孟曉雪

摘要：目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出飛速發(fā)展的趨勢(shì)，各行各業(yè)迫切需要更多高素質(zhì)的人才來(lái)實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展，在另外一個(gè)方面，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)教育規(guī)模和政策扶持也在不斷增多，在這樣的環(huán)境背景下，需要培養(yǎng)中職學(xué)生的綜合能力，提高中職學(xué)生就業(yè)能力，促使其能更快適應(yīng)社會(huì)行業(yè)發(fā)展，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。本文首先從大方面上來(lái)闡述目前中職教育發(fā)展的機(jī)遇與現(xiàn)狀，然后結(jié)合中職經(jīng)濟(jì)管理課程的特點(diǎn)，探討中職經(jīng)濟(jì)管理課程的教學(xué)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，對(duì)基于就業(yè)導(dǎo)向的中職經(jīng)濟(jì)管理課程教學(xué)方向進(jìn)行研究，旨在促進(jìn)中職教育的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向 中職經(jīng)濟(jì)管理 課程教學(xué)

教育改革的不斷推進(jìn)，使高校招生人數(shù)逐漸增長(zhǎng)，自1999年到2009，本專科招生人數(shù)增加了489萬(wàn)人，這樣的招生人數(shù)增長(zhǎng)代表著本專科就職隊(duì)伍也在不斷龐大，相比之下，中職生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致中職教育學(xué)校的地位也顯的較為尷尬，基于中職教育學(xué)校的特點(diǎn)，需要以培養(yǎng)實(shí)用型技能型人才為出口，以就業(yè)為導(dǎo)向，以此來(lái)應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的市場(chǎng)就業(yè)形勢(shì)，另外，在《全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的有意見(jiàn)》中指出，基于從精英型到大眾型的教育轉(zhuǎn)變需求，需要中職教育學(xué)校培養(yǎng)更多合格“社會(huì)人”，這也是今后中職經(jīng)濟(jì)管理課程改革的一大要點(diǎn)。

一、中職教育的現(xiàn)狀分析

在目前的教育改革當(dāng)中，中職教育既有發(fā)展的機(jī)遇，同時(shí)也存在相應(yīng)的困境。當(dāng)前中國(guó)教育從精英型向大眾化開(kāi)始轉(zhuǎn)型，基于職業(yè)教育大眾化的特點(diǎn)，職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育得到了飛速的發(fā)展，招生人數(shù)每年持續(xù)增多，教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，在中央財(cái)政的支持下，中職基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也在不斷完善，教師培訓(xùn)計(jì)劃和家庭經(jīng)濟(jì)貧困資助政策體系的建立使中職教育更加蓬勃的發(fā)展。但是中職教育在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和相關(guān)政策的支持下，在發(fā)展過(guò)程中仍然出現(xiàn)較多的問(wèn)題，這與中職學(xué)校自身教學(xué)思維有著一定的聯(lián)系，地方社會(huì)認(rèn)知的差異，使地方政府和群眾更加側(cè)重初高中，導(dǎo)致中職硬件設(shè)施的更新無(wú)法滿足實(shí)際的教學(xué)需求，中職教育是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上的職業(yè)教育，是面向社會(huì)市場(chǎng)需求的技術(shù)型人才培訓(xùn)基地，但是就目前的情況來(lái)看，中職教育的教學(xué)思想與教學(xué)行為出現(xiàn)脫節(jié)，部分私立中職學(xué)校以盈利為目的，職業(yè)教育的目的出現(xiàn)偏差。職業(yè)教育的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)就業(yè)，但是據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，中職教育就業(yè)率在持續(xù)降低，就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率不能得到保證，而中職畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題也將成為中職教育是否能夠?qū)崿F(xiàn)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題之一。

二、中職經(jīng)濟(jì)管理課程特點(diǎn)

