摘要：課外閱讀興趣的最重要的引導(dǎo)者還是老師。教師需要長遠(yuǎn)眼光來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并且通過各種形式來檢測評(píng)比學(xué)生的閱讀收獲，使學(xué)生愛閱讀成為一種習(xí)慣，使閱讀交流課是一種常態(tài)。

關(guān)鍵詞：課外閱讀的意義；交流課的常態(tài)化；交流課的形式

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變得聰明的辦法，不是補(bǔ)課，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀素養(yǎng)的目標(biāo)要求是：具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。專家和課標(biāo)都告訴我們：課外閱讀對提高學(xué)生語文素養(yǎng)是非常重要的，初中階段的學(xué)生更應(yīng)該養(yǎng)成專心閱讀博覽群書的好習(xí)慣。

但是，社會(huì)和家庭注重娛樂，學(xué)校注重分?jǐn)?shù)，在這個(gè)歌舞升平的好時(shí)代里，人們卻活在文化沙漠中。急功近利的應(yīng)試教育大環(huán)境下，家長認(rèn)為課外讀物是閑書，寧可花大把時(shí)間在補(bǔ)課和購買教輔資料上。老師為了教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)比，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，對明知課外閱讀意義重大卻無力落實(shí)，學(xué)生自然是受害者，在社會(huì)、家庭、學(xué)校的壓力下，看書的作業(yè)形同虛設(shè)，閱讀的興趣漸漸消損。

其實(shí)，課外閱讀興趣的最重要的引導(dǎo)者還是老師。教師需要長遠(yuǎn)眼光來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并且通過各種形式來檢測評(píng)比學(xué)生的閱讀收獲，使學(xué)生愛閱讀成為一種習(xí)慣，舉行閱讀交流課是一種常態(tài)。人是愛分享的動(dòng)物，讀書心得學(xué)生更愛分享，只要給他們平臺(tái)。同時(shí)，分享中，思想的碰撞，情感的交織，心靈的啟迪，這些東西不知不覺地在學(xué)生的內(nèi)心留下痕跡，慢慢沉淀下來，日積月累的影響就形成了叫素養(yǎng)的東西。作者從2012年開始，嘗試通過閱讀交流課來促進(jìn)閱讀，提升語文素養(yǎng)。經(jīng)過5年的堅(jiān)持和實(shí)踐，所教學(xué)生的語文素養(yǎng)有了顯著提升。下面，就課外閱讀交流課的常態(tài)化形式談?wù)勛髡叩淖龇ā?/p>

一、 課外閱讀交流會(huì)的課程常態(tài)化

（一） 時(shí)間固定

課外閱讀搬進(jìn)課堂內(nèi)，每周的星期一固定為課外閱讀課，每月的前2周是看書，后兩周為交流。在課堂上給他們固有的時(shí)間閱讀，他們是熱烈歡迎的，而且成為習(xí)慣之后，他們常擔(dān)心這閱讀課會(huì)被放假的時(shí)間給沖掉，如果要占課外閱讀課為課內(nèi)文章教學(xué)課，他們會(huì)非常失望或者抗議，老師給他們時(shí)間的保證也成就了學(xué)生的閱讀興趣和堅(jiān)持。

（二） 內(nèi)容統(tǒng)一

每月全班同讀一本書，統(tǒng)一網(wǎng)購或者自由購買。每學(xué)期共買4本課外作品?，F(xiàn)在已經(jīng)是不缺錢買書的時(shí)代，人手一本自己購買的課外書籍，在統(tǒng)一的時(shí)間閱讀，營造了良好的氛圍，沉浸在文學(xué)作品中，時(shí)間在全班靜靜的閱讀中流淌。書目的選擇和確定時(shí)間在開學(xué)第一周。由學(xué)生推薦，組長開會(huì)討論出8本書，再由老師和組長確定4本。也可以每月由老師推薦一本書，由班長統(tǒng)一網(wǎng)購。

（三） 分組與考評(píng)

為了更好地激勵(lì)學(xué)生喜歡閱讀，有動(dòng)力，把學(xué)生分組進(jìn)行競爭考評(píng)。作者嘗試的分組的形式有兩種：一是根據(jù)座位就近的原則，三桌6人為一組，全班48人就分為8組。每學(xué)期評(píng)比出一個(gè)冠軍小組，每個(gè)成員獎(jiǎng)勵(lì)一本書和獎(jiǎng)狀。每學(xué)期還會(huì)在全班范圍評(píng)選出閱讀之星的冠軍，亞軍和季軍，獲得獎(jiǎng)品和獎(jiǎng)狀。

