摘要：朗讀是重要的教學方式，是進行語文教學的一種非常有效的手段。但在朗讀實際教學的過程中存在著一些問題，如朗讀教學不夠重視，時間得不到保證；朗讀教學指導不力，教師水平有待提高；朗讀評價體系不夠健全等，我們應該積極推動完善朗讀評價機制、提高教師的朗讀素養(yǎng)和指導能力、積極舉辦形式多樣的活動以及在朗讀教學中理解和朗讀并存等，以促進小學語文的朗讀教學。

關鍵詞：朗讀教學；小學語文；策略

在小學語文教學中，朗讀教學是重要的方面，也是重要的教學方式，是進行語文教學的一種非常有效的手段，好的朗讀有助于學生理解文章內容，并能有效提高學生的聽、說、讀、寫等言語能力。但是，在朗讀實際教學的過程中，存在著一些問題，如朗讀教學不夠重視，時間得不到保證；朗讀教學指導不力，教師水平有待提高；朗讀評價體系不夠健全等。

一、 原因淺析

（一） 應試教育的弊端

應試教育認可的是“分數(shù)才是硬道理”。為了得到所謂的高分，老師們考什么教什么，不考就不教了，似乎只有學習成績提高了，才是學習的證明。在應試教育的影響下，學校、老師往往對朗讀教學表現(xiàn)得十分冷淡。朗讀水平并不在考試的范疇，老師們也就不愿意花費大量時間來練習朗讀和指導朗讀了，更偏向于題海戰(zhàn)術和重點訓練。顯然，這樣并不利于學生的全面發(fā)展。

（二） 教師對朗讀教學的認識不到位

很多教師認為朗讀只是一個人的“口技”，沒有正確理解朗讀的重要性，甚至把朗讀與理解割裂開來。他們認為提高學生的語文學習成績只要抓好字詞句、閱讀理解和寫作即可，卻不知這樣的做法只能短暫提高學生一時的語文成績，而提高不了學生的語文素養(yǎng)。特級教師王崧舟認為：“語文教育是一種感性教育，教師純理性地教語文，學生純理性地學語文。其結果是：語文的形象被淡化、語文的情感被稀釋、語文的知覺被斬斷、語文的想象被禁錮、語文的靈感被扼殺。一言以蔽之，感性干涸。”

（三） 教師朗讀素養(yǎng)有限

首先，不少教師自身語文功底比較薄弱，做不好朗讀示范作用，再加上日常工作瑣事雜多、繁忙，無暇給自己充電。教師的文化底蘊沒有深入研究，對新課程理念不夠熟悉，對學情掌握不夠清楚，又缺乏朗讀指導方法。因此無法有效提高學生的朗讀興趣，增強朗讀信心，提升朗讀能力。

二、 策略改進

（一） 完善朗讀評價機制

改變“一紙定終身”的應試教育局面，將“口試”加入評價體系，在學習過程中提前測試?？h區(qū)負責人員進行不定期朗讀教學檢查，抽測班級全體朗讀以及抽樣個別朗讀。檢查結果則作為學?？荚u的參照指標；學校層面則積極落實縣區(qū)的朗讀評價要求，不僅要對班級進行朗讀教學檢查，還可以舉辦各種形式的朗讀比賽、美文誦讀、廣播之聲等等，營造美讀的氛圍；教師則要對班級所有學生的朗讀進行量化考核，不僅朗讀的材料要擴大，還要將課內朗讀延伸到課外，設計適當?shù)脑u價量表。量表的設計應體現(xiàn)評價內容的多元化以及評價主體的多元化，以期學生在整個朗讀的學習過程中關注朗讀多方面，走進朗讀文本，體會其思想，得到真實體驗。

（二） 理解和朗讀并存

朗讀教學中，朗讀和理解兩個環(huán)節(jié)割裂的現(xiàn)象比較普遍，教師們也更注重閱讀理解，而忽視朗讀。因此要在教學過程中嘗試讓兩個有效結合，真正做到以讀促悟，以悟促讀。如《賣火柴的小女孩》這一課，可憐的小女孩每擦亮一根火柴，她面臨的渴望是不一樣的，內心的情感變化也是不同的，因此要引導學生感受人物悲慘命運的基礎上再細致感受人物的內心活動，從而進一步促進朗讀，體會朗讀過程中感情的細微變化。這樣讀中悟、悟后讀的方式讓學生不僅養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，同時還沉浸到故事文本和情境之中，深入人物的內心。

（三） 提高教師的朗讀素養(yǎng)和指導能力

首先教師要提升對文本的解讀能力，只有自己鉆進文本，感受文本之中的美麗，感受字句背后的底蘊，才能帶領學生融入文本中，才能給予學生最準確的朗讀指導；其次教師要提高自己的朗讀示范能力。在朗讀教學中，教師的朗讀示范尤為重要。標準的普通話、有節(jié)奏韻味的朗讀能對學生產生極強的感染力，激發(fā)學生朗讀的積極性。

（四） 舉辦活動促進朗讀興趣

學校、班級應積極舉辦各種形式的朗讀比賽，激發(fā)學生的朗讀興趣，同時促進老師、學生朗讀的積極性，比如班級美文朗讀、講故事比賽、我是演說家等等。通過這些形式多樣的比賽端正學生對朗讀學習的認識，也引起老師對朗讀的重視。在有趣的朗讀氛圍中加強正確的朗讀指導，形成良好的朗讀習慣，并且能夠簡單運用朗讀技巧，既有趣又有效。

參考文獻：

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作者簡介：

張璐，浙江省金華市，浙江省浦江縣鄭宅鎮(zhèn)中心小學。