韓白鷗

摘要：幼兒的語言教育是幼兒教學的起點，教育過程中，教師在其中扮演的角色是非常重要的，既是語言教學的引導者，也是教學環(huán)境的設立者，同時也肩負著提高幼兒語言水平的責任，由此可以看出，教師的角色是多元化的，不能對其進行單一的角色定位，其中教師的各種角色也相互影響，相互輔助，共同為幼兒的語言教育發(fā)展努力。但是，根據實踐教學我們可以看出，我國當前的幼兒語言教育中教師的角色定位出現(xiàn)了一定程度上的偏差，很多教師沒有了解自身的職責。為了有效解決這一問題，本文首先對教師的角色定位進行了相應的分析，其次提出了一系列關于提高教師角色相關專業(yè)素質的路徑和策略，希望幼兒教師能夠樹立正確的教學意識，提高自身語言教學的能力，從而不斷提升幼兒語言教學的質量和水平。

關鍵詞：幼兒 語言教育 教師 角色

一、語言教育活動中幼兒教師的角色分析

幼兒在6歲以下的教學主要以語言教學為主，這個階段的幼兒具有獨特的心理特征，教師應當準確把握幼兒心理，在語言教學過程中，教師應當注重教學的整體性和趣味性，逐漸將語言的學習滲透到幼兒的學習教育過程中，同時，又與幼兒的的日常生活緊密聯(lián)系，使幼兒能夠在生活中觀察，在生活中學習。語言教學不同于其他教學活動，具有其獨特性，教師在這個過程中所扮演的角色也是獨特的，幼兒與教師之間的溝通方式、關系培養(yǎng)也是非常重要的。

（一）教師是幼兒語言教學活動中的主導者

在幼兒的語言教育過程中，教師的首要角色就是教學活動的主導者，整個教學的環(huán)節(jié)和進程都是由教師進行全面的把控，教學設計、實施以及活動的開展組織，都是直接由教師進行主導。教師的主導角色可以直接通過課堂教學體現(xiàn)出來，非常明顯的行為動作就是教師在課堂上的提問環(huán)節(jié)，提問時幼兒教學中很重要的一個環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)幼兒的興趣，調動其參與語言教學的積極性，從而實現(xiàn)教學目標和教學任務。例如，在運動會開幕時，可以向學生提問開幕式是活動的開始環(huán)節(jié)，那活動的結束應當有什么樣的形式？將實踐生活中的情況帶入到實際教學過程中，能夠對學生進行正確有效的引導，同時，提問的進程和起始點都是由教師進行的，教師在整堂課程中起著主導地位，把握課堂時間，逐漸滲透語言教育。

（二）教師是幼兒語言教學活動中的引導者

教師是學生知識的主要傳播者，教師的一言一行直接影響著學生的行為舉止規(guī)范，所以教師是幼兒語言教學活動中的引導者和示范者。這也是我國傳統(tǒng)文化中的一個傳承，以身作則，為學生樹立榜樣，用自己的品德意志和豐富的閱歷經驗改變幼兒一些不好的行為習慣。尤其是在語言教學過程中，教師可以運用一些實例和具體的工具對幼兒進行講解，使幼兒從自身的發(fā)音、語言結構中逐漸接受語言教學，不同的情況下教師語氣、語速以及用字的選擇，使幼兒在傾聽的過程中學習詞匯、發(fā)音以及情緒變化，都為幼兒的后期發(fā)展奠定一定的基礎。

（三）教師是幼兒語言教學活動中的協(xié)助者

教師在教學過程中的協(xié)助功能主要體現(xiàn)在對幼兒的學習輔導、耐心程度上，如何對幼兒在教學過程中出現(xiàn)的不當行為進行及時的指正以及課堂中對幼兒的表揚批評等方面。例如在語言教學過程中，教師可以安排學生對課文進行閱讀，對于吐字清楚、對詞匯的識別上表現(xiàn)優(yōu)異學生給予一定的表揚和肯定，對于發(fā)揮不好的學生教師要給予一定的鼓勵。在教學中，多讓學生主動提問，再由學生自己找出問題的答案，培養(yǎng)學生的自主探究能力。語言學科的教學重點應當是多學多說多用，因此，教師在教學中可以鼓勵學生積極發(fā)言，大膽表達自己的想法，通過自己的語言去組織構架自己的觀點。

二、促進幼兒教師適宜角色承擔的主要途徑

（一）轉變傳統(tǒng)的幼兒教師角色觀念

俗話說“師者，傳道受業(yè)解惑者”，這是自古以來教師角色的定位，是中國延續(xù)至今的教師職責。但是經過千百年實踐，可以看出，教師的角色定位包括以上但已經不局限于以上的職責，但是很多教師仍然停留在傳統(tǒng)教學思想中，只關心如何將知識傳授給學生，對于為什么會有這樣的知識點一概不知，在解決學生實際問題時，只是單純地將解答方法教給學生，為什么要這樣解答，有沒有其他更為便捷的方法，教師從來不去深究。學生很少參與到實踐教學中，對于語言教學的評價也是敷衍了事。教師是知識的權威，不關心學生的思維發(fā)展和知識框架的構建，不注重學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。因此，教師應當積極轉變角色觀念，正確看待教師職業(yè)，以幼兒的綜合發(fā)展為目標進行語言教學活動的開展。

（二）結合實際情況不斷提高幼兒教師的語言教學能力

上文中提到教師的一言一行將直接影響學生的行為舉止規(guī)范，在教學過程中，教師的發(fā)言、吐字、詞語的運用，語句的流暢等等都直接營銷者語言教學的教學質量和教學水平。因此，首先，在教學過程中，教師應當盡量都使用普通話進行教學，在發(fā)音上要吐字清楚，詞匯的使用要貼合實際情況，注意語句是否通順流暢，做好自我規(guī)范，才能為學生樹立榜樣；其次，在教學過程中要盡量使用幼兒能夠理解的詞句，將抽象的詞句轉變?yōu)榫唧w形象的，盡量符合幼兒語言學習的現(xiàn)狀；最后，語句應當盡量簡潔，不要過多使用長句，要學會將長句轉變?yōu)槎叹?，幫助幼兒更好地理解掌握?/p>

（三）幼兒語言教師應當加強自我總結，自我反思的能力

教學過程中難免會遇見理論與實踐出現(xiàn)沖突，不兼容的情況，導致教學目標和教學任務難以實現(xiàn)，教學效果難以得到提升。因此，幼兒語言教師在這個過程中應當不斷地進行自我總結和自我反思，在教學活動開展過程中，多觀察學生的實際情況，對幼兒不恰當的行為及時指正，將每個學生存在的問題進行總結歸納，一旦其在行為上脫離了教學目標和教學任務，及時進行自我反思，不斷改進和優(yōu)化教學設計和教學模式，同時不斷提高自身的專業(yè)素質和綜合能力。

三、結語

幼兒的語言教學對其一生都是至關重要的，教師在正確引導學生，充分發(fā)揮自身的價值，準確定位自身角色，不斷提高自身的專業(yè)素質和綜合能力。

參考文獻：

[1]齊志芳.幼兒語言教育中教師的角色分析[J].青少年日記：教育教學研究，2015，（04）.

[2]沈丹萍.關于幼兒語言教育活動中教師角色的研究[J].山西青年，2017，（14）.

[3]蔡俊.關于幼兒語言教育活動中教師角色的研究——以《飛鳥回家》（小班）為例[J].教育，2016，（07）.

（作者單位：天津市河北第十七幼兒園）