習(xí)真正有益的。

特別生成2

問題：你能用不同的方法算出圖形的周長(zhǎng)嗎？

方法1：5+5=10cm10+6=16cm

方法2：5×2=10cm10+6=16cm

方法3：5+5+6=16cm

這是三種最基本的計(jì)算方法，不過由于上一個(gè)問題答案的提醒，有學(xué)生這樣計(jì)算：3×5=15cm，15+1=16cm。

我請(qǐng)這個(gè)學(xué)生說說是怎么思考的，他回答先把6分成5和1，那么就有3個(gè)5，3×5=15，15再加上1就是16。不知不覺，這個(gè)學(xué)生已經(jīng)“數(shù)形結(jié)合”了，而且還簡(jiǎn)便計(jì)算了。這讓我意識(shí)到，備課時(shí)考慮學(xué)生會(huì)怎么思考問題很重要，這就是“教學(xué)相長(zhǎng)”吧！

特別生成3

問題：計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)（下圖）。

方法1：2×3=6cm2×6=12cm6+12=18cm

方法2：3+6=9cm2×9=18cm

大多數(shù)學(xué)生都是采用這兩種方法來計(jì)算，也有部分學(xué)生這樣計(jì)算：

方法3：3+3=6cm6+6=12cm6+12=18cm

方法4：3+6+3+6=18cm

方法5：2×3=6cm3×6=18cm

對(duì)于后面的三種方法，當(dāng)時(shí)我沒有多評(píng)講，重點(diǎn)講了前面兩種方法。可是在接下來的課堂作業(yè)中，還是有很多學(xué)生不用我所講的兩種方法。課后我問了這些學(xué)生為什么不用老師教的方法，他們的回答幾乎一樣——喜歡自己的方法。這樣的“生成”讓我有兩點(diǎn)思考：

1. 我們教師在教學(xué)算法多樣化的時(shí)候，在建議最優(yōu)方法的時(shí)候，是不是必須要求學(xué)生在遇到任何類似問題時(shí)，都一定要采用我們認(rèn)為的最優(yōu)方法去解決問題呢？我認(rèn)為不是的，學(xué)習(xí)主要是學(xué)生自己在學(xué)習(xí)，我們教師的任務(wù)是幫助他們學(xué)習(xí)，做他們學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者，他們可以接受我們建議的最優(yōu)方法，也可以按照自己的能力選擇喜歡的方法，比如上面的方法3、方法4或者方法5。如果我強(qiáng)求他們采用我建議的方法，固然一些聰明的反應(yīng)機(jī)靈的學(xué)生也能解答對(duì)，可是有一部分學(xué)生反而不能正確地求出周長(zhǎng)。以我們班一個(gè)學(xué)生為例，他無論求什么樣的長(zhǎng)方形或正方形的周長(zhǎng)，都只會(huì)用方法3和方法4，也就是一個(gè)個(gè)相加的方法。一旦她嘗試用方法1，她不會(huì)記得把最后兩個(gè)結(jié)果相加。一旦她嘗試用方法2，她不會(huì)用2去乘前面的結(jié)果。我想與其強(qiáng)求她用我認(rèn)為的最優(yōu)方法得到不完整的答案，倒不如讓她掌握一種最基本的方法得到正確的答案，畢竟這也是一個(gè)正確的方法。我一直認(rèn)為，對(duì)小學(xué)生而言，掌握一種正確的方法比掌握一種不完整的方法更有利于他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而且隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，以及學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，有些方法的掌握在后面的學(xué)習(xí)中是可以完善的。

2. 我們要善于遷移教學(xué)，比如有不少聰明的學(xué)生喜歡用方法5，他們認(rèn)為這樣解答更簡(jiǎn)單更快捷。這是我始料不及的，我一方面欣賞他們的獨(dú)立思考，另一方面也在反思自己的教學(xué)處理。數(shù)學(xué)教學(xué)本身就是一種遷移教學(xué)，最簡(jiǎn)單的就是能夠舉一反三，而這些學(xué)生正是在上節(jié)課的基礎(chǔ)上掌握了這種方法，并能靈活在此運(yùn)用。相反我自己反而拘泥于教材，沒有深思到這種“生成”。我想在教學(xué)中我們教師有時(shí)候應(yīng)該多考慮一些生成，也要允許一些生成，那就可以在完成既定的教學(xué)任務(wù)時(shí)，多收獲一份意外的驚喜。

特別生成4

這可以說是我的“教學(xué)生成”，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)生成，當(dāng)時(shí)在課上看到不少學(xué)生有自己的想法，喜歡用自己的方法去解決問題，于是我在教學(xué)后面的習(xí)題時(shí)，讓學(xué)生用自己喜歡的方法來解決問題。

問題：下邊是一面鏡子，給它做一個(gè)鋁合金的邊框，大約需要多少米的鋁合金材料？

和我預(yù)想的一樣，學(xué)生主要有這些方法：

方法1：2×2=4m1×2=2m4+2=6m

方法2：1+2=3m2×3=6m

方法3：2+2=4m1+1=2m4+2=6m

方法4：1+2+1+2=6m

方法5：1+1=2m2×3=6m

這些都是正確的方法，我沒有強(qiáng)求學(xué)生必須用我認(rèn)為的好方法，結(jié)果在課堂上我們都輕松了很多，教學(xué)也順暢了很多。

通過周長(zhǎng)這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)，讓我體會(huì)到教學(xué)要考慮學(xué)生的想法，要給學(xué)生一些思考的空間。同時(shí)作為一名教師，也要學(xué)會(huì)以學(xué)生的思維來考慮問題，這樣教學(xué)效果會(huì)更好。最重要的是我們教師也在教學(xué)之路上不斷成長(zhǎng)，也許這中間會(huì)要求我們付出很多辛勞，可是收獲的卻是育人育己的快樂與幸福。

作者簡(jiǎn)介：

毛穩(wěn)娟，江蘇省揚(yáng)州市，江蘇省揚(yáng)州市文峰小學(xué)。