中職經(jīng)濟(jì)管理課程與其他課程存在較大的差異，其主要特點(diǎn)體現(xiàn)在這些方面：首先是復(fù)雜性，經(jīng)濟(jì)管理適用于各行各業(yè)當(dāng)中，所以其課程內(nèi)容較為復(fù)雜，連貫性不強(qiáng)，在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，由于素材的廣泛性，需要針對(duì)各行各業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的特點(diǎn)進(jìn)行分析，在這樣的情況下，課程設(shè)置對(duì)擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面和提升學(xué)生創(chuàng)新能力方面有著積極的影響。另外是綜合性，中職經(jīng)濟(jì)管理課程的復(fù)雜性特點(diǎn)，決定其也具有綜合性的特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)管理包含經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和心理學(xué)等各方面課程內(nèi)容，這些課程相互融合交互，相互關(guān)聯(lián)，基于以上特性，需要學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，注意對(duì)其他課程關(guān)鍵內(nèi)容的吸收，注意各課程之間的聯(lián)系性，以便提升自身的綜合素質(zhì)。最后是實(shí)踐性，實(shí)踐性是經(jīng)濟(jì)管理課程最重要的特性之一，經(jīng)濟(jì)管理課程需要較多的實(shí)踐來(lái)對(duì)應(yīng)理論知識(shí)，其中的定理是根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行變化的，具體問(wèn)題靈活分析，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，要求教學(xué)內(nèi)容隨著實(shí)踐活動(dòng)的變化而隨之變化，也就是說(shuō)實(shí)踐活動(dòng)影響教學(xué)內(nèi)容。以上中職經(jīng)濟(jì)管理課程特定都體現(xiàn)除了其特殊之處，這樣的課程特性要求學(xué)生本身具有一定的綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力，教材內(nèi)容也需要與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能更好的發(fā)揮經(jīng)濟(jì)管理本身的價(jià)值與意義。

三、中職經(jīng)濟(jì)管理課程的教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)目前中職院校發(fā)展大環(huán)境可以知道，在大眾化教育不斷發(fā)展的過(guò)程中，雖然中職教育教學(xué)規(guī)模正在不斷增大，越來(lái)越多的初中生在畢業(yè)之后選擇中職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，招生規(guī)模持續(xù)增大，中職院校發(fā)展空也在持續(xù)增大，但是在這樣的發(fā)展環(huán)境中，由于經(jīng)濟(jì)管理課程的特殊性，其整體教學(xué)效果卻不容樂(lè)觀，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）首先是教師教學(xué)能力不足。中職經(jīng)濟(jì)管理課程的實(shí)踐特性要求教師具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，這樣才能保證在教學(xué)的過(guò)程中不是以理論知識(shí)灌輸為主，而是借助許多實(shí)例，將理論知識(shí)融入其中，提高整體學(xué)習(xí)效率，但是就目前的情況來(lái)看，部分中職院校經(jīng)管教師缺乏相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材上的內(nèi)容了解并不深刻，在進(jìn)行實(shí)際操作的過(guò)程中，無(wú)法有效帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。在另外一個(gè)方面，經(jīng)濟(jì)管理課程綜合性較強(qiáng)，涉及到各行各業(yè)，在每個(gè)行業(yè)中的應(yīng)用結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)操作也存在一定差異，在各行業(yè)不斷發(fā)展的同時(shí)，相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)管理內(nèi)容也會(huì)發(fā)生變化，部分中職經(jīng)管教師對(duì)這些前沿變化只是一知半解，在這樣的情況下，將會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生對(duì)該課程的理解深度遠(yuǎn)不能達(dá)到經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的人才需求。

（二）忽略對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。作為職業(yè)教育，實(shí)踐性是其主要特性之一，尤其對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理課程來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于實(shí)踐操作，在理論知識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐來(lái)加深對(duì)課程教材內(nèi)容的理解。目前中職教育規(guī)模雖然在不斷擴(kuò)大，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也在不斷完善，但是整體的教育體系仍舊沒(méi)能夠按照職業(yè)教育核心目標(biāo)來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，實(shí)踐基地的落后，可供實(shí)踐操作的課時(shí)缺乏，這些因素都在較大程度上影響經(jīng)濟(jì)管理課程實(shí)踐操作的正常開(kāi)展，在這樣的情況下，會(huì)極大阻礙學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在另外一個(gè)方面，目前中職教育辦學(xué)定位發(fā)生偏移，部分中職院校擴(kuò)大招生規(guī)模，以盈利為主要目的，學(xué)校管理人員沒(méi)能把中心放在提高學(xué)生實(shí)踐能力上面，學(xué)生數(shù)量過(guò)多，相應(yīng)的課程安排不能滿足實(shí)踐活動(dòng)的需求，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)管理課程實(shí)踐活動(dòng)出現(xiàn)較為尷尬的局面。