二、 多種形式的交流課探究

常態(tài)化后的閱讀交流課，對檢查學(xué)生的課外閱讀狀況，起到了很有效的促進(jìn)作用，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，心理素質(zhì)能力，語言表達(dá)能力，思考辨別能力，邏輯思維能力，在交流和辯論中，鍛煉了自己的口才，提升了對作品的認(rèn)識(shí)，有時(shí)，交流的收獲會(huì)大于閱讀本身。

每月后兩周星期一的語文課為交流會(huì)，交流疑問，分享讀書心得，辯論不同認(rèn)識(shí)，答辯別人的提問……交流會(huì)的形式多種多樣，不管哪種方式，學(xué)生通過閱讀、分享、思考、討論、辯論、博采……使得原來的認(rèn)識(shí)有了擴(kuò)展、提升、沉淀、內(nèi)化，豐富了見識(shí)，加強(qiáng)了積累，訓(xùn)練了口語表達(dá)和書面表達(dá)，語文綜合素養(yǎng)得到提升！學(xué)生對閱讀課和交流會(huì)充滿期待，每次交流都熱鬧非凡，有時(shí)候思想激烈碰撞，就爭得臉紅耳赤！2015年入學(xué)的這屆學(xué)生，七年級(jí)至八年級(jí)下學(xué)期，閱讀了《草房子》《城南舊事》《海底兩萬里》《駱駝祥子》《平凡的世界》《擺渡人》《了不起的蓋茨比》《繁星·春水》《好嗎好的》《乖，摸摸頭》《阿彌陀佛么么噠》《他們最幸福》！

作者嘗試過的交流會(huì)形式有：答辯式、分享式、申論式、辯論式。

（一） 答辯式

讀完《擺渡人》，是按照以下步驟進(jìn)行交流的：

1. 每個(gè)學(xué)生提出一個(gè)自己的疑問，或者用來考別人的問題；

2. 8個(gè)小組長收集本組學(xué)生問題，選出一個(gè)問題上交，作為答辯論題；

3. 老師收集答辯論題，并抽簽決定上臺(tái)答辯的學(xué)生；

4. 被抽到的學(xué)生在臺(tái)上抽取一個(gè)問題作答，老師做評(píng)委，打分（1～5分的等級(jí)）；

5. 如果臺(tái)上學(xué)生的這個(gè)問題答不好，臺(tái)下的同學(xué)可以搶答補(bǔ)充，并獲得搶答的機(jī)會(huì)。

（二） 分享式

讀完80后作家大冰的4部系列作品《他們最幸福》《乖，摸摸頭》《阿彌陀佛么么噠》《好嗎好的》之后，因?yàn)閮?nèi)容都是中篇小說或人物隨筆，因此采用上臺(tái)分享“最喜歡的故事”的方式。分為主動(dòng)分享和被動(dòng)分享！主動(dòng)分享分值較高，被動(dòng)抽簽分享分值較低！因?yàn)槿巳硕加幸惶讜?，這套書深受學(xué)生歡迎，分享復(fù)述故事也積極主動(dòng)，氣氛活躍，一節(jié)課下來學(xué)生都是主動(dòng)搶著上臺(tái)分享的。

（三） 申論式

寒假看完《平凡的世界》一書之后，老師引導(dǎo)學(xué)生羅列出書中錯(cuò)綜復(fù)雜的愛情故事的人物線索，選擇一組戀愛關(guān)系分析他的愛情基礎(chǔ)是什么？談?wù)勀銓矍榈暮x認(rèn)識(shí)以及你未來向往哪種愛情方式？寫一篇不限字?jǐn)?shù)的文章！學(xué)生寫的愛情觀點(diǎn)非常有趣，有的幼稚，有的長篇大論，有的成熟有見地，我把他們收集匯編成了《愛情寶典》，學(xué)生欣喜萬分。

課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，在主動(dòng)積極的思維情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀交流課就是讓學(xué)生感悟和思考，獲得思想啟迪，獲得審美樂趣和分享的愉悅。課外閱讀交流課促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)閱讀過渡到主動(dòng)閱讀，提高了語文素養(yǎng)，是值得嘗試和受學(xué)生歡迎的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉文軍，倪剛.借評(píng)價(jià)促閱讀：課外閱讀有效評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐[J].課程教學(xué)研究，2015（9）.

[2]語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.

[3]黃麗雯.以比帶讀，較出深刻[J].語文教學(xué)與研究，2016（8）.

作者簡介：

王水招，福建省龍巖市，武平縣第三中學(xué)。