（三）教材沒(méi)能夠及時(shí)更新。教學(xué)觀念與教材內(nèi)容的具有較大關(guān)聯(lián)性，基于經(jīng)濟(jì)管理課程復(fù)雜性和綜合性特性，需要及時(shí)更新教學(xué)觀念，根據(jù)相關(guān)行業(yè)的管理技術(shù)更新來(lái)更新教材內(nèi)容，這樣才能使學(xué)生及時(shí)掌握到最新的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，跟上經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)人才需求的發(fā)展變化，社會(huì)正在不斷的進(jìn)步，這也就意味著社會(huì)對(duì)中職教育的職業(yè)技能要求正在不斷提高，中職學(xué)生的職業(yè)技能直接影響著其就業(yè)能力。但是就目前情況來(lái)看，部分中職院校的教學(xué)觀念較為陳舊，教材更新速度跟不上社會(huì)行業(yè)的發(fā)展，導(dǎo)致其與社會(huì)最前沿的職業(yè)技能要求脫軌，在另外一方面，中職教材中關(guān)于實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容較少，無(wú)法滿足經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐操作的實(shí)際需求，這樣的教材內(nèi)容嚴(yán)重制約了學(xué)生職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，間接影響了學(xué)生的就業(yè)能力。

四、基于就業(yè)導(dǎo)向的中職經(jīng)濟(jì)管理課程探索

中等職業(yè)教育學(xué)校的主要目的是為了培養(yǎng)適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)需求的合格社會(huì)人，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合中職經(jīng)濟(jì)管理課程的主要特性和管理需求，以提高中職學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)的技能型人才，可以從課程設(shè)置、產(chǎn)學(xué)結(jié)合和就業(yè)考核等方面來(lái)進(jìn)行，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的課程模塊

1.建立綜合性、項(xiàng)目化的中職經(jīng)濟(jì)管理課程。職業(yè)教育的核心在于職業(yè)化，這也是其與普通高等教育的主要差異，職業(yè)教育的所有活動(dòng)需要圍繞職業(yè)特性開(kāi)展，結(jié)合相關(guān)行業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的要求，強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向和能力本位，并以此為教育定位開(kāi)展教育活動(dòng)。在對(duì)中職經(jīng)濟(jì)管理課程特性進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上可以知道，其主要具備綜合性和實(shí)踐性，需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐融合，基礎(chǔ)理論服從于實(shí)踐，在這樣的課程定位下，需要將中職經(jīng)濟(jì)管理課程從基礎(chǔ)型轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型，也就是說(shuō)將理論知識(shí)更多的融入到實(shí)踐操作中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和能力。中職經(jīng)濟(jì)管理課程中包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織行為學(xué)和財(cái)務(wù)管理等多方面的內(nèi)容，彼此交叉卻具有一定的聯(lián)系，學(xué)生需要在了解經(jīng)濟(jì)管理理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，知道理論在實(shí)際工作中的應(yīng)用流程，相應(yīng)的教師就需要培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，同時(shí)也需要注意轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采取項(xiàng)目化教學(xué)模式來(lái)將教學(xué)目標(biāo)滲透到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理課程的學(xué)時(shí)也需要妥善安排，以實(shí)踐操作為重點(diǎn)，劃分更多的實(shí)踐課時(shí)，建立更多的實(shí)踐操作基地，保證實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展。

2.選擇切合實(shí)際的教材。目前中職經(jīng)濟(jì)管理課程的教材是面向中等專業(yè)學(xué)校，教材內(nèi)容符合當(dāng)前綜合素質(zhì)人才和專業(yè)性人才的培養(yǎng)要求，但即便如此，教材內(nèi)容的更新速度仍舊無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)發(fā)展的需求，其主要原因在于缺少對(duì)地方經(jīng)和社會(huì)發(fā)展的及時(shí)評(píng)價(jià)，這樣會(huì)導(dǎo)致教材缺乏時(shí)代感，其教育目標(biāo)也會(huì)相應(yīng)的落后，加上理論多于實(shí)踐的教材內(nèi)容，使中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備情況和就業(yè)方面也出現(xiàn)也相應(yīng)的落后。針對(duì)這種情況，首先需要對(duì)教材培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，側(cè)重學(xué)生未來(lái)可能就業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)管理方向，來(lái)有目的的選擇或者重新編寫(xiě)教材，這就需要對(duì)地方經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)人才需求情況進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估，為教材選擇提供準(zhǔn)確的一手資料。另外是在教材編寫(xiě)方面，在重新定位教材目標(biāo)的情況下，可以請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人員來(lái)參與教材編寫(xiě)，這些專業(yè)人才處于行業(yè)領(lǐng)域的一線，深知經(jīng)濟(jì)管理的實(shí)時(shí)應(yīng)用情況，他們的參與會(huì)提升教材的整體時(shí)效性，保證教材更加符合實(shí)際情況。

3.強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向。關(guān)于中職經(jīng)濟(jì)管理能力的培養(yǎng)不能只停留在宣傳上，需要將其轉(zhuǎn)換為實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)目前市場(chǎng)對(duì)就業(yè)人員資格的需求，可以從就業(yè)資格入手，將職業(yè)資格證考試納入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中。由于經(jīng)濟(jì)管理課程內(nèi)容較多，可以根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方面來(lái)開(kāi)設(shè)不同的職業(yè)資格證考試培訓(xùn)課程，提升學(xué)生的就業(yè)能力。在另外一個(gè)方面，可以將教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考試內(nèi)容相互連接，在學(xué)生獲得學(xué)歷畢業(yè)證書(shū)的同時(shí)，也獲得了相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，在這樣的情況下，中職經(jīng)濟(jì)管理課程畢業(yè)生的整體工作實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力就會(huì)不斷提升。在這個(gè)過(guò)程中需要注意的是，職業(yè)資格考試需要以中職經(jīng)濟(jì)管理課程目標(biāo)為核心，強(qiáng)化實(shí)踐操作培養(yǎng)，使職業(yè)資格證書(shū)滿足市場(chǎng)應(yīng)聘的需求。

（二）產(chǎn)學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才

職業(yè)教育的核心內(nèi)容是培養(yǎng)技能型與應(yīng)用型人才，在職業(yè)性特性的影響下，中職院校一直在推行產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，期待以實(shí)習(xí)和學(xué)習(xí)相互結(jié)合的方式，增強(qiáng)職業(yè)化教育的影響，提高中職學(xué)生的整體工作能力。所謂的產(chǎn)學(xué)結(jié)合，指的是生產(chǎn)和教育等不同社會(huì)分工在功能和資源上的協(xié)同與集成，也可以看成技術(shù)創(chuàng)新上的對(duì)接，產(chǎn)業(yè)和學(xué)校在其中扮演者關(guān)鍵角色，一般情況下，政府部分在兩者之間起著平臺(tái)搭建的作用，產(chǎn)業(yè)和學(xué)校相互配合，發(fā)揮出各自的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校提供更加堅(jiān)實(shí)系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，而產(chǎn)業(yè)則提供前沿的生產(chǎn)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在素質(zhì)教育的推行下，產(chǎn)學(xué)結(jié)合已經(jīng)不再是一個(gè)新概念，而是一種生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的新方式，目前中職院校中半工半讀就是產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式的另外一種演變方式。但是，在產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式的發(fā)展中，同樣也出現(xiàn)了較多問(wèn)題，由于無(wú)法清楚的對(duì)學(xué)校和產(chǎn)業(yè)進(jìn)行定位，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)“主次不分”的情況，也就是說(shuō)無(wú)法平衡學(xué)校理論知識(shí)傳授與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐技能培訓(xùn)等兩個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)中職經(jīng)濟(jì)管理課程的主要教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，來(lái)對(duì)學(xué)生理論性和實(shí)踐性等兩個(gè)環(huán)境進(jìn)行權(quán)衡，將產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的作用發(fā)揮到最大化，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和崗位適應(yīng)性，保證學(xué)生能夠成為更加合格的職場(chǎng)工作者。

中職經(jīng)濟(jì)管理課程的本質(zhì)是人文學(xué)科，其中需要大量的理論知識(shí)做為基礎(chǔ)，但是也需要必要的實(shí)踐操作使學(xué)生懂得理論知識(shí)在實(shí)際工作中的滲透，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)也能夠使畢業(yè)生具備更高的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，在與高職高專甚至本科生進(jìn)行職位競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，占據(jù)更多的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。需要強(qiáng)調(diào)的是，經(jīng)濟(jì)管理課程的實(shí)踐操作與其他課程有著較大的差異，不能僅僅在實(shí)驗(yàn)室或者活動(dòng)課堂中進(jìn)行模擬實(shí)踐，而是需要真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境和工作崗位來(lái)進(jìn)行鍛煉，明白其中的各種實(shí)踐環(huán)節(jié)，真實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理崗位工作要比模擬實(shí)踐更加真實(shí)，同時(shí)也更加復(fù)雜，這樣更具有真實(shí)性的崗位實(shí)踐能夠在最大程度上使學(xué)生完成從學(xué)校到崗位工作的過(guò)渡，在中職學(xué)生畢業(yè)之后，能夠更快更熟悉的適應(yīng)崗位工作，這樣也就大大提高了中職學(xué)生的就業(yè)能力。產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)模式在中職經(jīng)濟(jì)管理課程中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.首先是加大對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的投入。前邊已經(jīng)提到，需要對(duì)中職經(jīng)濟(jì)管理課程的理論性和實(shí)踐性環(huán)節(jié)進(jìn)行平衡，另外經(jīng)濟(jì)管理課程需要更加真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，所以需要更加重視經(jīng)濟(jì)管理課程中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的投入。除了根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整實(shí)踐性教學(xué)的課時(shí)分配，同時(shí)也需要加大對(duì)其資金的投入。目前為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的技能型人才，一般是需要政府、社會(huì)和學(xué)校等各個(gè)方面的努力與合作，政府可以從政策支持和資金補(bǔ)助方面來(lái)保證中職技能培訓(xùn)的順利開(kāi)展，社會(huì)方面可以通過(guò)加強(qiáng)熱點(diǎn)關(guān)注來(lái)推動(dòng)中職教育發(fā)展，學(xué)校方面，需要在政府和社會(huì)的雙重幫助下，提高對(duì)人才出口環(huán)節(jié)的重視，使實(shí)踐性教學(xué)從學(xué)校走向社會(huì)。

2.校企合作、工學(xué)結(jié)合。校企合作一直以來(lái)都是中職教育常用的實(shí)踐性教學(xué)方法，對(duì)于中職經(jīng)濟(jì)管理課程的特點(diǎn)和市場(chǎng)人才需求，加強(qiáng)專業(yè)適應(yīng)性，通過(guò)加強(qiáng)與相應(yīng)企業(yè)的聯(lián)系，確認(rèn)目前行業(yè)市場(chǎng)所需崗位人才的能力需求，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)專門(mén)崗位人員定點(diǎn)培養(yǎng)，在設(shè)定崗位人員培養(yǎng)目標(biāo)的情況下，才能更好的進(jìn)行校企合作。在另外一方面，為了提高校企合作的實(shí)效性，保證中職學(xué)校人才能夠更好的適應(yīng)崗位工作，首先需要建立專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行中職經(jīng)濟(jì)管理課程教學(xué)的過(guò)程中，可以先使專業(yè)教師進(jìn)入一線崗位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，了解更多前沿的經(jīng)濟(jì)管理方面的信息，同時(shí)也可以請(qǐng)相關(guān)企業(yè)管理人員來(lái)校培訓(xùn)，兩者相互結(jié)合，壯大專業(yè)師資力量。除此之外，也需要實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的更新流動(dòng)，在校企合作實(shí)踐教學(xué)模式當(dāng)中，實(shí)訓(xùn)設(shè)備的完整性直接決定了實(shí)踐教學(xué)的整體效果，需要根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理市場(chǎng)的實(shí)際需求，來(lái)引進(jìn)更加先進(jìn)前沿的實(shí)訓(xùn)設(shè)備。在不斷加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)基地的過(guò)程中，可以在學(xué)校和企業(yè)之間形成一種長(zhǎng)期穩(wěn)定的人才供求合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的雙贏。一方面，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，能夠在企業(yè)崗位中學(xué)習(xí)到更多的實(shí)踐技能，具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高自身就業(yè)技能，而這樣的崗位實(shí)習(xí)，也能使企業(yè)更清楚學(xué)生員工的整體素質(zhì)，在更大程度上擴(kuò)展畢業(yè)生就業(yè)渠道。

（三）建立多元化的就業(yè)能力考核方法

就業(yè)能力考核的主要是為了對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中包括基礎(chǔ)知識(shí)理解、應(yīng)用能力和就業(yè)能力，以便尋找出學(xué)生個(gè)體中所存在的缺陷，并且進(jìn)行整體性的糾正。針對(duì)中職經(jīng)濟(jì)管理課程的特殊性，需要選擇多元化的考核方法，以此來(lái)保證評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性。

1.首先是基礎(chǔ)知識(shí)掌握與實(shí)踐應(yīng)用能力考核。中職經(jīng)濟(jì)管理課程需要理論與實(shí)踐的相互結(jié)合，才能更好的體現(xiàn)出該課程的實(shí)際價(jià)值，也就是說(shuō)在掌握并理解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，掌握實(shí)際操作能力，了解實(shí)際企業(yè)崗位中的工作流程，以此來(lái)使用人企業(yè)承認(rèn)實(shí)習(xí)生的應(yīng)用能力，在以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的中職經(jīng)濟(jì)管理課程能力考核當(dāng)中，需要準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的就業(yè)能力，這就要求對(duì)傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改革。傳統(tǒng)成績(jī)考核只是通過(guò)卷面測(cè)試來(lái)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)理解能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方面過(guò)于片面，在基于就業(yè)導(dǎo)向的中職經(jīng)濟(jì)管理課程考核當(dāng)中，需要向應(yīng)用能力的全面評(píng)價(jià)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不僅需要重視理論知識(shí)，同時(shí)也需要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力，擺脫應(yīng)試學(xué)習(xí)模式的束縛。在實(shí)際進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的過(guò)程中，需要學(xué)校和企業(yè)等多方參與考核，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)評(píng)價(jià)比例進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于參加經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生，在對(duì)其成績(jī)和技能應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，需要相關(guān)實(shí)訓(xùn)企業(yè)參與到考核當(dāng)中，企業(yè)對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理技能和工作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)需要在考核當(dāng)中占據(jù)更高的比例。

2.就業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)。就業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)是中職經(jīng)濟(jì)管理課程考核中較為重要的一部分考核內(nèi)容，在以就業(yè)導(dǎo)向的課程教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)中職教育課程為全面素質(zhì)教育推廣中的關(guān)鍵部分，以發(fā)展知識(shí)和素質(zhì)能力并存的應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，提高學(xué)生的就業(yè)能力和中職院校畢業(yè)生的就業(yè)率。對(duì)于學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的考核，需要多從個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，不僅僅體現(xiàn)在對(duì)經(jīng)濟(jì)管理課程專業(yè)技能的掌握程度，更對(duì)的體現(xiàn)在工作崗位實(shí)際中的語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、職業(yè)道德素質(zhì)和社交禮儀等，通過(guò)對(duì)這些方面的綜合考核，才能準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)出中職學(xué)生的就業(yè)能力。就業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)作為中職素質(zhì)教育評(píng)價(jià)中的一部分，中職院校需要提高對(duì)其重視程度，將就業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)納入到中職經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)與考核方案當(dāng)中，發(fā)揮出就業(yè)能力評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與激勵(lì)價(jià)值，在以就業(yè)為導(dǎo)向的中職經(jīng)濟(jì)管理課程教學(xué)中有著重要意義。

五、結(jié)語(yǔ)

就目前中職教育的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，以就業(yè)為導(dǎo)向的中職經(jīng)濟(jì)管理課程在整個(gè)中職教育中發(fā)揮著重要的作用，基于中職經(jīng)濟(jì)管理課程的特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀，首先需要確定當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理企業(yè)對(duì)人才的需求，以培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才為主要目標(biāo)，從課程設(shè)置、產(chǎn)學(xué)結(jié)合和就業(yè)考核等方面來(lái)進(jìn)行中職經(jīng)濟(jì)管理課程教學(xué)的改革，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力與就業(yè)能力，為社會(huì)發(fā)展提供一批高素質(zhì)的綜合性人才。另外，這樣的就業(yè)導(dǎo)向，也是當(dāng)前中國(guó)中職教育發(fā)展改革中的主要方向，在實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育管理結(jié)構(gòu)調(diào)整的基礎(chǔ)上，依靠學(xué)校本身、政府和社會(huì)來(lái)提升中職畢業(yè)生的整體質(zhì)量，使中職畢業(yè)生在越來(lái)越大的就職競(jìng)爭(zhēng)壓力下無(wú)所畏懼。

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（作者單位：長(zhǎng)春師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 職業(yè)技術(shù)教育）